建構(gòu)主義學習理論在高中政治教學中的應(yīng)用
——以大旺中學為例

許瓊珍

（肇慶學院 政法學院，廣東 肇慶　526061）

引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱“《綱要》”）的頒布標志著新一輪課程改革的開始。高中思想政治課程重視對實際問題的探究，倡導自主學習和合作探究，即改變教學“過于注重知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！保?］14《綱要》建議“可以讓學生接觸不同觀點、對問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神?！眰鹘y(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師講授、學生聽的模式，這種單調(diào)而枯燥的政治課堂，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造性和學習興趣。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程是在社會互動中完成的。建構(gòu)主義關(guān)注學生的全面發(fā)展，符合我國教育改革注重素質(zhì)教育的要求。建構(gòu)主義學習理論為高中思想政治課程的實施提供理論依據(jù)和實踐指導，有利于提高高中政治課堂的實效，有利于學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義源自西方，1966年皮亞杰最早提出關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論。20世紀70年代，布魯納呼吁認知探索應(yīng)重新回到意義建構(gòu)問題的研究。隨著社會的發(fā)展，在眾多學者的努力探索下，建構(gòu)主義學習理論引申出更多教學論思想，有布魯納的結(jié)構(gòu)教學論，斯金納的程序教學論，羅杰斯德的指導性教學論。然而，國內(nèi)部分學者主張以“建構(gòu)主義”理念來改革傳統(tǒng)教學，例如：王和平的《建構(gòu)主義理論下的政治課教學模式》，廖雷的《建構(gòu)主義指導下的思想政治課快樂教學》，鄧伽的《建構(gòu)主義學習觀與思想政治學科教學》等。

筆者廣泛收集資料，將建構(gòu)主義理論引入到大旺中學高中政治教學中，并進行詳細的分析與實踐。

一、課前準備

新課程理念強調(diào)在思想政治教學中形成有效的生成，以打破傳統(tǒng)單一靜態(tài)的課堂教學環(huán)境，促進學生多方面能力的提升。建構(gòu)主義將學生看作意義的主動建構(gòu)者，關(guān)注學生在學習過程中對知識的建構(gòu)和理解。建構(gòu)主義理論在高中思想政治教學中的運用，打破了千篇一律的傳統(tǒng)高中政治教學模式，拓寬了學習與發(fā)展的視野，使師生獲得了更為生動、廣闊的學習舞臺。

（一）思想準備

高中思想政治教材生活性、理論性和實踐性強。盡管高中生的心理和生理發(fā)展尚未完全成熟，基本的理論思維與邏輯思維尚未成熟，但高中生對生活中的現(xiàn)象有一定的了解。如何將高中政治理論性強的內(nèi)容與學生的生活結(jié)合在一起，這就需要對學生進行思想上的指導。筆者在大旺中學實習期間充分地認識建構(gòu)主義學習理論：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義要求教師在教學中注重學生對于知識和意義的主動建構(gòu)、促進參與和實踐、注重師生之間、學生之間的多種途徑的交流互動以促進知識的協(xié)商?？梢?，這種理論適用于高中思想政治教學。

（二）教學方法準備

高中思想政治課程主要由“經(jīng)濟生活”“政治生活”“文化生活”和“哲學生活”四部分組成，具有時代性、政治性和學科性。如果按以往的講授法傳授知識，只關(guān)心學生的成績，不關(guān)注學生的發(fā)展，那么課堂上將變得枯燥無味、學生的學習興趣也逐漸下降。因此，在建構(gòu)主義理論的指導下，高中思想政治課程教學運用的教學方法有情境教學法、問題教學法和合作探究法，將多種方法在課堂上交互使用，從而提高課堂的實效。

1.情境教學法。教師要創(chuàng)設(shè)真實合理的情境來吸引學生注意，引導學生在具體情境中去感受和體驗，激發(fā)學生的求知欲，引導學生進一步思考。情境教學法適用于在三維目標中著重突出情感態(tài)度價值觀的目標中。

2.問題教學法。教師在教學過程中提出問題，學生針對問題進行探討，教師根據(jù)學生探究的情況引導學生解決問題，學生反思總結(jié)，自行建構(gòu)知識。問題教學法適用于在三維目標中著重突出知識目標的內(nèi)容中。

