在美術(shù)活動中關(guān)注幼兒心理健康

甘肅省嘉峪關(guān)市第一幼兒園 王金梅

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在美術(shù)活動中關(guān)注幼兒心理健康

甘肅省嘉峪關(guān)市第一幼兒園 王金梅

一、在美術(shù)活動中關(guān)注幼兒心理健康教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！敖】怠背酥干硗?，還包括心理健康?，F(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。近幾年，我發(fā)現(xiàn)幼兒的心理健康問題表現(xiàn)在：自我意識過強、自信心“過剩”、感情自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等，甚至個別幼兒暴露出的心理健康問題已經(jīng)不容忽視，因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。而美術(shù)活動作為幼兒教育的一部分，與其他學(xué)科教育相比較具有相輔相成相互促進的作用，主要表現(xiàn)在它能培養(yǎng)幼兒具備良好的心理素質(zhì)，也是進行品德、心理健康教育的一種重要手段。它的獨特表現(xiàn)在：美是通過具體、鮮明的事物外型形象美來打動人、感染人、教育人，同時美術(shù)活動是一種情感教育，它通過審美主體的情感體驗產(chǎn)生對客觀事物肯定或否定的評價，從而得出道德上的判斷，什么是對的，什么是錯的，什么是美好的，正是在進行美術(shù)活動的過程中，幼兒的心理素質(zhì)在不知不覺中發(fā)生變化?？梢赃@樣說：美術(shù)活動“潛移默化”的特點就象“和風(fēng)細雨”之于禾苗，潤物細無聲，幼兒就是在感受美、發(fā)現(xiàn)美、追求美、表現(xiàn)美的過程中，心理素質(zhì)逐漸提高，身心得到健康發(fā)展。

二、讓幼兒在環(huán)境中激發(fā)美的心靈

“學(xué)前兒童美術(shù)教育最重要的是給幼兒自由表現(xiàn)的機會，給予幼兒親身體驗的機會。”這就要求我們老師引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

愛美之心人皆有之，美術(shù)活動就是審美教育，愛美雖然是人的天性，但人的審美能力不是天生的，是通過美術(shù)教育培養(yǎng)出來的。美是人每時每刻，隨時隨地都能感受到的，所以，我們讓幼兒走近大自然，親身感受一草一木一花一樹、連綿起伏的山、變幻無窮的云、五彩繽紛的花兒、蜿蜒盤旋的河流帶給他們的心曠神怡。心靈得到沐浴，情緒受到感染，可以看到他們歡呼雀躍的身影，這正是美給予幼兒開朗性格的影響。春日，萬物復(fù)蘇，花草樹木吐出新芽；夏日，鳥語花香，爭奇斗艷；秋日枝頭碩果，遍地金黃；冬日，皚皚白雪，銀裝素裹。大地萬物的種種變化，引起幼兒許多的好奇與幻想，這個過程是幼兒感受和享受大自然的美，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，正是在這種美的體驗中，才能學(xué)到什么是美，想把美的東西表現(xiàn)出來，畫出來，留下來，把心靈深處美的品質(zhì)呼喚出來。就是在這樣與大自然接觸的過程中，不知不覺的為具備良好的心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。而作為我們幼兒教師不僅要引導(dǎo)幼兒去觀察、創(chuàng)作，而且還要引導(dǎo)幼兒去欣賞其他藝術(shù)品。不僅僅是繪畫（彩筆、鉛筆、油畫棒、水墨，丙烯顏料、線描等藝術(shù)形式），還有雕塑（橡皮泥、彩泥、面塑、陶泥等）、建筑（搭建、拼插等）等等。通過美的凝聚和不同的表現(xiàn)形式，看到不同的物象，就會產(chǎn)生不同的美的新鮮感受。例如：帶幼兒去參觀博物館，去游覽天下第一雄關(guān)、魏晉墓、懸臂長城等名勝古跡。在欣賞古人留下的藝術(shù)文化遺產(chǎn)時，不僅增加了幼兒的知識面，開拓了藝術(shù)視野，而且豐富了他們的情感，讓他們感到驕傲、自豪，同時增加他們的自信心，激發(fā)積極向上的情愫。又如在合作完成主題作品時，原本人手一份的材料現(xiàn)在放在一起成了大家共用的，怎么擺？誰先用？怎么用？又如畫紙原來一人一張，現(xiàn)在大家合用一張，怎么放才能讓大家都方便？還有彼此之間的距離如果太近了又容易碰撞，怎么辦？想想如果是自己處在對方的位置該怎么做，此類的問題讓幼兒討論，再根據(jù)幼兒能力、性格的的不同進行不同組合，如此一來，小組間的同伴關(guān)系更融洽了，小組成員的自尊感增強、自信心提高，更容易寬容他人、發(fā)現(xiàn)他人的長處，也能使幼兒意識到各自才能的多樣性，更有利于合作，這些健康心理和良好素質(zhì)在美術(shù)活動中得到了完成和提升。

