如何在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

●江蘇省連云港市羅陽中學(xué)　樊繼勇

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如何在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

●江蘇省連云港市羅陽中學(xué)樊繼勇

微課主要是基于教育信息化的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，以視頻為載體，集合課本教學(xué)內(nèi)容和其他教學(xué)資源為一體的教學(xué)小視頻，對引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以及攻克重難點(diǎn)起到了積極的作用。初中地理教學(xué)結(jié)合微課的技術(shù)優(yōu)勢和傳播優(yōu)勢，能夠更好地向?qū)W生傳遞知識，進(jìn)一步優(yōu)化地理課堂教學(xué)成果。

一、利用微課拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的知識運(yùn)用水平

微課產(chǎn)生于日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自然也包含了傳播速度快、資源豐富等互聯(lián)網(wǎng)特有基因，對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了極大的推動作用。教師通過微課向?qū)W生展示更加立體化的知識體系，幫助學(xué)生營造形象生動的課堂學(xué)習(xí)情境，并且通過圖文結(jié)合等形式帶給學(xué)生極大的感官震撼，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理有關(guān)陸地和海洋的內(nèi)容時(shí)，課本上關(guān)于陸地和海洋的介紹畢竟有限，而教師又無法通過單純的講解使學(xué)生了解到當(dāng)前世界上陸地和海洋的具體情況，更無法使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)。此時(shí)，教師將世界上陸地和海洋的基本情況通過圖片、視頻等載體整合在微課中，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)能夠更加直觀地了解到陸地和海洋的變遷、污染等一系列問題，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)大自然的強(qiáng)烈情感。

又如，在學(xué)習(xí)關(guān)于氣溫的變化這塊內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰、真實(shí)地了解全球氣溫變化的具體表現(xiàn)及其影響，教師可以通過微課將其展現(xiàn)出來。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)廣泛收集關(guān)于全球氣溫變化的相關(guān)資料，尤其要收集南極和北極在氣溫變暖情況下的現(xiàn)狀，通過動物的遷徙和消亡側(cè)面印證氣溫變化產(chǎn)生的影響。學(xué)生在觀看微課過程中，不僅學(xué)到了應(yīng)對氣溫變化的方法，促進(jìn)自身良好生活習(xí)慣的形成，還進(jìn)一步了解了全球氣溫變化的趨勢。

二、優(yōu)化地理課堂知識傳播方式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)知識傳播方式的變革和優(yōu)化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講解是唯一的知識傳播方式，這不僅極大地占用了課堂時(shí)間，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通常還會容易引起學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，在教學(xué)有關(guān)中國地理環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，教師可采用微課教學(xué)模式，將系統(tǒng)介紹中國地理環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源引入微課，讓學(xué)生自主觀看并提問，教師則從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種知識傳播方式既涵蓋了多樣化的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠令學(xué)生樂于接受，一舉兩得。

三、利用微課突出教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)針對性

微課視頻突出一個(gè)“微”字，力求將最精華的教學(xué)內(nèi)容融入微課，幫助學(xué)生有效攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入微課中，通過其他教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能有效增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)我國北方和南方的自然差異的內(nèi)容時(shí)，要深入理解本節(jié)課的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師便可利用微課將南北方自然環(huán)境進(jìn)行同步教學(xué)，形成一個(gè)同步互動的氛圍，有利于學(xué)生更加快速準(zhǔn)確地了解南北方自然環(huán)境的差異。

四、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

初中地理教學(xué)最根本的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，而利用微課則更有利于推動這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過微課呈現(xiàn)教學(xué)中的精華內(nèi)容，還能有效整合豐富的教育資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動提供了有利的條件。

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中要自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對教師布置的問題善于結(jié)合探究學(xué)習(xí)的基本思路，并且通過學(xué)習(xí)微課增強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，逐步培養(yǎng)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)難題的能力。

總而言之，利用微課輔助地理課堂教學(xué)確實(shí)取得了令人驚喜的成果。初中地理教學(xué)在現(xiàn)代化教育技術(shù)的配合下，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。然而，在具體實(shí)踐過程中，有些教師由于初次使用微課，還存在諸多不適應(yīng)的地方，有的還甚至一味地依賴微課，而忽視了對學(xué)生的規(guī)范引導(dǎo)，導(dǎo)致地理教學(xué)水平始終停滯不前。基于此，教師要在深入了解初中地理課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理有度地運(yùn)用微課。