3.合作探究法。教師把全班分為三個小組，以小組為單位就某一問題進行討論，學生之間相互合作、取長補短，深化對知識的理解。合作探究法更側(cè)重于運用在能力目標的教學內(nèi)容中。

（三）技術(shù)準備

建構(gòu)主義既強調(diào)意義建構(gòu)，也注重教學目標的分析。注重意義建構(gòu)和教學目標的分析兩者是統(tǒng)一的。教師在高中思想政治教學中要細致分析教學目標，對每個課程、每一課、每一框和每一目都有具體的教學目標和主題。教師應(yīng)圍繞這一主題采用合理科學的教學方法幫助學生進行意義建構(gòu)。

高中政治“經(jīng)濟生活”教材以學生熟悉的經(jīng)濟生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以馬克思主義政治經(jīng)濟學理論為支撐，分析社會經(jīng)濟生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟活動和經(jīng)濟規(guī)律?！罢紊睢睆娬{(diào)以生活為基礎(chǔ)，以思想政治觀點為統(tǒng)領(lǐng)，以政治學科知識為支撐，整合相關(guān)內(nèi)容。高中思想政治教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上，以生活為基礎(chǔ)，強調(diào)基于案例、基于情境、基于問題，關(guān)注學生對學科知識學習和探究的過程與方法?；诎咐⒒谇榫?、基于問題也就是建構(gòu)主義所對應(yīng)的情境（案例）教學法和問題教學法。關(guān)注學生在學科知識學習和探究的過程與方法也就是建構(gòu)主義所對應(yīng)的合作探究法。

建構(gòu)主義指導下的高中思想政治教學內(nèi)容貼近生活，教師在備課時要注重幾種教學方法的使用，教師在導入新課時可以運用情境教學法，大量挖掘當前的社會熱點問題或者貼近學生生活的情境，引導學生在具體情境中去感受、體驗和理解教材知識，并用知識解決現(xiàn)實生活中的真實問題。例如，教師在講“經(jīng)濟生活”時，價格變動的影響、樹立正確的消費觀，如何更好地就業(yè)等內(nèi)容都是創(chuàng)設(shè)生活化的情境的好內(nèi)容。此外，教師對案例的選取要精準。教師在選取案例時，要與社會實際密切聯(lián)系，分析社會背景的新變化，分析學生關(guān)注的社會熱點和焦點，為符合學生需要、符合有的放矢地進行教學打好基礎(chǔ)。

問題教學法是針對問題進行探討，教師引導學生關(guān)注問題、分析問題和解決問題，在“經(jīng)濟生活”第六課第二框“股票、債券和保險”可以運用這一教學方法。教師通過設(shè)置一系列問題讓學生自己探索去思考股票、債券和保險的定義。

建構(gòu)主義所對應(yīng)的還有合作探究法，教師在講價值規(guī)律這一課時，讓學生深入菜市場了解市場行情。當學生發(fā)現(xiàn)菜價和肉價不一樣時，向商家詢問不一樣的原因，最后學生之間將所得到的信息互相交流，得出了價格和供求、價值和價格的正確關(guān)系。學生之間相互協(xié)作，深入生活實際，有助于學生的自主建構(gòu)知識。

教師要了解學生，精心設(shè)計。高一學生剛進入高中階段，形象思維和抽象思維不斷地在發(fā)展。各個班的高中生基礎(chǔ)不同，實驗班對知識的接受能力較強，普通班的接收能力不如實驗班。高二學生分文理科，文科生比較注重政治的學習，理科生不大重視。這就要求教師在運用建構(gòu)主義學習理論指導高中政治教學時，要充分地考慮到學生的學習情況，注重學生已有的學習經(jīng)驗，合理使用教學方法，力求使教學能夠量力而行、科學適度。例如：高中政治“經(jīng)濟生活”涉及到生產(chǎn)、分配、交換和消費這4部分內(nèi)容，這些內(nèi)容與學生的實際生活息息相關(guān)。教師要認真研究教材，系統(tǒng)地把握教學的基本內(nèi)容和掌握這些內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確重點、難點，了解學生對相關(guān)知識學習已有的基礎(chǔ)和思想認識情況，依據(jù)教材內(nèi)容去選擇教學方法，開展各項教學活動。

