微課支持下“翻轉課堂”的數(shù)學教學模式研究—微課支持下“翻轉課堂”的數(shù)學教學新模式

廣東省梅州市學藝中學(514021)黃志冬

微課支持下“翻轉課堂”的數(shù)學教學模式研究—微課支持下“翻轉課堂”的數(shù)學教學新模式

廣東省梅州市學藝中學(514021)黃志冬

隨著多媒體技術在教學中的成熟應用,數(shù)學課堂教學更加注重與信息技術相結合,并結合具體教學情況把翻轉課堂理論落實到教學實踐中.而當今學生,本身就生活在信息時代,對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感,學生可以借助科技工具對要學習的內(nèi)容進行提前預習,教師也可以借助視頻等形式為學生提供具體的學習資源,從而提高數(shù)學課堂教學效率.這種課堂形式增加了學生與教師之間溝通交流的機會.下面就如何更有效地開展翻轉課堂淺談本人幾點看法:

一、要求學生在上課前充分預習,了解學習內(nèi)容

在翻轉課堂教學過程中,教師會選擇QQ群或“家校幫”作為視頻傳遞的載體,在學生接觸新知識之前就會把具體的內(nèi)容推送到QQ群或“家校幫”,并且給學生充分的自習時間,要求學生對接收的知識通過視頻的方式進行提前預習,在學生觀看完視頻之后,教師需要抓住機會向學生提問,而學生則需要就視頻的主要內(nèi)容回答教師提出的問題.教學視頻是翻轉課堂教學的主要載體,也是學生與教師教學溝通的橋梁,教師提供教學視頻,學生觀看教學視頻,并且提前掌握教學視頻中蘊含的知識點,從而提高自身學習的效率.這種課前預習形式很好地結合了現(xiàn)代信息技術,同時降低了教師的工作量,教師傳遞教學視頻極大地節(jié)省了教學時間,把更多的自主時間交到學生手中.這樣可以激發(fā)學生參與翻轉課堂的積極性,同時提高學生的自主學習能力.

二、要求學生課堂中積極探討,深入鉆研,互相交流

學生在課前預習的過程中會產(chǎn)生很多問題,這些問題有的自己能解決,但是有的卻不能解決.因此教師需要在課中與學生對他們不理解的問題積極討論,從而幫助學生解決具體的問題,提高學生的學習效率.當然在翻轉課堂上更強調的是學生和教師之間的互動性,除了教師提問學生回答之外,還應該有學生提問教師回答.學生因為自身學習能力的局限性會產(chǎn)生自己解決不了的問題,在翻轉課堂上教師需要就其他同學回答不了,學生自己解決不了的問題進行總結和歸納,并且在課堂上集中呈現(xiàn),但是在此環(huán)節(jié)中需要以引導為主,借助自己的幫助不斷地啟發(fā)學生去思考,最終解決問題.同時,教師還可以把學生犯的一般性錯誤進行重現(xiàn),讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題,從而自覺改正.

三、要求學生課后不斷總結,學會應用,提升知識

教師除了重視課堂翻轉教學中學生的課前預習和課中討論,還需要重視學生課后不斷提升的過程.學生在前兩個環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本上掌握了具體的知識,但是因為學生學習上的差異性,在有的學生還處在理解階段時,有的學生已經(jīng)開始運用自己所學的知識了.針對學習能力較強的學生,教師可以設計專門的拓展性訓練,把具體的理論知識轉化為具體的數(shù)學題型,在此基礎上檢查學生對數(shù)學知識的掌握程度.針對接受能力較弱的學生,以掌握基礎知識為主要目的對其進行訓練.同時可以在基礎訓練上增加一些拓展活動,讓這些學生能夠逐漸地把理論知識運用到實際生活當中.翻轉課堂教學模式下要求教師充分重視課前預習、課中討論和課后提升三個環(huán)節(jié)在教學中的重要性,并且要求教師與信息技術相結合,以短片視頻的形式作為教學的主要載體,引導學生觀看視頻并且發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,在課中研討的過程中解決問題,最后不斷提升.

存在問題:從學生角度說,翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生,但是我們應該看清目前國內(nèi)學生的情況:不擅于提問和主動性不強,這兩點直接影響了翻轉課堂的效果.從老師的角度看,翻轉課堂很重要的一點,是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果,在翻轉課堂中,要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果,相較于傳統(tǒng)的教學模式,老師從主動變?yōu)楸粍?從主導變?yōu)橐龑?這對其職業(yè)素質有著更高的要求.

老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位.課堂上會將更多的時間和精力留給學生,體現(xiàn)學生課堂上的主體地位.