英語詩歌教學(xué)中學(xué)生情感認知力的培養(yǎng)
——以“My Heart’s in the Highlands”的教學(xué)為例

□孫俊

（揚州市江都區(qū)國際學(xué)校，江蘇揚州 225200）

英語詩歌教學(xué)中學(xué)生情感認知力的培養(yǎng)
——以“My Heart’s in the Highlands”的教學(xué)為例

□孫俊

（揚州市江都區(qū)國際學(xué)校，江蘇揚州 225200）

英語詩歌含有豐富的語言、文化知識，是極有價值的教學(xué)資源。詩歌教學(xué)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感悟、體會詩人蘊含在詩行中的情感。教師要運用合理的觸情、悟情、輸情等策略，來培養(yǎng)、提高學(xué)生對于詩歌的情感認知力。

英語；詩歌；情感；認知力

英語詩歌短小精悍、節(jié)奏感強、充滿韻味、富含情感。對英語詩歌的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的語言能力，更能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及跨文化意識。當然，詩歌本身所獨有的特點，決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，詩歌在于培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味、審美能力，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴。由于學(xué)生受年齡、閱歷等因素制約，常達不到教師所預(yù)期的對蘊含在字里行間的情感認知，對情感理解浮于表面，缺少深度和力度。因此，筆者對英語詩歌教學(xué)中學(xué)生情感認知力的培養(yǎng)進行了探索。下面以蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯（Robert Burns）的作品“My Heart’s in the Highlands”（我的心啊在高原）為例談?wù)勗姼杞虒W(xué)中對學(xué)生情感認知力的培養(yǎng)。

一、作品呈現(xiàn)

My Heart’s in the Highlands

My heart’s in the Highlands,my heart is not here,

My heart’s in the Highlands,a-chasing the deer;

Chasing the wild-deer,and following the roe,

My heart’s in the Highlands,wherever I go.

Farewell to the Highlands,farewell to the North,

The birth-place of Valour,the country of Worth;

Wherever I wander,wherever I rove,

The hills of the Highlands for ever I love.

Farewelltothemountains,high-cover’dwithsnow,

Farewell to the straths and green vallies below;

Farewell to the forests and wild-hanging woods,

Farewell to the torrents and loud-pouring floods.

My heart’s in the Highlands,my heart is not here,

My heart’s in the Highlands,a-chasing the deer;

Chasing the wild-deer,and following the roe,

My heart’s in the Highlands,wherever I go.

二、作品分析與介紹

“My Heart’s in the Highlands”是一首根據(jù)蘇格蘭民歌重新填詞的抒情小詩，表現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感和對故土的深切之思。全詩共四節(jié)，第一節(jié)用簡樸的語言直抒胸臆，同時“追逐野鹿”這一動態(tài)形象的出現(xiàn)又給詩文帶來了活潑歡快的色彩；第二節(jié)點明詩人熱愛高原的原因；第三節(jié)描繪了一幅蘇格蘭高原的美麗畫卷，意向鮮明，破紙欲出；第四節(jié)重復(fù)第一節(jié)。My Heart’s in the Highlands這一主題句在全詩十六個詩行中重復(fù)了六次，這種反復(fù)的淺吟低唱，節(jié)奏感強，音韻回蕩，縈繞在讀者的心扉。

三、培養(yǎng)學(xué)生情感認知力的英語詩歌教學(xué)

（一）讀前——觸情

根據(jù)圖式理論自上而下的觀點，學(xué)生大腦中儲存的先前知識對新知有一定的影響，它可以幫助學(xué)生更快進入相關(guān)情境，更好地理解新授內(nèi)容。所以，在英語詩歌教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇與英語詩歌題材相近的中文詩歌激活學(xué)生大腦中的圖式?；诒菊n教學(xué)內(nèi)容，筆者選擇了唐代詩人杜牧的詩《寄揚州韓綽判官》。

寄揚州韓綽判官

（唐）杜牧

青山隱隱水迢迢，

秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜，

玉人何處教吹簫。

這首詩意境優(yōu)美，風調(diào)悠揚，千百年來為人們傳誦不衰。詩中的“山”“水”“草”“橋”“月”“簫”與本課詩歌中的highlands,deer,roe,hills, mountains,snow,straths,vallies,forests,woods, torrents,floods皆通過景物來表達詩人內(nèi)心的情感。于是筆者設(shè)計了以下問題：①What images can you see in the Chinese poem？②What kind of feeling is behind this poem？③How do you feel？