三、結(jié)合幼兒年齡特點在美術(shù)活動中進行心理健康教育滲透

美術(shù)教學(xué)活動中要針對幼兒的不同年齡特點，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，性格情緒得到有益的發(fā)展。

小班美術(shù)內(nèi)容的選擇以簡單的線條畫為主，還要為孩子提供多種材料，油畫棒、蠟筆、水彩筆、白紙、棉簽、紙團、彈珠、毛紙、樹葉等，一應(yīng)俱全。豐富多樣的繪畫材料讓幼兒感到新奇、感到有趣，吸引幼兒很快地投入到活動中來。幼兒用材料大膽地表現(xiàn)他們感受強烈的事物，為他們提供寬松的游戲環(huán)境，輕松愉快的活動——大大小小的瓶蓋蘸著顏料印下泡泡、氣球、熊貓、小雞；以可愛的小手、小腳丫為繪畫工具，在報紙上印下一片片樹葉，一朵朵小花。

隨著中班幼兒認知水平的提高，教師要注意引導(dǎo)幼兒認真觀察，感受事物的差異性及多樣性，給他們平等參與的機會，增強幼兒的交往能力。

大班幼兒的活動能力增強了，活動范圍擴大了，頭腦中的形象增多，造型能力明顯提高。例如《美麗的幼兒園》、《十字路口》等都是幼兒十分熟悉的內(nèi)容。教師在談話中幫助他們回憶富有童趣的兒歌、故事、游戲、音樂及情景化的語言，喚起幼兒的記憶、表象，激發(fā)幼兒的想象及繪畫愿望，為他們提供有利于相互交流學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如、在引導(dǎo)幼兒畫“熊貓吹泡泡”之前，我組織幼兒先玩一個“吹泡泡”游戲，幼兒在吹泡泡的過程中，教師用語言兒歌提示如：“呼呼呼，吹出許多大泡泡，泡泡變小了，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出許多五彩泡，泡泡飄呀飄，飄到×××”等等。幼兒對游戲充滿了興趣。在此基礎(chǔ)上，我組織幼兒參加繪畫活動，幼兒饒有興致地在紙上畫滿了大大小小、高高低低的彩色泡泡，邊畫邊嘴里還念著游戲的兒歌，他們的情感得到了極大的滿足。孩子們在談話中互相啟發(fā)，不僅使畫面內(nèi)容豐富多彩富有個性，更重要的是在幼兒的自由學(xué)習(xí)交流中心靈相互碰撞和交融，達到愉悅心情、疏導(dǎo)心理的作用。

四、在幼兒作品的評價與展示中關(guān)注幼兒心理健康

評價美術(shù)活動的目的是為了激勵幼兒，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。因此，在評價幼兒美術(shù)活動時教師應(yīng)該把自己放在與幼兒平等的位置上，用孩子的眼光評價和欣賞幼兒作品。鼓勵幼兒的形式多種多樣，一道贊許的目光，一個信任的微笑，一個期待的眼神或是親切的撫摸，都會讓孩子會感受到老師的真誠。在繪畫開始階段，教師可以針對幼兒構(gòu)圖和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題進行評價，讓幼兒及時了解自己的優(yōu)點及不足，并進行調(diào)整；在中間階段，教師可根據(jù)畫面想像力的豐富與否、幼兒作品進步程度進行簡單評價，這樣既鼓勵了他們在活動中的熱情，又激發(fā)了其他幼兒進行創(chuàng)新活動的興趣。在個別幼兒繪畫或制作結(jié)束后，我們可以讓他們把自己的作品講給教師和同伴聽，進行自評、互評。老師先肯定他作品的優(yōu)點，再提出不足。如“你的想像很好，如果把顏色涂均勻，色彩豐富一些就更好了?！弊詈螅讶嗝總€幼兒的作品都掛在墻上給予展示，讓孩子互相欣賞。

