“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐵文英馬玉虎（甘肅民族師范學(xué)院　甘肅　合作　747000）

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“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中的應(yīng)用研究

鐵文英馬玉虎
（甘肅民族師范學(xué)院甘肅合作747000）

【內(nèi)容摘要】《馬克思主義基本原理概論》是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用。本文主要分析了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出了在課程教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，以期對今后大中專院校的該課程教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式馬克思主義基本原理概論以學(xué)生為中心

一、“以學(xué)生為中心”問題的提出

美國實(shí)用主義教育家杜威的“以兒童為中心”是“以學(xué)生為中心”教育理念的起源。早在19世紀(jì)80年代末，杜威就在其相關(guān)的文章中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在教育環(huán)境中的重要性。

1952年由卡爾羅杰斯首先提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為作為學(xué)習(xí)者的人天生就擁有學(xué)習(xí)的潛力，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求相關(guān)，而且學(xué)習(xí)者又積極參與，這樣的學(xué)習(xí)就有效。另外，學(xué)習(xí)者的自我意識非常重要，如果外界的批評保持在最低限度，學(xué)生的自主評價(jià)得以發(fā)揮，那么學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和創(chuàng)造力等能力將得以發(fā)展。

20世紀(jì)中期，美國學(xué)者提出了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給高等教育帶來了巨大的影響。

1998年聯(lián)合國教科文組織在高等教育大會宣言上提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者……并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對整個(gè)世界21世紀(jì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這是“以學(xué)生為中心”首次見諸聯(lián)合國機(jī)構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為權(quán)威性的術(shù)語和全世界越來越多教育工作者的共識，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試。

在我國，裘維裕先生早在1930年就指出：“大學(xué)的使命，并不是教授學(xué)生一種吃飯的本領(lǐng)，或者解決學(xué)生的出路問題。大學(xué)的使命是要養(yǎng)成學(xué)生一種健全的人格，訓(xùn)練一種相當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維。有了這種訓(xùn)練，畢業(yè)以后，無論什么工作，就都可以擔(dān)負(fù)，都可以勝任。”“大學(xué)重要的使命，是給學(xué)生一種科學(xué)思想的訓(xùn)練，并不是灌輸給他們一種職業(yè)上的訓(xùn)練”。陳賡大將說過：“辦大學(xué)就像辦一個(gè)食堂，學(xué)生是來吃飯的，老師是來炒菜的，我們這些人（領(lǐng)導(dǎo)者、管理者）都是端盤子的”。這句話形象地說明，教師應(yīng)是“精神廚師”，做“飯菜”要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，既要有營養(yǎng)又要好吃。表明我國傳統(tǒng)的教育觀念就體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

2011年4月28日，時(shí)任華中科技大學(xué)校長李培根在校網(wǎng)上提出：“以學(xué)生為中心”的教育- - - -一個(gè)重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)乎大學(xué)辦學(xué)的核心理念，還關(guān)乎到大學(xué)精神與文化和學(xué)校未來的發(fā)展戰(zhàn)略。李校長強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的精神。

2012年7月14、15日，中國高等教育學(xué)會院校研討分會和華中科技大學(xué)共同舉辦“院校研究——以學(xué)生為中心的本科教育變革”國際學(xué)術(shù)研討會，來自國內(nèi)外的近400名學(xué)者出席會議。2012年9月7日華中科技大學(xué)劉獻(xiàn)君發(fā)表了《論“以學(xué)生為中心”》，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”。并指出實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協(xié)同推進(jìn)。

二、馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)現(xiàn)狀及模式

馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”課）課程是根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，按照《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》而開設(shè)的一門思想政治理論課。

當(dāng)前各高校馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)現(xiàn)狀并不能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的要求。對于教學(xué)目的的把握上，部分教師過于強(qiáng)調(diào)“原理”課所具有的意識形態(tài)灌輸本質(zhì)，忽視了受教育對象鮮活生命成長的邏輯，無法將意識形態(tài)灌輸與人的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使得這門課呈現(xiàn)出一種“假大空”的表象。對于教學(xué)內(nèi)容的把握上，部分老師存在將馬克思主義物化的傾向，也就是僅從生產(chǎn)力——生產(chǎn)關(guān)系——經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——上層建筑這個(gè)規(guī)律性層面來把握，忽略了馬克思主義理論中對歷史主體現(xiàn)實(shí)存在狀況的關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容缺乏對現(xiàn)存世界的聯(lián)系，脫離現(xiàn)實(shí)，枯燥乏味。對于教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法依然是主要的教學(xué)方法。對于考核，重知識輕能力，無法體現(xiàn)出馬克思主義理論課程的特色，單純以分?jǐn)?shù)論成敗。馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中存在的這些問題使它無法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的要求。錯(cuò)位的后果是學(xué)生對馬克思主義理論當(dāng)代性的懷疑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的挫傷。

