如何幫助開放教育學生有效開展小組討論

□ 陳君賢

如何幫助開放教育學生有效開展小組討論

□ 陳君賢

一、存在的問題

作為中央電大學前教育專業(yè)（?？疲?《學前教育政策與法規(guī)》課程（選修課）的一名主持和輔導教師，在對學生小組討論的總結進行檢查時，我們發(fā)現(xiàn)每個小組總結中都有活動的主題、時間、方式、地點等，小組討論開展良好。但在面授輔導中抽取學生已經(jīng)開展過的一次活動主題要求他們發(fā)表意見時，小組成員卻難以回答其中的相關問題。經(jīng)過與小組成員的深入交談，以及參與了學生的幾次小組討論，我們發(fā)現(xiàn)目前該門課程的小組討論的開展實際上是“有名無實”。具體表現(xiàn)為：

1.對教師設定的內容主題難以深入開展

每次小組討論剛開始，教師布置的主題內容就難以繼續(xù)下去，小組成員對主題內容的理解僅僅限于淺層次水平。如在對一則關于幼兒園傷害事故的案例進行討論時，學生往往從非教育法律角度討論傷害事故的定義、類型并簡單地進行對錯判斷，沒有結合相關教育法律法規(guī)對這則案例進行深入討論。

2.學生討論的內容與課程內容主題的相關度較低

本課程中的5個學習小組都建立了Q Q群，但他們通過Q Q群所討論的大都是非主題的娛樂內容，有關主題的討論則成了“見縫插針”和“走馬觀花”的事。面對面開展的小組討論，實際上也是同學間的交際聚會。

二、解決策略

要改變目前該課程中小組討論“有名無實”的現(xiàn)狀，使之更具有實效性，就需要分析問題的原因以及尋找解決的策略。據(jù)筆者調查，造成以上問題的原因在于大多數(shù)學生不知道該如何進行主題討論，對相關教育法律和政策的基礎知識儲備明顯不足。此外，目前對小組討論的評價主要依據(jù)每個小組上交的討論總結情況，對小組討論的開展狀況并沒有起到有效地監(jiān)控。于是，筆者嘗試了以下的解決策略：

1．增加學生對討論問題的知識儲備

提前兩周在學習平臺公布討論案例，其目的是讓學生通過自學對這則案例相關的知識作一定程度的了解。此外，為學生提供相關知識的學習支持服務，主要通過以下途徑：首先，在面授輔導課上講解搜尋相關信息的方法，以及提供一些與本案例相關的網(wǎng)站等；其次，通過郵件、網(wǎng)上答疑等渠道及時為學生解答疑難問題；最后，在面授課堂上重點講解相關知識要點，使學生對這則案例有更多的先前認知。

2．充分發(fā)揮小組長的作用

面對眾多的學生，僅通過面授課堂答疑解惑，教師難以對小組討論中遇到的一些問題逐一給予幫助和支持。所以，筆者首先對各小組組長集中培訓，然后通過小組長再對小組討論其他成員進行幫助和支持，這樣，就可以提升對小組討論學習支持服務的廣度和深度。此外，要求每個小組長對小組討論要進行引導、組織和管理，并對每次討論活動評分。

3．加強小組討論的全程監(jiān)控

教師參與學生的網(wǎng)上實時小組討論活動并進行監(jiān)督和引導。比如，對學生發(fā)表的內容及一些共性問題進行必要的點評，及時刪除一些不適當?shù)奶邮咕W(wǎng)上討論能順暢進行。對于面對面的小組討論，教師則是有選擇的參加，并在面授輔導課中對他們的活動情況予以抽查，如果抽查時有兩位以上小組成員不能回答教師根據(jù)《課程小組討論活動記錄表》記錄內容所提的問題，則此次小組討論成績無效。

4．小組討論的成績評定作為形成性考核的重要組成部分

本門課程要求學生每學期組織四次小組實時討論（網(wǎng)上實時討論和面對面小組實時討論各兩次），并要求小組長認真填寫《小組討論活動記錄表》。教師根據(jù)網(wǎng)上實時討論和面對面小組實時討論的得分情況（由小組長給分，教師抽查）給小組討論活動評定分數(shù)，并作為形成性考核的重要依據(jù)之一。

三、效果與啟示

經(jīng)過兩個學期的實踐，本課程小組討論的實效性明顯增強，不管是網(wǎng)上還是面對面的小組討論，學生發(fā)言的積極性、發(fā)言的質量都有所提高。而且，可喜的是，通過小組討論，學生對學習本課程的興趣得到了提高，這一點從網(wǎng)上課程討論區(qū)學生發(fā)帖的數(shù)量、質量，面授輔導到課率、課程期末考試成績合格率和良好率的顯著提高可以得到佐證。

從實踐過程中可以看到，以下幾點對于有效開展小組討論可能是重要的：

1.選擇適合開展小組討論的主題

一開始的時候，筆者選擇的主題都是一些爭議性不大且對錯非常明顯的案例。眾所周知，對于法律案例的辯論，重點在于辯論它的爭議點，如果設置的主題沒有爭議點，討論就難以持續(xù)下去。所以，對收集的一些案例要進行改編。

2.小組長人選的確定至關重要

本課程解決小組討論實效性策略的關鍵在于事先重點對小組長進行培訓，再通過小組長對其他小組成員提供引導、幫助和支持，以及通過小組長對小組討論過程進行評價。所以，各小組討論的小組長人選非常重要。經(jīng)過兩個學期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)小組長應該具備如下條件：學習成績良好；具有很強的責任心；具備一定的組織能力。其中，比較重要的一點是該人選應該具有較好的人緣和威信，否則，小組討論的有效性會受到一定程度的影響。另外，為了激勵小組長的工作積極性，教師要經(jīng)常與小組長保持溝通并給予鼓勵和支持。

3.建立小組討論的激勵機制

在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，隨著討論次數(shù)的增多，學生對小組討論有了一些“疲乏”和“盲從”的狀態(tài)，小組討論的新鮮感逐漸消失。于是，我們考慮引入小組討論的激勵機制。在面授課堂，選取曾經(jīng)布置過的小組討論主題讓小組之間進行課堂辯論，按照辯論賽的程序，要求各小組選出四位辯手，并準備辯論材料，要求沒有參賽的其他小組擔任評委會成員和觀眾，并設置場下選手向場上選手提問環(huán)節(jié)，盡可能讓本課程的學習成員參與課堂辯論。教師則充當主持人和評委會主席的角色，并在辯論結束之后，結合評委會的意見，給予點評和宣判辯論結果。課堂辯論的引入，重新激活了學生小組討論的積極性，并進一步加強了各小組成員間的凝聚力和合作精神。

實踐證明，小組討論能使開放學生在討論中加深對所學知識的理解，能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，也有利于營造良好的生生和師生關系。我們希冀教師在幫助開放學生開展小組討論的實踐中不斷反思和修正，使之更為有效和完善。

（陳君賢，講師，浙江廣播電視大學文法學院）

責任編輯 南 嶺