通過對中文詩歌的賞析來觸發(fā)情感共鳴，為下文引導(dǎo)學(xué)生進一步深入理解英語詩歌中的情感奠定了基礎(chǔ)。

（二）讀中——悟情

1.輔以相應(yīng)圖片 引出意象之情

圖片直觀、形象、逼真，在教學(xué)中適當借助圖片不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。于是在學(xué)生欣賞本課文本錄音時筆者呈現(xiàn)了與文本相匹配的景物圖片，引出意象之情。通過教師發(fā)問“What can you see in each picture？”“How do you feel whenyou see these pictures？”讓學(xué)生體會“Images contain feelings”(一切景語皆情語)的意境。當然，不同的學(xué)生對圖片及錄音中的情感可能有不同的認識，認知深度也可能不一樣。

意象是詩人主觀情感與客觀物象相互交融的產(chǎn)物，它綜合了多種美的因素。在詩歌教學(xué)中借助圖片能讓學(xué)生正確把握和理解景物，更好地解讀英語詩歌中的意象，更深地體會詩歌的審美價值及其中蘊含的情感。

2.滲透背景知識 參悟情感之源

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，可以通過介紹作者生平、時代背景、創(chuàng)作背景等，將學(xué)生帶入詩歌所表達的意境中去，與作者進行情感溝通、碰撞，正確把握作品的情感基調(diào)[1]。同時為了避免學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，筆者在課前發(fā)動學(xué)生自己去搜集資料，在搜集資料的過程中讓他們自己去了解作者。課上筆者讓學(xué)生匯報自己對作者的了解。然后基于本課內(nèi)容筆者通過PPT簡要呈現(xiàn)作者的背景，再通過簡短的語言對PPT中的內(nèi)容稍作拓展。在欣賞英語詩歌時，為了啟發(fā)學(xué)生更好地理解，教師可以適當使用中文進行教學(xué)。

在學(xué)習(xí)詩歌時了解相關(guān)的背景知識，可以將學(xué)生的思緒帶到作者的那個年代，與作者同呼吸，共感受，參悟情感之源，這樣學(xué)生對于詩歌情感的把握才真切、準確，也只有這樣學(xué)生才能理解作者在本課詩歌中表現(xiàn)的強烈民族自豪感和深切的思鄉(xiāng)之情。

3.豐富誦讀形式 感悟文本之情

在詩歌教學(xué)中要讓學(xué)生通過誦讀品味語言，體會作者及其作品中的情感，同時通過用適當?shù)恼Z調(diào)、語氣進行誦讀，展現(xiàn)自己對作者及其作品的情感理解。在詩歌教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要可以采取范讀、跟讀、默讀、朗讀、個讀、齊讀、互讀等手法，讓學(xué)生在不同的誦讀形式中感悟，進而更加細膩地體會詩歌的含義和情感，真正做到“以聲動情”“以情動人”[2]。

首先讓學(xué)生默讀，瀏覽詩歌文字，了解整首詩的信息，初步感知作者蘊含于詩中的情感，同時對詩的結(jié)構(gòu)、韻律進行認知。

在學(xué)生整體感知詩歌后，分小節(jié)對整首詩歌進行處理。

第一小節(jié)：先讓學(xué)生自讀（個讀），再模仿錄音跟讀。讓學(xué)生體會個讀與錄音中飽含情感的差異。接著讓學(xué)生重新個讀，激發(fā)學(xué)生讀出輕快、熱情的感情，充分感受作者“追逐野鹿”的活潑與歡快。讀完后教師提問：①How does the poet feel while chasing the deer？(答案：Free and happy)②What do the Highlands stand for？(答案：A symbol of a free life)最終學(xué)生感悟出詩人因貧病交迫而渴望自由、快樂生活的情感，即：The poet hopes to live a free life.

第二小節(jié)：讀前教師提問：How do you feel if you are far away from your hometown forever？喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的思念與依戀。接著讓學(xué)生帶著深情朗讀本小節(jié)。讀完后教師再提問：①Why does the poet love the Highlands？(答案：The birth-place of Valour,the country of Worth)②If you were a Scot(蘇格蘭人),how would you feel？(答案：Proud)最后再讓學(xué)生帶著自豪感齊讀。

第三小節(jié)：讓學(xué)生互讀該小節(jié)，接著教師提問：①What images can you find in this stanza？(答案：mountains,snow,straths,vallies, forests,woods,torrents,floods)②What qualities (品格)do these images stand for？(答案：National spirit of Scotland)然后再讓學(xué)生互讀，看誰更能讀出民族自豪感。最后，部分學(xué)生進行示范朗讀，帶領(lǐng)大家再次感悟詩歌中的情感，即：A deep love for the natural beauty and a deep love for great Scotland。

第四小節(jié)：本小節(jié)重復(fù)第一小節(jié)內(nèi)容，與第一小節(jié)首尾呼應(yīng)。讓學(xué)生齊讀本小節(jié)，讀出詩人對家鄉(xiāng)自由生活的強烈渴望。

