體驗 生成 探究 升華
——一堂高品質(zhì)的思想品德課

段人華 顏小武 （永新縣永安中學，江西永新 343400）

體驗 生成 探究 升華
——一堂高品質(zhì)的思想品德課

段人華 顏小武 （永新縣永安中學，江西永新 343400）

思想品德課教學要改變“你要我做”的說教，就得從學生成長的內(nèi)在要求出發(fā)，引導學生通過體驗感悟知識、形成知識、內(nèi)化知識，升華情感，從而產(chǎn)生“我應該這樣做”的情感態(tài)度。因此，應該圍繞學生的生存需求反思、探究、拓展教材。教學資源應該選擇與學生生活相關(guān)而又真實的事例，只有真實的事、真實的心、真實的情、真實的話，才能感動學生，培養(yǎng)學生的真，也更能引發(fā)學習興趣和激發(fā)思考。

體驗；生成；探究；拓展；升華

2015年10月12日，永新縣教研室李成斌老師在筆者所在學校上了一堂研討課，聽課教師來自全縣的不少學校，內(nèi)容為《思想品德》八年級上冊第二單元第五課“學會尊重”（北師大版）。其教學環(huán)節(jié)依次為：體驗感悟→生成知識→拓展延伸→反思探究→評價升華。課后，李老師結(jié)合教學，就思想品德課如何“注重知識生成，培養(yǎng)探究意識”與聽課教師作了互動探討?，F(xiàn)將他的教學過程、課后對話及筆者的感悟?qū)嶄洺尸F(xiàn)如下，以期思品教師從中獲得啟迪。

（剛上課，李老師有電話打入）李老師拿著震動的手機問學生：我很矛盾。接電話妨礙課堂教學；不接電話又怕耽擱打電話人的事。我接不接呢？

（一會兒）生：老師，你接。

師：謝謝你們對我的尊重，我想還是不能接，因為不能為他一人而妨礙我們這么多人的教學。課后回他電話解釋一下。（板書：妨礙）

（筆者感悟：這是教師常遇到的現(xiàn)象，不知是預設(shè)還是偶然生成，但自然且恰到好處。既向聽課教師提個醒，又教育學生當遇到這類矛盾問題時該如何處理。）

教學環(huán)節(jié)一：體驗感悟

師：現(xiàn)請4位同學上臺體驗盲人走路，愿意參與的請上來。

教師在學生蒙眼時對其他學生說：你們既是活動的參與者，又是觀察者。當你看到這些“盲人”走路時，你認為應該怎樣做就怎樣做。

4位學生分別向?qū)γ娴膲Ρ诿髯呷?，走了一半路的李老師對其中一位“盲人”說：前面路不好走，我們一起走好嗎？李老師攙扶著這位“盲人”走到目的地。

（筆者感悟：李老師的話充分體現(xiàn)對“盲人”的尊重，對“盲人”的攙扶更體現(xiàn)其身教。）

在“盲人”走回前臺后，教師問“盲人”扮演者：剛才走路有什么感受？

扮演者A：我就是想早點走到對面，但是很難。

扮演者B：我真希望有人幫助我。

扮演者C：我下一次會幫助盲人。（板書：幫助殘疾人）

師：同學們，你們聽到嗎？我有點遺憾呀！你們竟然看著他們從身邊走過，沒有一個人站起來幫助他們。要么沒有理解我說的“看到這些‘盲人’走路時，你認為應該怎樣做就怎樣做”，要么你們不尊重“盲人”呀。尊重他人不是停留在口頭上，而應落實到每時每刻的實際行動中。

接著讓學生談各自的觀察感悟……

PPT展示兩組圖片：

（1）國家領(lǐng)導人訪問時的貼面禮、碰鼻禮、擁抱禮、握手禮等見面禮儀圖片。（教師邊介紹這些禮儀邊板書：禮貌和禮儀）

（2）不同宗教的建筑和李老師參觀宗教場所的照片。（教師一邊介紹不同的宗教有不同的信仰和教義，以及自己參觀時如何尊重宗教文化，一邊板書：宗教）

思考題：為什么國家領(lǐng)導人會行不同的禮？我們應該怎樣與不同宗教信仰的人交往？

學生討論得出禮儀交往必須尊重不同的習俗和宗教文化。

（對話時李老師說：我們不能將教學與現(xiàn)實分開，應該把教學活動視為真實的生活，對學生課堂上的一言一行都得加以引導，使學生時時刻刻注重自身的修養(yǎng)。筆者感悟：“盲人”走路活動不是簡單地教知識，而是讓學生通過親身體驗，感知盲人需要幫助，從而產(chǎn)生情感需求和價值認同。）

