“話”對“畫”的詮釋
——美術(shù)活動中提高幼兒“說”的能力

■文/樓美英 浙江省東陽市實驗幼兒園

“話”對“畫”的詮釋
——美術(shù)活動中提高幼兒“說”的能力

■文/樓美英 浙江省東陽市實驗幼兒園

上海師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教授王大根提出了“兒童繪畫—言語發(fā)展相關(guān)論”[1]。兒童繪畫不僅與幼兒生理、心理、綜合發(fā)展水平等因素有關(guān)，還對言語的發(fā)展水平有深刻的影響。實踐教學(xué)中教師也發(fā)現(xiàn)，幼兒在繪畫過程中始終伴隨著語義加工，繪畫與語言之間相互轉(zhuǎn)換著、相互演繹著各自的角色。有時孩子用語言來組織和設(shè)計將要繪畫的主題內(nèi)容，有時孩子邊說邊一一對應(yīng)地畫出自己所想的物象，有時用話語來擴散、表達、補充自己的繪畫內(nèi)容。因此，教師嘗試運用觀察激趣，引導(dǎo)幼兒述說；生活體驗，引發(fā)幼兒敘說；創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)說；名畫欣賞，激發(fā)幼兒對說；解讀作品，給予幼兒訴說，從而進一步提升幼兒“說”的能力。

幼兒美術(shù) 說話能力

近幾年，我園的幼兒美術(shù)教學(xué)立足園本，以幼兒創(chuàng)意寫生教學(xué)理念為主旨，提倡孩子在寫生的基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)意想象繪畫。從中發(fā)現(xiàn)孩子們思維獨特、創(chuàng)意無限，更可喜的是孩子們無處不流露出“話”對“畫”詮釋。于是，我們對創(chuàng)意寫生教學(xué)進行了重新思考和整合，嘗試在“畫”的活動中融合“話”的教育活動，建構(gòu)了3H幼兒美術(shù)教學(xué)模式。3H是指美術(shù)教學(xué)中提高幼兒語言表達能力的三個教學(xué)步驟“話——畫——話”的第一個拼音字母大寫H，簡稱3H。3H（話——畫——話）教學(xué)模式三部曲：

第一步“話”——以話入畫：教師利用觀察、談話、回憶、想象、設(shè)問、情境等各種手段激發(fā)幼兒說的欲望，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、愿意說，激起幼兒作畫的熱情。

第二步“畫”——以話作畫：幼兒根據(jù)教師提供的生活、動物、植物、節(jié)日等各種寫生對象的圖片或?qū)嵨?，運用蠟筆、水粉、線描、水墨等不同的表現(xiàn)手法進行創(chuàng)意想象作畫，用作畫的方式表達心中的“話”。

第三步“話”——以話讀畫：教師提供自由開放的解讀作品平臺，鼓勵幼兒以自評、同伴互評、小組評議等多種形式，讓幼兒對作品進行自我欣賞、評價和互相交流、評價，從而關(guān)注幼兒的個性創(chuàng)作，真正解讀幼兒的心靈。

在實踐教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)各種語境，利用各種手段，激發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說、愿意說，從而提高幼兒“說”的能力。

一、觀察激趣，引導(dǎo)幼兒述說

教師利用實物、圖片、多媒體把寫生的對象呈現(xiàn)于孩子的眼前，運用生動的語言調(diào)動孩子觀察的興趣，激發(fā)觀察表述的欲望，并有序地引導(dǎo)孩子說說自己眼前的實物。這樣孩子們既能了解實物的基本特征，又能對實物有自己獨特的理解。在寫生《深海里的怪魚》活動中，首先教師出示一張海底世界的圖片，激發(fā)幼兒的興趣。教師提問：“孩子們，你知道海底住著誰嗎？”孩子們積極踴躍地回答，“有海龜，有熱帶魚，有海草，有帶魚，有龍蝦，有海星……”孩子們的思維一下子活躍了起來。接著讓孩子們欣賞多媒體課件各種各樣的深海魚類，老師提問說：“在美麗的深海里生活著許許多多奇形怪狀的魚兒。你認識這些魚兒嗎？這些魚到底奇怪在哪里？”孩子們眼前一亮，原來海底還有像魔鬼一樣的魚，長著蝌蚪一樣的身體，身上長滿了像眼睛一樣的花紋；還有長著像尖刀魚鰭的紅海關(guān)刀魚，長著兇猛大頭的老虎魚，呀，海底世界真奇妙。還有的孩子被魚兒美麗的花紋、靚麗的色彩給迷住了，飛魚長著翅膀會飛出水面，神仙魚身上條紋色彩繽紛、身體形狀像個愛心，身后的花紋像兩只眼睛，大大激發(fā)了孩子想說的愿望。

二、生活體驗，引發(fā)幼兒敘說

生活是孩子創(chuàng)意寫生的源泉，在寫生過程中老師利用生活中最難忘、最有趣、最開心的事情作為寫生對象。水墨寫生《肅雍堂》時，老師事先帶幼兒參觀東陽名勝古跡盧宅肅雍堂，通過參觀、導(dǎo)游的解說，孩子們對肅雍堂的歷史和古建筑群有了一定的了解。在孩子們的繪畫活動中，老師出示參觀過程的PPT課件，邊看邊說，每個孩子都能敘說著自己游覽里的所見所聞。有的孩子說了皇帝來到肅雍堂時人們是怎樣在看臺上歡迎的；有的孩子說出了肅雍堂里有宮燈是多么的大，有幾層樓那么高，還有許多的小燈；有的孩子說肅雍堂的房子的四面都圍在一起的四合院，門窗都是木頭做的，屋頂是黑瓦片，還有兩個彎彎的角；有的孩子說肅雍堂有一個大書院，那里出了許多的進士，從小就在那兒刻苦讀書等。有了生活體驗，孩子作畫不再是一件困難的事。在《城市的窗口》這一活動中，老師除了讓孩子們說說高樓的外部特征外，還讓孩子透過窗戶想象回憶住在房間里人們所做的生活情節(jié)，如“洗澡、看電視、燒飯、玩電腦”等再現(xiàn)生活情趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)說