最后，讓學(xué)生帶著深情、激情放聲齊讀全詩。詩歌中蘊含的情感是學(xué)生通過反復(fù)誦讀感悟、體會出的，絕非教師用自己的語言直白地告知學(xué)生的。通過誦讀形式的變化，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使思維不斷處于活躍狀態(tài)，不斷引出感悟。教師在日常教學(xué)中要根據(jù)詩歌的格律特點，教給學(xué)生一些朗讀技巧，鼓勵學(xué)生反復(fù)吟誦詩歌，品味其中的節(jié)奏美，以聲帶情，從而獲得審美愉悅[3]。

（三）讀后——輸情

情感是深藏于內(nèi)心的，但通過語言或文字的表達輸出，卻可以讓情感得以分享。為了全面了解學(xué)生對本首詩的情感理解狀況及收獲，筆者進行了以下設(shè)計：①Write out what you see and what you feel according to the poem either in Chinese or in English.于是有學(xué)生寫下了下面的感受：“我非常喜歡第三節(jié)內(nèi)容，因為我看到了詩人家鄉(xiāng)高山的不可征服，白雪的純潔無瑕，碧綠山谷的生機勃勃，林中樹木的團結(jié)向上，激流的奮勇向前。”②將內(nèi)化于心的情感進行再創(chuàng)作。為了降低學(xué)生創(chuàng)作的難度，筆者模仿本課詩歌的特點創(chuàng)作了一首詩，供學(xué)生填空，即學(xué)生根據(jù)自己的情感理解，補全橫線上所缺內(nèi)容。

My Heart’s in Yangzhou

Myheart’s in Yangzhou,myheartisalways here,

My heart’s in Yangzhou,a-rowing on the river;

Rowing on the river,and telling friends a joke,

My heart’s in Yangzhou,wherever I go.

Hello,Yangzhou;Hello,a/an____place,

The birth-place of____,the city of____;

Wherever I wander,wherever I rove,

The____of Yangzhou for ever I love.

Farewell to Slender West Lake and Twenty-four Bridge,

Farewell to________________;

Farewell to April showers and softly-blowing winds,

Farewell to____________________________.

Myheart’s in Yangzhou,myheart is always here,

My heart’s in Yangzhou,a-rowing on the river;

Rowing on the river,and telling friends a joke,

My heart’s in Yangzhou,wherever I go.

不同的學(xué)生基于自身情感的深度給出了不同的答案。為了讓學(xué)生更好地分享彼此的情感，學(xué)生可以在小組內(nèi)或班內(nèi)進行朗誦、交流。這種同伴輸出的過程也是聽者再次進行情感碰撞、升華的過程。

情感蘊含于詩歌的字里行間，讀優(yōu)美的詩歌就是領(lǐng)悟詩人的思想感情，提升讀者的審美情趣及情感素養(yǎng)。在詩歌教學(xué)中，教師要借助多種手段引出學(xué)生內(nèi)心的情感，加深其對詩歌的理解。詩歌的文字語言，要還原為讀者腦海中的藝術(shù)形象，需要讀者發(fā)揮想象，抓住其中的情境、意象，并衍生出新的內(nèi)容，同時要引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩中的言外之意、弦外之音，體會詩歌所賦予的深刻情感。在日常英語教學(xué)中，教師要嘗試根據(jù)教材話題有機地鏈接教材之外的教學(xué)資源——詩歌，將其引入課堂教學(xué)，在課堂上開展詩歌教學(xué)導(dǎo)讀，教給學(xué)生欣賞、感悟詩歌情感的方法，課后鼓勵學(xué)生進行詩歌自讀，這種課內(nèi)外互動的詩歌教學(xué)方式對提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的情感認知力極有幫助。

［1］李良彥.淺析英語詩歌教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2011（11）：202.

［2］鐘演.讓課堂奏響美的旋律［J］.江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2013（3）：10.

［3］虞春玲.高中英語詩歌教學(xué)中的美育滲透［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006（6）：33.

*本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《基于“教本”與“名作”互動的初中英語閱讀教學(xué)研究》階段性成果，編號：D/2015/02/444。

一方面，“PGF”教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。把知識接受放到課前學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生進行新知識的討論、驗證，分組自行設(shè)計探究性實驗并歸納和總結(jié)，最后進行知識能力提升與運用。體現(xiàn)了以探究性實驗為手段，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、知識為主線、思維為中心的真正的素質(zhì)課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認知過程相統(tǒng)一，使學(xué)生的感性認識上升到理性認識，使學(xué)生對知識與原理的理解更深入，從而可以更好地解決生活實際問題。另一方面，以“問題驅(qū)動”的方式進行課前和課堂上的活動，通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生進行知識的融合與理解，并在課堂與課后進行問題的解決和回歸生活化，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以問題為線索的教學(xué)理念，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。