二、課中實施

建構(gòu)主義學習理論如何運用在高中思想政治教學中？筆者在大旺中學實習期間試圖將建構(gòu)主義學習理論融入教學實踐中，結(jié)合教學案例，將建構(gòu)主義學習理論指導下的高中政治教學策略進行詳細的介紹與分析。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的情境性，學習者理解、建構(gòu)知識受到特定學習情境的影響，知識在不同情況下的應(yīng)用并不是簡單套用，需要針對具體情境的特殊性對知識進行再創(chuàng)造。在現(xiàn)實的高中思想政治教學中，情境創(chuàng)設(shè)被看作是最重要的內(nèi)容之一，學生在教學過程中解決每一個真實問題的過程，也就是意義建構(gòu)的過程，一個個真實的問題就是學生思想?yún)R集的中心和焦點。教師要扮演支持者、引導者的角色，讓學生主動去思考、說明、解釋、探索、提出問題，從而完成知識的建構(gòu)。這樣，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生覺悟有很好地促進作用。依據(jù)高中思想政治學科理論性強的特點，教師要創(chuàng)設(shè)真實合理的教學情境。教師可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象、結(jié)合生活實際情況，從學生所熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)，也可用多媒體播放些小材料，或者舉社會熱點話題，能立刻引起學生的注意并把學生的思維迅速帶入具體的場景中。

例如，教師在上“經(jīng)濟生活”第三課“樹立正確的消費觀”時，這部分知識比較貼近生活，學生較容易掌握。從教學目標來看，主要是讓學生了解消費心理和如何做理智的消費者。由于學生初中時學過有關(guān)消費的知識，所以教師要把學生已有的學習經(jīng)驗結(jié)合起來，對這部分知識進行新的意義上的建構(gòu)。初中的知識點“學會理財，合理消費”這一知識點與高一經(jīng)濟生活“消費”相關(guān)。教師可以先讓學生回憶初中知識并提出問題：初中的“學會合理消費”講述了哪些內(nèi)容。學生樂意通過回憶用自己的話概括出“學會合理消費”的幾方面內(nèi)容。教師總結(jié)發(fā)言并創(chuàng)設(shè)情境：老師近來有個消費困擾，老師用的小米1S不好使了，計劃近期購買一部新手機，請同學參謀一下，購買什么品牌和價位，并說明理由。學生開始七嘴八舌當參謀。

根據(jù)實驗班學生的發(fā)言，學生的建議有四種：

1.現(xiàn)在的手機品牌最流行、最時尚的是蘋果，所以老師應(yīng)該買蘋果手機；

2.老師應(yīng)該買款與眾不同、盡量體現(xiàn)自我的手機，一定要與別人的不同；

3.如果老師周圍的人現(xiàn)在都在用蘋果5S，那就買最新的蘋果6S,一定要比周圍的人高檔；

4.老師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)濟實力和喜好，買最優(yōu)惠的，性價比最高的。

教師讓平行班的學生評價以上觀點。學生熟悉初中消費心理的知識，這部分知識又與自己的生活緊密聯(lián)系。平行班一班有40人，學生踴躍發(fā)表意見后經(jīng)過概括形成了以下4種觀點。