情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認知與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為創(chuàng)想，從而誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)說自己的想法，為創(chuàng)意寫生畫積蓄能量。因此，我們要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)幼兒去創(chuàng)想創(chuàng)說。在《皮鞋的創(chuàng)想》活動中，老師出示一只舊皮鞋，讓孩子仔細觀察皮鞋的外貌特征：這是一只怎樣的皮鞋？小老鼠出門找食物時看見了它，把它當(dāng)成了寶貝，裝上了方向盤、輪子、座位和窗戶變成了一輛汽車，小老鼠開著它到處去旅行。你會用這只舊鞋干什么呢？有的小朋友說：“我要把皮鞋改裝成潛水艇，上面有發(fā)射魚雷的裝置，叫KDTV潛水艇?！边€有的小朋友說：“小老鼠把皮鞋當(dāng)成了家，里面有床，有桌子椅子，還有窗戶、廚房，老鼠家有許多小寶寶，真有趣。”在《機器人》的教學(xué)活動中，教師在引導(dǎo)幼兒觀察機器人的構(gòu)造后，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造，你的機器人會干什么？孩子們說：“我的機器人來到果園里摘果子?！薄拔业臋C器人會幫媽媽燒飯、洗碗、掃地、洗衣服?！薄拔业臋C器人會陪我玩吹泡泡、搭積木?！薄⒆觽儎?chuàng)說無限。

四、名畫欣賞，激發(fā)幼兒對說

兒童繪畫創(chuàng)作主要依靠對生活的觀察和感受，可以說視覺是兒童心靈的窗口，因此在名畫欣賞中能培養(yǎng)兒童的觀察力、審美力，可以讓孩子從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對話，這樣其發(fā)展的起點高了，眼界開闊，對美的知覺和選擇也更敏感了。在凡·高的《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習(xí)的是：畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面?zhèn)鬟_出來的強烈、炙熱的感情。在教學(xué)活動中，我們運用對話的方法幫助孩子對作品的理解。如師：在這幅畫里你看到了哪些顏色？幼：畫上有紅色、橘黃色、黃色、綠色、褐色。師：哪種顏色用得最多？幼：黃色最多。師：這些顏色給你什么感覺？幼：黃色像太陽光照在我們身上很溫暖。幼：金色的向日葵看上去很耀眼，心里很開心。師：花瓶中的每一朵向日葵都一樣嗎？幼：向日葵有的大有的小。幼：顏色也不一樣，有的顏色深有的顏色淺。幼：它們有的朝上開放有的朝下開放，有的朝左有的朝右。師：向日葵有的抬著頭，有的側(cè)著臉，有的低頭，朝著不同的方向，說明畫家在畫這幅畫的時候，到處都充滿了陽光。

五、解讀作品，給予幼兒訴說

繪畫作品是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的載體，是幼兒表達情感的特殊語言，傾聽這種語言，是教師了解幼兒心理、幫助幼兒提高“說”能力的良好途徑。那么幼兒作品解讀環(huán)節(jié)，老師就給予了幼兒訴說的機會，讓每個孩子表達自我，彰顯內(nèi)心世界。在《快樂的周末》這一繪畫日記活動中，安安開心地傾訴了自己的作品：“周末我和爸爸去小區(qū)里打氣排球了，場地中間有一個大網(wǎng)，叔叔們分別站在兩邊，球打過來又打過去，他們還穿著有號碼的運動服?！彼肩餍χ庹f著自己的作品：“昨天，我和爸爸媽媽去挖竹筍了，那筍從地上冒出來可大了，爸爸用鋤頭挖，我和媽媽用力地搬，還有的筍藏在地底下，只露出一點點頭來，我還看見旁邊有許多高高的竹子，一節(jié)一節(jié)直直地站在那兒。”在《倉鼠》的作品解讀中，姍姍說：“我的倉鼠出門散步了，它來到了西山公園?！倍f：“我的倉鼠在走迷宮，這是迷宮的墻壁?！薄糠髌范寄芤姷胶⒆又赡鄣墓P觸，每幅作品都深藏著一個有趣的故事，你一言我一語說其不盡。

在幼兒美術(shù)3H教學(xué)模式中，教師通過以上五種教學(xué)手段不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、喜歡說、愿意說的機會，孩子們能仔細地觀察事物，并大膽地表達自己的所見、所思；能根據(jù)主題創(chuàng)想作畫，以作畫的方式表達自己心中的“話”；能集中注意力、專心地傾聽別人講話；在人人開口的同時，大大提高了幼兒“說”的能力。

[1]王大根.兒童繪畫—言語發(fā)展相關(guān)論[J]《上海教育科研》 1996年04期

[2]李甦，李文馥，楊玉芳.兒童繪畫與語言關(guān)系的發(fā)展研究綜述[D]