馬克思主義基本原理概論課堂出現(xiàn)學(xué)生到課率下降、抬頭率低。在課堂上玩手機(jī)的、睡覺的、心不在焉的、交頭接耳的、做其它課程作業(yè)的、看與課程無關(guān)的書的、甚至有吃東西的、接電話聽音樂的。“原理”課教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生是兩極分化，有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、目標(biāo)明確。但也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，混日子、等畢業(yè)。學(xué)生滿意的教師一般課上得好，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也好。但對有些教師的教學(xué)效果不滿意，主要問題可歸納為：老師講課無吸引力，上課單調(diào)；照本宣科，枯燥無味，滿堂灌；把PPT當(dāng)講稿，面對著大屏幕，不理會學(xué)生的反應(yīng)等。學(xué)生不知道學(xué)這門課有何用；教師不關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師中存在的問題是：大部分教師教學(xué)任務(wù)重；不少教師在教學(xué)上投入不足，有的是科研工作壓力大，有的是擋不住社會上的各種誘惑和干擾；新參加工作的青年教師們學(xué)歷高，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，急需提升教學(xué)能力和水平。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主動(dòng)傳授知識，習(xí)慣于“滿堂灌”、“一言堂”。學(xué)生則是被動(dòng)的知識接受者，束縛于“應(yīng)試教育”。也可稱為以“教”為中心的教學(xué)模式。老師把知識當(dāng)成一盤菜，不管學(xué)生是不是喜歡，能不能吃下。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

為了改變馬克思主義基本原理概論課存在的問題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師光傳授知識是不夠的，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識，而是教學(xué)積極的參與者。這樣才能體現(xiàn)出“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。

三、“以學(xué)生為中心”的馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)策略

在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)過程中要樹立以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維方法和能力的意識。明確能力是在掌握了一定知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的。讓學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)知識的同時(shí)學(xué)會獲取知識的方法。明確知識是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)?。要通過已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解新的概念，要不斷地更新教學(xué)理論、改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

1.以學(xué)生為中心，做好教師定位

教師不僅僅是傳授知識，通過知識的傳授，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。知識是建構(gòu)的，不是灌輸?shù)摹W(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生通過已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解新的概念，而不是簡單的把所聽、所讀的東西原樣反射到大腦。引導(dǎo)學(xué)生在“原理”課程學(xué)習(xí)中自主探索，發(fā)現(xiàn)問題（學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）、解決問題（學(xué)習(xí)的目的）。所謂“學(xué)問學(xué)問，學(xué)本乎問，非問無以成學(xué)”。也就是“知識是學(xué)來的，也是問來的。要想學(xué)成，就要在學(xué)中問、問中學(xué)。不懂要問?！?/p>

2.以學(xué)生為中心，更新教學(xué)理念

（1）知識和能力方面

在講授“原理”知識的過程中，要以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和能力。能力是在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的。知識和能力是協(xié)調(diào)發(fā)展的。在“原理”課程學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會獲取知識的方法及自主學(xué)習(xí)的能力，也就是學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）懷疑和批判方面

過去提過要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)際上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題更重要。于光遠(yuǎn)說過：“？”是個(gè)鉤子，沒有疑問，在知識的海洋中就鉤不到東西。只有疑問才能得到知識。學(xué)生在老師的提問和追問中，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會懷疑和批判。學(xué)生的批判性思維才是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是強(qiáng)國的需要，是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生想象、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同努力才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)時(shí)以教師講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)，以教材、課件等為媒介的三者互動(dòng)的過程。關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對知識的探索上，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)課程特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生需求精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)了有用。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將外在知識主動(dòng)建構(gòu)成自己的知識結(jié)構(gòu)。從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、知識和情感的表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，得到好的教學(xué)效果。

4.以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)手段課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)手段，在采用常規(guī)的理論教學(xué)方法和手段的前提下,積極探索和采取新的教學(xué)手段。教師利用Flash、PPT和網(wǎng)頁制作完成馬克思主義基本原理概論課程電子教案、電子課件、習(xí)題指導(dǎo)、習(xí)題庫、教學(xué)資料庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成了助教系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生自測系統(tǒng)。教師可以利用助教系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑，學(xué)生可利用助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、網(wǎng)上提問、進(jìn)行學(xué)習(xí)測試等。這一教學(xué)手段的應(yīng)用，提高了學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，有利地促進(jìn)了馬克思主義基本原理概論課程課堂教學(xué)效果的提高。

面對教育信息化的快速發(fā)展，大學(xué)教師要從傳統(tǒng)的、單一的班級制教學(xué)進(jìn)行人才的“批量生產(chǎn)”模式中走出來，創(chuàng)出一條把信息化教學(xué)模式和現(xiàn)有的教學(xué)模式相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)之路。

四、結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念，在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、創(chuàng)造、分析和解決問題的能力，注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高高校馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的新需求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］桑新民，謝陽斌.在學(xué)習(xí)的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平——高等教育信息化的攻堅(jiān)戰(zhàn)［J］.高等教育研究，2012（5）.

［3］馬克思主義基本原理概論［M］.北京:高等教育出版社，2008：14.

［4］劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”［J］.高等教育研究，2012(8).

*作者簡介：鐵文英（1981—），女，甘肅民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；馬玉虎（1983—），男，甘肅民族師范學(xué)院體育系助教，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007- 9106（2016）01- 0176- 03