學生1：蘋果手機流行，就讓教師買蘋果手機，這是跟風、隨大流。消費是否從眾，要進行具體分析，老師應(yīng)該根據(jù)自己的消費水平，選擇適合自己的手機；

學生2：教師買與眾不同的手機，和別人不同，這是追求標新立異，求異心理引發(fā)的消費；

學生3：教師要用最新的、最高檔的手機，這是炫耀，盲目，人無我有，這是攀比心理引發(fā)的消費；

學生4：教師講究實惠和質(zhì)量，根據(jù)自己的需要選擇商品，是一種理性的消費。

學生著重對生活中具體事例的理解，對4種心理的特點和態(tài)度建構(gòu)出來。教師在與學生探討這部分內(nèi)容時，驚訝地發(fā)現(xiàn)學生有其他獨特的看法。有的學生認為要根據(jù)自己的情況具體分析，從而來選擇哪種消費。有的學生認為條件允許，追求標新立異、與眾不同也是可以的。有的學生認為從眾心理引發(fā)的消費，自己不知手機品質(zhì)，跟隨大流買回來試試看，這也是不錯的選擇。學生不拘泥于教材，從不同層面來分析問題，解決問題，從而為消費心理這部分內(nèi)容建構(gòu)出新的理解。學生提出了新的問題：在消費中，如果消費者的合法權(quán)益受到侵害，那如何才能保護消費者的合法權(quán)益呢？學生提出的這個問題非常好，這就涉及到了“政治生活”里“依法保護消費者的合法權(quán)益”這一節(jié)。教師先讓學生回憶“消費者的權(quán)利”有哪些內(nèi)容，學生通過回憶初中知識知道消費者的權(quán)利內(nèi)容，再將用這部分內(nèi)容融入“依法保護消費者的合法權(quán)益”這一節(jié)中。教師要求學生對有關(guān)“消費”的話題用所學的知識進行建構(gòu)，學生自主對“消費”的意義建構(gòu)。學生多角度去分析和理解“消費”這部分內(nèi)容所引申出來的內(nèi)容。學生建構(gòu)：“消費”從經(jīng)濟生活方面來講，側(cè)重于情感態(tài)度目標“如何做理智的消費者”。從政治生活的角度來看，消費的主體是消費者，能想到消費者的權(quán)利，保護消費者合法權(quán)益的必要性以及消費者權(quán)利受侵害時應(yīng)該采取的措施。

教師創(chuàng)設(shè)真實問題的情境，將學生置于具體的問題情境中，不僅有利于學生對知識的理解，也有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。面對學生真實問題的挑戰(zhàn)，活動興趣有所高漲。學生主動去探索，在老師的引導下，自主地建構(gòu)知識體系。教師這時要引導學生思考，根據(jù)環(huán)環(huán)相扣的情境和問題進行有針對性的思考。學生的思維體驗也不是漫無目的，而是在問題引導下層層深入的體驗。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生自主建構(gòu)知識，將學生不同的探究結(jié)果整合出來，鼓勵學生從多個角度建構(gòu)知識，維護了知識的整體性，也擴散了學生的思維。

（二）引導學生進行反思

建構(gòu)主義強調(diào)，學習不是簡單地讓學生接收別人的思想知識，而是學生主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。所以，在學習過程中學生要不斷反思自己的知識理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學生還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤。高中政治學科理論性強，學生的自主建構(gòu)與實際還有一定的差距，所以教師在教學過程中要引發(fā)學生思考，幫助學生建構(gòu)知識，引導學生在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行反思和建構(gòu)。

例如，教師在講“市場配置資源”這一框中，教師要讓學生理解市場經(jīng)濟怎樣通過市場來調(diào)節(jié)。如果僅讓學生回答市場經(jīng)濟主要是通過價格的漲落和供求的變化來調(diào)節(jié)，這樣處理太過僵硬，學生也只是看課本被動吸收，不知其所以然。教師可以把它與之前第一章學習的影響價格的因素相關(guān)聯(lián)，接著設(shè)置以下問題：“價格是由什么決定的”“影響價格的因素有哪些”“供求是怎樣影響價格、調(diào)節(jié)生產(chǎn)（畫出供求關(guān)系圖）”“圍繞著供求關(guān)系圖可以看出什么”“市場中‘看不見的手’具體指什么”“通過供求關(guān)系圖，可以知道市場配置有哪些手段和優(yōu)點”。通過這一系列的問題，學生聯(lián)系之前學過的知識點，思考新知識的含義，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，促使在原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識的含義。

高中思想政治課理論性強，學生總以為死記硬背課本上所學知識，在解政治綜合題只要照搬照抄就行，結(jié)果總是不盡如人意。學生囫圇吞棗，不了解政治綜合題的含義。政治綜合題是比較全面的，在解決這類問題時，學生要運用所學學科知識和已有的知識經(jīng)驗進行分析。很多政治綜合題要讓學生從多個角度來分析材料，對于這類概括性問題，很多學生無法駕馭。這就要求教師引導學生在平時的學習過程中要結(jié)合自己的知識經(jīng)驗對這類問題從多個角度來建構(gòu)。例如，教師讓學生思考在“經(jīng)濟生活“中哪些是生產(chǎn)方面的知識點，哪些是消費方面的知識點，哪些是分配和交換的知識點，生產(chǎn)和消費的關(guān)系，生產(chǎn)、分配、交換和消費這4部分的關(guān)系，等等。這些知識點讓學生自己整合，自己概括，畫出思維導圖并建構(gòu)出新的體系。而且，在回答政治綜合題“如何做”，學生一般無法全面回答，教師先讓學生思考教材里是怎么闡述，從哪些角度去闡述，再遷移到具體問題。教師從一般到特殊。例如，在講如何規(guī)范市場秩序時，教師先讓學生回憶起之前如何依法維護勞動者權(quán)益，從國家、企業(yè)和個人3個角度來闡述，所以學生可以依據(jù)這3個角度對此部分知識進行建構(gòu)。

