“四個一”助推幼兒晨練的改進(jìn)

四川省德陽市第一幼兒園 劉 坤

“四個一”助推幼兒晨練的改進(jìn)

四川省德陽市第一幼兒園 劉 坤

課程改革改什么？幼兒園課程改革應(yīng)該怎么做？這個問題一直困擾著我們。參加了我市教育局組織的課改現(xiàn)場會，學(xué)習(xí)了其他園所豐富的園本教材，似乎有了一點眉目，但是，我園的課改在哪里呢？到底怎樣才能算是我們的課改呢？在課改現(xiàn)場會上，專家對課改的看法都直指我們的日常工作——“課改，實際上就是對我們教育過程中做得不夠好的地方進(jìn)行調(diào)整和改變?！薄罢n改，要從日常教育工作的細(xì)節(jié)抓起?！弊屛覀儗τ變簣@的課改有了方向和認(rèn)同。

著名教育家陶行知老先生說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！庇變簣@課程改革就應(yīng)該著眼于孩子的生活，從孩子一日生活環(huán)節(jié)的改變做起。經(jīng)過對幼兒園一日保教工作的梳理，我們從幼兒入園后的晨間鍛煉入手，采用“看一看、想一想、試一試、改一改”的策略，拉開我園課程改革的帷幕。

一、看一看——關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)

看一看，首先要用發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)目前的不足。只有發(fā)現(xiàn)了不足或不夠好的地方，改革才能有切入點。以對晨練的改革為例，通過仔細(xì)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的晨間鍛煉存在著一些問題。一是名字，以前稱為“早操”，顧名思義“早上做的操”，肯定也有鍛煉的作用，但是卻讓人從對環(huán)節(jié)名字的稱謂上易于想到較為單純的操節(jié)練習(xí)，不能涵蓋改革后豐富的鍛煉活動內(nèi)容，相比而言，“晨間鍛煉”覆蓋的范圍比早操更寬、更廣，讓人光從字面上就能體味到鍛煉。據(jù)此，我們用“晨間鍛煉”的名字取代了“早操”。從早操到晨間鍛煉，貌似只是名字上的變化，實際卻隱含的教育理念的轉(zhuǎn)變，教育行為的變革。在這個變革的過程中，從注重早操時的形式到關(guān)注孩子基本動作的練習(xí)、體能的提升，真正著眼于促進(jìn)孩子的發(fā)展。我們認(rèn)為，這就是踐行“幼兒園一日活動皆課程”理念下的幼兒園課程改革的起點；二是活動內(nèi)容和形式單一，改革前的早操活動，更多的是操節(jié)、律動、舞蹈，雖然鍛煉時間夠了，但幼兒鍛煉的密度和強度不夠，基本沒有關(guān)注孩子基本動作的發(fā)展，運動量太小，不能達(dá)到有效鍛煉的目的。因此，改革后的晨間鍛煉，我們有意識的增加了跨跳、鉆、爬、奔跑、臂力等基本動作和體能的鍛煉，真正做到了讓晨間鍛煉成為有效的鍛煉。

看一看，還要用學(xué)習(xí)的眼睛發(fā)現(xiàn)別人值得學(xué)習(xí)的地方?，F(xiàn)代社會日新月異，可以說每個人每個時刻都處在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)的眼睛去看別人值得一看的地方，要相信，每一所幼兒園都有值得我們借鑒的地方，每個人身上都有值得我們學(xué)習(xí)的東西。在實施課程改革的過程中，我們深刻體會到“學(xué)習(xí)他不是為了成為‘他’，而是為了成就‘我’”。晨間鍛煉的改革內(nèi)容有很多就來自于對其他園所的學(xué)習(xí)和借鑒。如：在全園開展的籃球練習(xí)，通過竹梯、輪胎的不同組合鍛煉孩子的平衡能力，利用大型玩具逆爬滑梯進(jìn)行臂力的訓(xùn)練等都來自于對其他園所的觀摩和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們并不是簡單照搬，而是把自己學(xué)習(xí)到的東西在模仿的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的實際情況進(jìn)行了創(chuàng)新，形成新的鍛煉模式，融入到晨間鍛煉的大循環(huán)之中。

二、想一想——關(guān)鍵詞：問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记伞６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯?jīng)歷了對晨練進(jìn)行改革的過程，我們充分認(rèn)識到：發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行課程改革的基礎(chǔ)，只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題才能有實施課改的可能性。課程改革就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，也是我們學(xué)習(xí)、思考、改革和進(jìn)步的過程。在對晨練進(jìn)行改革的過程中，我們每一個老師都參與到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，每個環(huán)節(jié)、每個流程都做到“幾問為什么”：為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么要做調(diào)整？我們的為什么不行？別人的為什么行？怎樣做才能達(dá)到最優(yōu)化？以問題為導(dǎo)向，逐步推進(jìn)課程改革。

