對幼兒園實行“三教輪保”的幾點思考

四川省攀枝花市實驗幼兒園 李 藝 程宗秀

對幼兒園實行“三教輪保”的幾點思考

四川省攀枝花市實驗幼兒園 李 藝 程宗秀

近幾年來，越來越多的幼兒園開始嘗試實施“三教輪保”模式，即班上三位有專業(yè)幼兒教師資格證的老師分別輪流承擔保育工作，輪崗的期限各園自行制定，有兩周一輪，一月一輪，一學期一輪等多種形式。以往幼兒園教學班普遍采取“兩教一?！蹦Ｊ?，即兩名教師負責班級中的教育工作，一名保育員承擔班級的保育和衛(wèi)生工作。然而，在傳統(tǒng)的“兩教一保”模式中，由于教師和保育員分工不同、工資待遇不同，長期以來在人們頭腦中形成了以教師為主、保育員為輔的等級觀念，認為帶班教師是教育的主導力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是打掃衛(wèi)生，做好幼兒的吃、喝、拉、撒而已，教育成分較少。這種狀況導致教師、保育員很少有意識地認識到保育與教育的價值。探究這一問題形成的原因，主要有以下幾方面：

1.與管理者長期以來以教學為幼兒園的工作重心，很少開展保育研究，“保教并重”的原則未真正落到實處有關。例如，每年的觀摩教學活動、技能業(yè)務競賽、外出學習培訓、教育科研、評優(yōu)晉級等大多數(shù)都是以教師為主，很少涉及保育員，在查詢與保育工作相關的資料過程中也發(fā)現(xiàn)，針對幼兒園保育的政策和研究是很少的，而對于幼兒園的評估，保育權(quán)重也偏低，因而導致原本應該與教育同等重視的保育工作成了附帶工作，這也是導致教育管理機構(gòu)對保育工作重要性認識不足的直接原因。

2.與教師對保育工作的重要性認識不足有關。長期以來，教師和家長都普遍認為：教師才是對幼兒實施教育、組織開展各項教育教學活動、完成教育目標的主要力量，保育員只是配合、輔助教師工作，做好班級衛(wèi)生，照顧好幼兒的日常生活起居。這種狀況導致教師很少有意識地去考慮保育工作的價值，主動挖掘保育過程中的教育契機。保育員也很少思考教育的意義，主動承擔和參與教育教學、科研活動，認為上課、寫教育計劃、搞教育科研是老師的事。

3.大部分教師不具備現(xiàn)代保育技能。幼兒師范課程雖然涉及了幼兒衛(wèi)生學以及幼兒保育方面的內(nèi)容，但對于保育工作的具體要求、操作技能以及一些衛(wèi)生保健知識可以說還是所知甚少，特別是長期擔任教育崗位的教師，由于對幼兒保育工作的實踐操作較少，導致這部分教師的關注點總是在幼兒的“學習”上，而不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒生活方面的需求，不具備生活護理技能。特別是自己的生活還被父母照顧的青年教師們，對于餐具、口杯的清洗消毒，幼兒屎尿衣物的處理，活動室、寢室的消毒，生病幼兒的護理，受傷幼兒的救治等等更是感到無從下手。教師不具備現(xiàn)代保育技能影響了“保教并重”這一目標的實現(xiàn)，也使保教質(zhì)量無法從根本上獲得提升。

4.缺乏完善的保育工作評估體系。長期以來，幼兒園的工作重心都是以教學為主，很少開展保育研究，對于教師個人和班級工作的評估，其保育權(quán)重也偏低。以我園為例，在對教師每年的業(yè)績考核中，衛(wèi)生保健分值僅占總分的10%，而在評優(yōu)晉級中，基本都沒有保育這部分考核內(nèi)容。對保育員的考核，主要以衛(wèi)生保健、班級有無傳染病流行、幼兒出勤率為主要標準，保教配合僅僅占了總分值的10%。缺乏一套完善而行之有效的保育員考核評估體系，導致保育員管理不規(guī)范，“保教并重”無法真正落到實處。

面對時代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變保育觀念，提高全體教師的保育技能，拓寬教師的保育工作思路；提高幼兒園保教質(zhì)量，實行“三教輪?！睂⑹俏磥碛變簣@發(fā)展的必然趨勢。

那么如何做好“三教輪?！?，努力實現(xiàn)“保教并重”并使之科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢呢？我園從2010年開始，在個別教學班中試點“三教輪?！保囊韵聨追矫骈_展工作：