教學環(huán)節(jié)二：知識生成

教師依據(jù)“妨礙”等板書引導學生生成本課的5個知識點，對尊重的基本原則、行為要求、尊重對象及情感要求進行適當講解，并通過PPT逐一展示。

（1）尊重他人，首先要注意自己的行為不能妨礙他人。

（2）尊重他人，需要有禮貌地與人交往。

（3）尊重他人，應該懂得敬重老人、照顧女性、關(guān)愛兒童。

（4）尊重他人，還要尊重其他民族的文化、不同的宗教和習俗。

（5）尊重要發(fā)自內(nèi)心，出自真誠。

（對話時李老師說：這幾個知識點的含義八年級學生都懂，教師要做的不是絮絮叨叨地講解知識內(nèi)涵，而是要改變“你要我做”的說教，應該通過活動引導學生體驗知識的內(nèi)在要求，將這些知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在情感，升華為信念，落實到行動，從而產(chǎn)生“我應該這樣做”的思想情感。）

教學環(huán)節(jié)三：拓展延伸

師：是不是掌握了這幾個知識就學會了尊重呢？

教師引導學生看PPT：

“2010年，我曾請一位教師為全縣八年級期末測試命題，他從網(wǎng)上下載?？歼^后全縣思品教師一片嘩然，紛紛指責我，我也因此受到批評和處分。思考一：這種行為是否尊重人？如果是你，你還會關(guān)照他嗎？”

生：這種行為是不尊重人的表現(xiàn)。

對于后一個問題，有的回答還會，有的回答不會。

教師對學生的回答是將PPT切換成：“我卻依然關(guān)照這位教師，給予精心指導和鼓勵。因此他2011年參加吉安市的教學比賽，獲得一等獎，接著代表吉安市參加江西省‘贛教杯’教學技能比賽，獲得全省二等獎；去年榮獲吉安市課改標兵?！?/p>

師：你們知道他是誰嗎？

生：不知道！

師：他就是你們的班主任。

師：他是老人嗎？

生：不是。

師：他是婦女或兒童嗎？

生：不是。

師：他是殘疾人嗎？

生：不是。

此時PPT呈現(xiàn)“思考二：我尊重的是哪一種人？”

學生討論，但不知如何準確表達。

師：他算不算是不尊重我的人？

有學生有所悟：對，尊重不尊重我的人。

教師邊PPT展示“尊重不尊重我的人”邊說：“尊重有恩于我的人，那是報答；尊重能幫助我的人，帶有功利性；對老、幼、婦、殘等社會弱者的尊重或許源于憐憫和同情。而尊重不尊重自己的人更顯示出一個人的胸懷，相對更真情，更能感化人，更有利于社會和諧?！?/p>

師：課文中沒有說到這一點，我們應不應該寫進去呢？

生：應該?。▽W生在書上補寫這一內(nèi)容）

師：接下來請同學們完成：

（1）列舉現(xiàn)實生活中不尊重人的現(xiàn)象。

（2）我們應如何對待這些現(xiàn)象？

學生思考、討論，并踴躍發(fā)言……

師：社會生活中不尊重人的現(xiàn)象不僅僅這些，我相信發(fā)生在我們同學身上的不多。無論有還是沒有，有的就改掉，沒有就不要沾上。

（對話時李老師說：教學資源的選擇，首先應該真實，只有真實的事、真實的心、真實的情、真實的話，才能感動學生、引導學生，培養(yǎng)學生的真；其次要與學生相關(guān)，這樣才能引發(fā)學習興趣和激發(fā)思考。教師常?？嘤跊]有教學資源，其實這樣的資源比比皆是，就看我們平時的觀察、積累。筆者感悟：這個真實的故事既檢驗學生掌握和運用知識的情況，又引出新的思考，加上列舉現(xiàn)實生活中不尊重人的現(xiàn)象使學生的學習與實際緊密相連，達到拓展學生的思維和延伸書本知識的目的。李老師對“尊重不尊重我的人”的解說可謂點睛之筆，真正從思想品德教育的內(nèi)在要求出發(fā)，拓展書本知識、延伸情感認識，引導學生尊重不尊重自己的人，使學生更全面地學會尊重，也使我們頓悟教材的局限性。）