美術(shù)活動中的評價要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的，讓每個孩子都對自己樹立信心，但在評價作品時，要有“度”，讓孩子既得到表揚又感到有不足。如，班里有個孩子叫笑笑，平常顯得很孤獨，喜歡畫畫，不愿與人聊天，一次美術(shù)活動他意外地拿著作品來見老師：“老師，你看我畫的好嗎？”“我看出用了許多顏色：紅、黑、黃、綠，還有淺紅色。真是顏色豐富的一幅畫，我喜歡，應(yīng)該給小朋友看看，欣賞欣賞?！蔽覜]有用“哦，畫得好美，你真是個小畫家”這類語言去評價孩子的作品，而是用建設(shè)性的贊許來描述自己的感受以及孩子的用色。于是笑笑一臉美容。在運用激勵性評價時，應(yīng)避免評價式的贊許，以免以后你不去贊美孩子的作品時，孩子會感到是不是做得不好，老師不喜歡我了，從而造成焦慮、依賴心理。也不要說你真聰明，現(xiàn)在的孩子個個都聰明，不要讓孩子認為他所做的成績是靠聰明得來的——要說“你通過努力，把這幅畫畫得真棒！”使孩子體會到通過努力才能做好每件事，而不是因為聰明就什么都可以做得好。如在一次作品點評時，凡凡聽到我說這個小朋友的作品顏色搭配得好，那個的作品眼睛活靈活現(xiàn)時，他突然嚷道：“老師，我的畫比他們的都好?！蔽艺f：“老師還沒看到你的畫呢，你怎么就這么說呢？”凡凡理直氣壯地說：“我媽媽說了，我是最聰明的孩子，干什么都會做得比別人好的?！币虼?，要讓孩子懂得僅僅聰明是不夠的，不努力也是做不好事情的。

有時還可以改變評價方式，引導(dǎo)幼兒去積極地發(fā)現(xiàn)同伴值得學(xué)習(xí)的地方，讓幼兒也能成為主動型的評價者。有的孩子評價時帶著一定的利己心理，希望由于自己說別人好，這個人也能說自己好；有的孩子純粹出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他好；也有些心高氣傲的孩子不太愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，我首先鼓勵他們真誠地、實事求是地評價，并教給他們一些評價的方法，如需要請孩子說明作品的優(yōu)點、特點、喜歡的理由。對心高氣傲的孩子可以適當(dāng)“冷處理”，除非有特別出色之處，一般不作單獨表揚。有時我也會拉著他們擔(dān)任“評委”，看著別人的作品中有哪些是他們所沒有想到的或缺少的，這樣一來，他們也能夠帶著明確的目的進行評價了。在評價過程中教師起的是引導(dǎo)健康心理，疏導(dǎo)一些不健康心理的作用。

以往的活動評價側(cè)重于知識點，重點放在幼兒了解和掌握了多少，現(xiàn)在新《綱要》則更多地強調(diào)幼兒的感受和體驗。更多地考慮“都有成功感。”單一的評價內(nèi)容僅關(guān)注認知結(jié)果，顯然不能滿足這些需要。而多元評價則涉及社會、情感、認知等領(lǐng)域，也涉及幼兒學(xué)習(xí)的興趣及傾向，并注重對個體發(fā)展獨特性的認可。如果是個體為主的美術(shù)活動，可以請幼兒說說自己作品中感覺最棒的地方，或是讓幼兒相互交流自己作品的意圖；如果是合作性的活動，幼兒在活動中是否與同伴有交流，是否有互幫互助行為、謙讓行為等等都是評價的內(nèi)容之一。

幼兒的健康心理是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動協(xié)同培養(yǎng)，而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素，因而，以美術(shù)活動滲透心理健康教育是必不可少的舉措。教師在制訂各活動目標時，不僅要有知識技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標，盡量做到物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境并重，技術(shù)環(huán)境與人際環(huán)境兼顧，努力創(chuàng)設(shè)幼兒與幼兒、幼兒與成人互動的環(huán)境，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，正確評價幼兒的作品，使美術(shù)活動真正成為孩子們的一種樂趣，使幼兒的心理向著健康和諧的方向發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。