如：在晨練進(jìn)行改革的初期，因為要增加跨跳、鉆、爬等基本動作的練習(xí)，就必須要提供相應(yīng)的拱門、墊子等器材，問題就來了：“障礙物由誰來收放？什么時間收放？使用后存放在哪里？……”在老師們就發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行討論的過程中，新舊理念進(jìn)行了激烈的交鋒：一種意見認(rèn)為不能讓孩子收放障礙物，理由是孩子年齡小，能力有限，萬一出現(xiàn)意外，不好辦；另一種意見是讓孩子收放障礙物，理由是我們不能因噎廢食，不能因為孩子小、能力有限就由老師包辦代替，要相信孩子的學(xué)習(xí)能力。不過我們要充分梳理和認(rèn)識到孩子收放障礙物過程中可能出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行研究，找出行之有效的辦法進(jìn)行解決。經(jīng)過討論，我們決定改變以往老師“一包到底”的做法，讓孩子們在老師的指導(dǎo)下分組收放障礙物。事實證明，我們的改革是正確的，孩子們在每天的收放障礙物的過程中，不但在分類、整理等方面獲得發(fā)展，還提高了安全意識和自我保護(hù)能力；老師們看到了孩子們的進(jìn)步，理解了為孩子提供學(xué)習(xí)和成長的機會就蘊藏在保教活動的每一個環(huán)節(jié)之中，逐步樹立了相信孩子的理念。

三、試一試——關(guān)鍵詞：嘗試

在進(jìn)行課程改革的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，我們找到了改革的切入點，要想把切入點變成突破口，就必須要大膽設(shè)想，大膽求證，把解決問題的策略落實到實踐中，勇于嘗試，在嘗試中再次發(fā)現(xiàn)沖突，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該或可以調(diào)整的地方，發(fā)現(xiàn)一點調(diào)整一點，直到相對完善。

例如，在晨練改革過程中，晨練障礙與路線的設(shè)置，一直處在一種動態(tài)的學(xué)習(xí)和調(diào)整中。從第一套方案中鍛煉場地局限在操場中間，僅有爬、跨跳、鉆、平衡等簡單動作練習(xí)的設(shè)置，到第五套方案把鍛煉場地拓展到了圍墻邊；增加障礙物種類（如利用大型玩具進(jìn)行臂力鍛煉）、設(shè)置休息區(qū)、根據(jù)幼兒實時情況人為控制活動量等，所有的設(shè)置和細(xì)節(jié)關(guān)注都是在試一試的過程中解決的。

在嘗試的過程中，我們非常注重“對話”。我們認(rèn)為，對話有多種方式與載體，如語言、行為；又如雙人對話、多人對話等。在對話過程中，不同崗位人員（管理、教師、保育員）的不同觀點，進(jìn)行了思維的碰撞和多元的智慧激蕩，讓晨練改革向著有利于幼兒鍛煉的方向前進(jìn)。例如在如何有效利用輕器械進(jìn)行基本動作練習(xí)的研討活動中，老師們按照年齡段分組（行政后勤也分別加入到不同年齡段組的研討），根據(jù)每個班幼兒動作發(fā)展的水平進(jìn)行分析、演示、討論，最后選定最適合的練習(xí)方式，充分體現(xiàn)出“對話”最多元的智慧激蕩。

四、改一改——關(guān)鍵詞：規(guī)范

我們通過看一看、想一想、試一試的過程，已經(jīng)知道了我們應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，也已經(jīng)在教育實踐中取得了較好的效果，貌似課程改革已經(jīng)取得了成功。但是，如果我們僅僅停留在這里，沒有對整個課改的過程進(jìn)行梳理、反思、歸納和總結(jié)，形成相應(yīng)的規(guī)范使之常態(tài)化，便于他人的推廣運用，那我們的課改只能算是邁出了一小步而已，因為，課程改革的最終目的是要促進(jìn)教育的整體發(fā)展。因此，我們必須要樹立大教育觀，要對自己通過看一看、想一想、試一試所獲得的感悟和行動有理性的思考，形成一個規(guī)范。同時，在日常保教工作中去堅持這個規(guī)范的執(zhí)行，并且對這個新的規(guī)范再次采用“看一看、想一想、試一試、改一改”的眼光和策略進(jìn)行打量和調(diào)整，這才是真正有助于孩子進(jìn)步、教師成長、幼兒園發(fā)展的課改。

看一看、想一想、試一試、改一改，以晨間鍛煉改革為突破口的課程改革取得了實效。我們相信，在幼兒園課程改革的過程中，只要不斷堅持和優(yōu)化這四個相互交織、往復(fù)循環(huán)的改革策略，定會推動課程改革有效、深入地進(jìn)行。