一、樹立“保教合一”的觀念

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育目標是要促進幼兒全面、和諧地發(fā)展”，這個目標的實施需要教師和保育員共同完成。教師、保育員要主動配合，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機，為同一目標而努力。要確立教師和保育員同是保教工作者，雖崗位不同、分工不同，但工作性質(zhì)和工作目標相同的觀念，促使輪崗擔任保育員的教師由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”到“參教助教”；由對幼兒的表面安撫到關注內(nèi)在需求；由側(cè)重“?！钡阶⒅亍坝保匦抡J識自己的工作及角色，熟悉并掌握幼兒教育學、心理學專業(yè)相關理論，了解當前的各種幼教理念。此外，逐步提高班級管理水平和組織能力，獨立承擔和開展班級活動，組織集體教育。促使輪崗擔任保育工作的教師重溫幼兒衛(wèi)生常識和保健理論，懂得營養(yǎng)學了解常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識。教師和保育員在任何活動中都要始終堅持貫徹“保教合一”的理念，做到“保中有教”“教中有?！保舜酥g密切協(xié)作，保持溝通。

二、加強思想和業(yè)務素質(zhì)培訓

㈠提高輪保教師的職業(yè)道德素質(zhì)

樹立為幼兒服務，為家長服務，尊重幼兒，熱愛本職工作的思想，增強責任感和事業(yè)心。

㈡提高輪保教師的業(yè)務素質(zhì)

加強相關理論的學習，如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的保育觀念，認識到保育工作的實質(zhì)是一個教育過程，從思想上重視、關注保育工作。明確現(xiàn)代幼兒保育工作內(nèi)容，“三教”協(xié)作，目標一致，共同落實保教各項目標。

㈢以多元形式開展業(yè)務技能培訓

輪保工作開展前，請保育經(jīng)驗豐富的老教師為參與輪保工作的教師做保育員工作培訓。老教師將保育員一日工作中的重點內(nèi)容、消毒方法，以及多年的工作心得與技巧同輪保教師交流、分享。隨后，我們將老教師的培訓內(nèi)容提升、整理為文字材料供教師學習。不定期邀請幼教專家和保健醫(yī)生來園進行專業(yè)知識培訓。例如“傳染病的預防”“幼兒意外事故處理”“不良習慣的矯正”“新生入園適應能力訓練”等等。學習培訓后我們組織座談研討，幫助教師將學到的理論知識運用到實踐工作中。針對實踐工作中遇到的重點、共性問題再開展培訓，形成“培訓——實踐——總結(jié)——再培訓”的互動式培訓模式。此外采取走出去的方式，送教師到成都、西昌等地向同行學習觀摩，開闊眼界，提高認識，并開展專業(yè)練兵和競賽，如一日活動中的保教合作評比、保育工作反思評比、保育工作現(xiàn)場展示活動、保育員技能大比拼、保健消毒知識測驗現(xiàn)場評比、教玩具制作評比、衛(wèi)生工作評比等，全面提高教師的保教業(yè)務素質(zhì)。

三、開展保育工作的科研活動

我園組織開展了多項保育工作方面的研究，其中《促進不同層次保育員的專業(yè)成長研究》于2012年立項市級科研課題，在園長和保健醫(yī)的帶領和指導下，對全園從事保育工作的教師根據(jù)年齡，分老、中、青三個層次開展專項研究：經(jīng)驗豐富，但缺乏創(chuàng)新精神的老教師；有一定工作經(jīng)驗，但家庭負擔較重、有職業(yè)倦怠傾向的中年教師；有活力，有創(chuàng)新精神，但缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師，以此分層次進行針對性培訓與提高，促進不同層次保育員在現(xiàn)有基礎上都能獲得一定的專業(yè)成長，提升保育技能。例如：讓經(jīng)驗豐富的老教師與青年教師“結(jié)對子”，每個月開展一次或兩次現(xiàn)場示范觀摩學習活動，讓老教師手把手傳授經(jīng)驗，或讓青年教師跟班學習一周，近距離觀察學習老教師的好經(jīng)驗、好方法。

四、實踐操作

為探索有效的配班方法，我們安排能力強、配班工作做得好的教師進行配班示范，組織其他輪保教師觀摩、討論，將教研與現(xiàn)場相結(jié)合。例如在體育活動中，保育的滲透被細化為觀察幼兒的面色，摸一摸幼兒背部的出汗情況，觀察幼兒的衣扣、鞋帶、活動場地的安全、活動器材的安全、關注體弱幼兒等，了解幼兒個體運動量，幼兒活動中的安全保護，并將經(jīng)驗與大家交流分享，通過“保育反思”，將在保育工作中的所學、所思、所做記錄下來，幼兒園精選裝訂成“保育反思集”供大家學習。