教學環(huán)節(jié)四：反思探究

師：既然大家認為尊重他人，也要尊重不尊重自己的人。下面我們回到課本，反思探究一下課本知識。

PPT展示：

教材中的《問路》畫面（注：畫中人物對話，少年：“喂，老頭兒，到城里還有多遠？”老人：“620丈?！鄙倌辏骸澳銈冞@里怎么認丈，應該認里?！崩先耍骸罢J里？認理（里）你應該尊重老人。”）。思考：（1）假如你是這個問路少年，聽了這位老人的話后應怎么做？（2）請你評價一下這位老人的言行。

學生思考后，教師鼓勵大家自主說出看法，同學們一致認為應該向這位老人道歉，承認自己對老人的不尊重。

對于第（2）個問題，有的認為老人做得對，既告訴了問路的少年，又使少年反思自己的錯誤。有的認為老人做得不完全正確，沒有尊重不尊重自己的人，老人應該明白地告訴問路少年，并指出少年的錯誤。

師：從懲戒不尊重人的角度看老人的言行并沒有什么不對，但從尊重他人的角度分析老人的言行也有待改進，正如剛才部分同學所說，他應該明白地告訴問路少年，并指出少年的錯誤。

師：我們再看看教材上的這兩句話，談談你的看法。

（1）“社會生活是面鏡子，我們怎樣對待別人，別人也會怎樣對待我們?！?/p>

（2）“你不尊重別人，別人也可以漠視你的存在權(quán)力。這種行為惡性循環(huán)，最終會使每一個人的利益受到損害?！?/p>

學生你一句我一句地討論起來，有學生認為現(xiàn)實就是這樣；有學生說不知道；有學生認為不能這樣，接著就有學生反對說：不能這樣？教材還會這樣說？！

師：這確實反映了一定的社會現(xiàn)象。但從尊重人的角度來看這是不正確的,至少可以說是不完美的。我們不能這樣做，這樣做有可能會產(chǎn)生類似“冤冤相報何時了”的后果。

（對話時李老師說：教材中的《問路》和課文中的這兩句話容易產(chǎn)生歧義和誤導。教材編輯只看到它能夠引起學生注意不尊重人的后果，卻沒有看到它的負面影響。學生會認為別人不尊重我，我就可以不尊重別人，這可不是思品教學的目的。所以，教師在備課時應該反思和鉆研教材，通過教學規(guī)避誤導。筆者感悟：這就是新課程改革提倡的用教材教的理念的落實，立足思想品德教育的內(nèi)在要求對教材教學的反思探究，也足見李老師的知識功底和思想涵養(yǎng)。）

教學環(huán)節(jié)五：評價升華

師:真正“學會尊重”不是看我們今天學到多少知識，而是看我們?nèi)蘸蟮男袆?。請你們體悟下面這段話：

尊重不僅存在一事，更在人的一生！

學會尊重不僅在課堂，更需我們平時踐行！

你的和藹語言尊重了對方的聽覺，你整潔的著裝和禮貌行為尊重了對方的視覺。

社會和諧需要你學會尊重，更需要你的尊重！

你愿尊重所有的人嗎？

你能尊重所有的人嗎？

你能用你的一生去踐行，使尊重有你而延伸、有你而增輝嗎？

同學們，社會需要你，老師相信你！

為了你我他，為了社會更美好，我們相互尊重吧！我們一起加油吧！我們一起努力吧！

（學生默念并體悟）

師：同意老師的說法嗎？

生：同意！

師：能夠用行動去踐行嗎？

生：能！

師：那請班長帶領(lǐng)大家宣誓。疑問句班長念，其他學生回答。念到“同學們”處也請全體聽課教師一起參與。

（對話時李老師說：我們不能為檢測而檢測，最好的檢測評價是引導和激勵。思想品德課堂教學的下課不是結(jié)束，而是開始，因為思想品德教育的真正要義是學生的情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變，沒有轉(zhuǎn)化為情感和行為的知識再多也是無效的。）

師：感謝聽課老師，感謝學生?。ň瞎┫抡n，同學們再見！

生：老師再見！（掌聲）

（筆者感悟：李成斌老師的這堂課是一堂高品質(zhì)的課，一堂明顯的不是教教材而是用教材教的課。從學生學習的角度，依據(jù)思品教育的內(nèi)在要求反思、探究、拓展教材，體現(xiàn)出一種責任和擔當。這堂課的教學過程流暢、自然，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，高潮迭起，給人想不到的意外而又使你不得不覺得合理。）