（三）自主學習

建構(gòu)主義認為，學習者的學習過程不是別人而由學習者自身通過自己的經(jīng)驗背景，主動探索而完成意義建構(gòu)的。自主學習不是由教師直接告訴學生應(yīng)如何去解決面臨的問題，而是為使學生理解問題解決，體驗真實的交往，讓學生積極地參與由整體情景支持的各種活動，成為活動或問題的主人。在自主學習中，教師可以以任務(wù)的方式布置給學生，讓學生自己通過教材、參考書或者網(wǎng)絡(luò)資源來尋找有關(guān)知識來分析問題。教師要充分相信學生的能力，留足學生自主學習探索的空間，讓每個學生得到發(fā)展。例如，在講債券這一目時，由于大多數(shù)學生對債券了解較少，并且涉及到一些專業(yè)用語，這部分內(nèi)容又是本框的難點。所以，教師先讓學生事先上網(wǎng)查詢有關(guān)債券的圖片和知識。一方面，每個學生不拘泥于現(xiàn)成的理論，自主地去學習和探索，培養(yǎng)學生求知的探索欲。另一方面，學生在探索的過程中，不斷地接受新知識，不斷思考，在自身原有的基礎(chǔ)上加深了對知識的理解，完成對知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。在這種自主學習的環(huán)境下，學生表現(xiàn)出極大的學習與解決問題的熱情，特別表現(xiàn)出解決問題的負責態(tài)度。

（四）協(xié)作學習

建構(gòu)主義認為，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師可以促進學習者之間的溝通互動，而面對各種不同的觀點，學習者要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。

協(xié)作學習在高中政治教學體現(xiàn)為合作探究學習。教師依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，并把全班學生分為3個學習小組，由學習小組民主推薦一名組織能力強和學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。教師在“經(jīng)濟生活“第六課投資的選擇的小結(jié)運用了小組合作探究的方法。

小結(jié)環(huán)節(jié)：投資原則的總結(jié)和使用。

提出問題：假如你是職場新人，工作兩年積攢了自己的第一桶金10萬元，你如何分配這10萬元?

討論：你的投資方案是什么？

這一問題來自于現(xiàn)實生活，學生通過角色的轉(zhuǎn)變，從學習者到投資者，自主制定投資方案。學生在學完了這一課的知識后，用自己學到的知識和已有的生活經(jīng)驗對投資方案進行選擇。學生嘗試發(fā)現(xiàn)多種可能的解決方案，各個小組成員提出自身的看法，再借助他人的成果，設(shè)計出各種方案。在對方案進行討論和評判中，學生意識到有些方案不合理并進行修改。例如：第一組學生認為10萬元全部用于儲蓄存款，這個方案受到其他小組的批評，其他小組認為把所有的錢都放在一個籃子里的做法很冒險，于是這組學生進一步改進他們的方案。第二組認為應(yīng)該將雞蛋放在不同的籃子里，所以小組代表主張儲蓄、股票和債券、保險都投。第三組認為要了解市場行情，市場是否有那么多適合自己的籃子，要根據(jù)自身實際盡自己最大程度把擁有的錢投在正確的籃子里。而且這一組還分析了市場行情：央行雙降、股市暴跌。所以這一組決定保險和儲蓄存款各投4萬，債券2萬。各組的方案多種多樣，每組都說出了自己的理由。由此可見，在協(xié)作學習這個環(huán)節(jié)，學生都有機會提出自己的看法，同時又分享別人的看法，在討論、爭辯的過程中，學生的思路越來越清晰，能多角度、多方位地尋求分析問題和解決問題的方法，對學生增強信心、培養(yǎng)創(chuàng)新思維十分有利。小組成員之間多次合作、交流，他們的合作意識和集體觀念增強。

三、課后反思

筆者運用建構(gòu)主義的觀點對高中思想政治教學進行了反思，建構(gòu)主義學習理論對高中思想政治教學的進一步完善和發(fā)展有很大的促進作用?？偟膩碚f，建構(gòu)主義學習理論在實施過程中取得了積極效果，但是，在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。

