關(guān)于做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾點思考

江蘇省如皋市第二中學(xué)(226500)張偉

關(guān)于做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾點思考

江蘇省如皋市第二中學(xué)(226500)張偉

由于高中數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的延續(xù)和拓展,并且由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較少,高中需要則需要在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上,對初中數(shù)學(xué)知識深入了解.但是由于數(shù)學(xué)教師的問題,使得初高中的教學(xué)銜接出現(xiàn)斷節(jié),使得學(xué)生無法快速適應(yīng),嚴重影響了教學(xué)的效果.因此需要加強初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,提高學(xué)生對學(xué)生的興趣,提高教學(xué)的效率.

1　初高中教學(xué)銜接的主要問題

初高中教學(xué)銜接并不是新出現(xiàn)的問題,但在實際教學(xué)過程中仍然無法得到有效的解決.這是由于許多數(shù)學(xué)老師認為在高中階段是將初中沒有學(xué)到的知識進行補充,而沒有根據(jù)學(xué)生思維的變化進行改革教學(xué)方式,影響了教學(xué)的效果.

1.1高中教師的本位主義濃重

一些老師在面對學(xué)生數(shù)學(xué)成績無法提高的時候,常常將原因歸類為初中知識不牢固,而沒有學(xué)會從自身的角度尋找問題.同時學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況,也會將原因歸為初高中教學(xué)方式的差異.但是在實際教學(xué)過程中,卻沒有根據(jù)現(xiàn)有的問題實施有效的解決方案,而是按照自身的節(jié)奏進行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教學(xué)進度,嚴重影響了學(xué)習(xí)的效果.

1.2數(shù)學(xué)教師過度依賴經(jīng)驗

因為許多初高中學(xué)校分設(shè)等因素,使得很多高中數(shù)學(xué)老師沒有初中的教學(xué)經(jīng)驗,而且也沒有主動進行了解初中教學(xué)的內(nèi)容,使其在進行初高中教學(xué)銜接的時候顯得不夠全面.同時也有一些老師以自己初中的知識為基礎(chǔ),對高一學(xué)生進行教學(xué)的時候容易出現(xiàn)對學(xué)生的知識水平和思維方式把握不準(zhǔn)的情況.例如韋達定理、十字相乘法等知識在初中很少會涉及,但是一些高中老師認為解析過于麻煩,也常常會選擇簡單帶過,使得初高中在知識上出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象.

2　初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效方法

2.1初高中數(shù)學(xué)知識的“銜接點”

初高中數(shù)學(xué)的知識具有密切的聯(lián)系,比如函數(shù)、二次函數(shù)、幾何圖形等知識在初高中均有涉及,是學(xué)習(xí)的重點.因此高中數(shù)學(xué)老師要在專研高中教材的基礎(chǔ)上找出與初中知識的聯(lián)系.比如二次函數(shù)在高中數(shù)學(xué)課本當(dāng)中沒有進行重點講解,但是這方面的內(nèi)容卻高考?？嫉闹R點,并且也初高中數(shù)學(xué)常見的知識,因此需要結(jié)合初中的知識,進行充實二次函數(shù)的內(nèi)容,使學(xué)生更容易將這一知識熟記于心.例如在題目當(dāng)中已經(jīng)知道二次函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于直線x=m對稱,如何用函數(shù)符號刻畫這一性質(zhì)?對于這樣的題目,常常是高一學(xué)生的學(xué)習(xí)難題,學(xué)生的思維還停留在初中的簡單模式,因此教師需要逐漸將學(xué)生相對比較形象的思維轉(zhuǎn)化為抽象的思維,才能使學(xué)生在初中二次函數(shù)的基礎(chǔ)上拓展到高中的知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.2初高中學(xué)生思維方法的“銜接點”

經(jīng)過大量的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷中考進入高一的時候,其在思維上無法快速進行轉(zhuǎn)換.如果數(shù)學(xué)老師沒有意識到這一點,使用過快的教學(xué)節(jié)奏,容易使學(xué)生處于無措的狀態(tài).同時初中的數(shù)學(xué)知識多為比較形象的內(nèi)容,而在高中當(dāng)中抽象的內(nèi)容逐漸增多,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法提升.所以在教學(xué)的時候,教師需要關(guān)注到學(xué)生思維上的不同,注意找到學(xué)生思維銜接點,然后按照學(xué)生的思維實施教學(xué)方案,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時候,假設(shè)二次函數(shù)y=f(x)的頂點A的坐標(biāo)為(m,-4),求在m變化的時候,函數(shù)圖象大小和開口方向會有怎樣的變化?列出這種題目是因為初中學(xué)生在解題的時候,常常解析靜態(tài)的函數(shù),但是在升高中之后,很多函數(shù)是動態(tài)的.通過這種題目可以使學(xué)生意識到函數(shù)是可以不斷變化的,需要通過大量的推理,才能了解問題的答案.而這種推理思維正是高中學(xué)生所必須掌握的思維方式,因此可以有效提高學(xué)生分散式思維的形成.

2.3加強課堂教學(xué)方式的銜接

高中數(shù)學(xué)老師不僅需要鉆研高中的教學(xué)內(nèi)容,也需要了解初中的教學(xué)內(nèi)容,才能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的情況下,順利學(xué)習(xí)高中的知識.在教學(xué)過程中可以使得放緩教學(xué)節(jié)奏,增加一些初高中過度的問題,使學(xué)生積極進行思考,鞏固學(xué)生的知識.

例如用描述法進行表示:(1)坐標(biāo)平面之中,不在一、三象限的點的集合(2)全部被3除余1的整數(shù).通過這樣比較基礎(chǔ)的題目,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動進行查找教材,找出問題的答案,也可以慢慢建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,積極面對初高中出現(xiàn)的銜接問題.另外也需要注意教學(xué)的時機,將教學(xué)活動貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)的進行打下堅實的基礎(chǔ).

3　結(jié)語

初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題已經(jīng)成為影響教學(xué)效果的重要因素,因此需要提高對初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重視度.但是目前在初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面還存在教師沒有意識到初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接重要性,沒有從源頭追究引發(fā)初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的原因、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心受挫、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題,嚴重影響了初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接.因此在教學(xué)過程中需要從培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、改變教學(xué)方式等方面進行改革,提高高中教學(xué)質(zhì)量的提升.

[1]劉恩山.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)論[J].北京高等教育出版社,2015(12): 88-89.

[2]吳舉宏.初高中數(shù)學(xué)銜接知識點.[J].上海高等教育出版社, 2016(06):152-153.

[3]林敏潔.如何做好初高中數(shù)學(xué)的銜接,2015(17):36-37.