五、制訂嚴格的管理制度

嚴格的管理制度是實施“三教輪?！钡谋匾ＷC。我園在認真學習規(guī)程的基礎上，抓住提高保教質(zhì)量的關鍵點和起始環(huán)節(jié)，進一步細化、規(guī)范教師各崗位的工作行為和職責任務，制定了幼兒園各類人員的崗位職責、考核制度和針對“三教輪保”人員的工作細則，避免了在實施過程中，大家職責不明，分工不細，相互間工作的協(xié)調(diào)和崗位轉(zhuǎn)換不能有效銜接，工作互相推諉的現(xiàn)象，并以制度的形式予以強化，使教師在各自輪崗職責范圍內(nèi)承擔好各自的帶班或配班工作，在各司其職的基礎上，保教相互滲透、相互促進、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，每一輪結(jié)束時及時進行考核和小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，避免在下一輪中犯同樣的錯誤。

六、提供保教人員同等競聘的機會和條件

每學年開學時，我園都要開展崗位競聘活動，讓所有取得幼兒教師資格的保教人員參與同等競聘，同樣的考核和晉升條件，使全體教師站在同一起跑線上，同等的機遇激勵教師去展示自己的才華、能力，使得教師不是被動地去做，而是“我要做”“我要學”，形成積極向上的工作學習氛圍。競聘上崗的教師具有保育、教育雙重身份，更能全方位地發(fā)揮自身優(yōu)勢，真正將幼兒園“保教并重”目標貫徹到實際工作中。

經(jīng)過近兩年的嘗試，我們欣喜地看到了“三教輪保”的成效：

首先，“三教輪?！备嵘吮Ｓ齼r值

對于保育工作來說，“處處是教育，時時是教育”，關鍵看教師能否抓住一日生活中的保育契機，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”?！毒V要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位?！庇變航】到逃膬?nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇，因此，幼兒健康教育其實質(zhì)也是生活教育，應當在盥洗、飲水、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。如果輪保教師能夠在以上生活環(huán)節(jié)中適時融入健康教育要求，要比專門組織的健康課程作用大得多。

比方說：在飲水過程中，輪保教師不僅起到督促、幫助的作用，還適時培養(yǎng)幼兒如何取放水杯、如何排隊；在入廁時，教育幼兒正確區(qū)分男女便池，不擁擠，不推搡，便后洗手；在進餐時，改變以往僅僅忙于收拾餐桌、餐具、掃地，轉(zhuǎn)為關注幼兒是否定量用餐，是否挑食，幼兒進餐自理能力、進餐量的變化、進餐情緒等，這樣，保育工作的教育價值就突顯出來了。

衛(wèi)生保健同樣應以“身體——心理——社會”三維模式為核心，涵蓋幼兒身體、心理和社會三方面，在保護幼兒身體健康的同時保育心靈，既促進身體的健康，又促進心理和社會適應的良好發(fā)展。

其次，“三教輪保”使教師更懂幼兒

在“三教輪?！边^程中，輪保教師不僅組織教育教學活動，更從生活上貼心、耐心地護理孩子，深層次體驗孩子們的心理需求和生活需求，通過輪保，老師會干活了、能吃苦了、更愛孩子了，保育水平逐步提升?！?/p>

第三，“三教輪保”促進教職工隊伍更加團結(jié)協(xié)作

“三教輪?！钡呐浒嗄Ｊ绞菇處焻⑴c輪保，三名教師輪流擔任教師和保育員，體驗以輔助、配合姿態(tài)出現(xiàn)的保育員和以主要施教者姿態(tài)出現(xiàn)的教師之間的角色轉(zhuǎn)變、職能轉(zhuǎn)變、觀念轉(zhuǎn)變，不僅可以提升每位教師在保、教崗位上的專業(yè)成長，還能讓教師和保育員站在對方的立場，體諒對方工作的不容易，感受不同崗位的職業(yè)價值，消除過去因分工和待遇不同而造成的等級觀念，促進整個教職工隊伍的和諧發(fā)展。

在近期的保育知識測試和技能競賽中，我園教師的保育知識和操作能力有了明顯提升，輪保教師的家長溝通能力、班級管理水平也大大增強，業(yè)務素質(zhì)更加全面，有力地促進了班級工作的開展，家園合作的效果得到了上級部門和家長們的認可和贊賞。

當然，我們也看到了一些問題的存在：有的老師的觀念還有待轉(zhuǎn)變，認為做保育工作就是干保姆和清潔工的活，對保育工作輕視，不安心；有的老師認為拿著教師的待遇做保育員的工作，可以不寫計劃，不用上課，省了許多事，對班級事務缺乏關心；有的輪保班級，三位教師未能就教育教學目標達成一致，造成每個老師的方法、要求各不相同，教學計劃混亂，脫節(jié)的現(xiàn)象等，這些都有待在今后的工作實踐中不斷總結(jié)、完善和提高。