（一）實施的效果

教師將教學目標呈現(xiàn)給學生時，實驗班的全部學生能夠理解目標要求，明確學習要達到的標準。而平行班的學生則感到很疲累，認為課堂枯燥乏味，學生的參與感減弱。教師注重學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導學生進行學習。運用建構(gòu)主義理論指導高中的政治教學實踐，在實驗班，大部分學生認為這種方式比較創(chuàng)新，能夠接受這種方式。平行班的學生習慣于傳統(tǒng)的教學模式，一時接受不了這種較新的教學方式，對知識的掌握程度不如實驗班。在合作探究學習這一環(huán)節(jié)中，實驗班和平行班的實施效果不同。當教師向?qū)嶒灠嗵岢鰡栴}時，實驗班的學生立馬分組展開激烈的討論，按部就班地完成教學所布置的內(nèi)容。但是，在平行班授課的時候，當教師拋出一個問題時，小組成員之間的主動性不夠積極，參與感不強。

（二）建構(gòu)主義理論在實施過程中顯現(xiàn)出來的優(yōu)勢

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，保證學生的主體地位。以往的傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心和課本為中心的模式，課堂枯燥無味、缺乏生氣，師生之間溝通交流少。建構(gòu)主義理論下的高中政治教學打破了僵硬的教學局面，以學生為中心，學生愿意開動腦筋和利用一切資源去解決問題，激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

在教學實踐中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)教學情境，學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新知識，有助于提高學生的遷移能力，也有利于增強學生學習的效率。

建構(gòu)主義理論重視協(xié)作學習。不同學生對知識的理解不同，學生之間不斷思考、交流，彼此的思維不斷地碰撞，學生的思維能力得到鍛煉，視野也拓寬。并且，學生之間相互合作，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體意識，大大提高了學習質(zhì)量。

建構(gòu)主義理論的教學評價重視過程，注重學習者有沒有主動地參與到整個學習活動中來，有沒有在與他人的交流討論中積極地思考從而獲得自己對知識意義的理解，而傳統(tǒng)的教學評價注重結(jié)果，輕視過程。高中思想政治教材要求學生學會提出問題、分析問題和解決問題。顯然，建構(gòu)主義理論的教學評價更能促進學生的全面發(fā)展。

（三）建構(gòu)主義理論在實施過程中出現(xiàn)的不足

1.過于突出學生的主體地位，忽視教師應(yīng)有的作用

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，學生要主動地進行意義建構(gòu)，但是，在實際的教學過程中產(chǎn)生了偏向：過分強調(diào)以學生為中心，教師過于放任學生主動地去學習，忽視教師的引導作用。并且，教師重視學習者自身的意義建構(gòu)，忽視了教師在學習者獲取知識過程中的作用。建構(gòu)主義提倡重視學習者的主體主動性，可是沒有讓教師把自己的作用給弱化。高中思想政治課程理論性強，學生的自主學習設(shè)計是教師自始至終的細心組織、引導和指導為前提的，沒有教師對教學過程、教學內(nèi)容的良好組織和學習活動的精心指導，學生的學習很大程度只能是盲目的、低效的。而且，教師讓學生小組合作探究，學生之間紛紛提出自己的觀念，交流、協(xié)商。學生遇到了新問題，教師在這一過程中不加以引導和啟發(fā)學生，以學生有限的知識經(jīng)驗，是難以繼續(xù)對知識的意義建構(gòu)。所以，建構(gòu)主義理論在實際運用中要將學生的主體地位和教師的引導作用結(jié)合在一起，不能過分地強調(diào)某一方面。

2.情境創(chuàng)設(shè)過多，忽視情境的有限性

建構(gòu)主義學習理論最大的特點就是創(chuàng)設(shè)教學情境。在高中思想政治課堂教學中，建構(gòu)主義理念下的課堂要求創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。目前，高中思想政治課一節(jié)課一般是40分鐘，在40分鐘的課堂上，教師情境創(chuàng)設(shè)過多，學生乏味，學習的積極性會下降，課堂效率也降低，教學目標無法完成，往往會導致學生無法理解課本知識，起到事倍功半的效果。所以，建構(gòu)主義理論指導下的高中思想政治課教學情境創(chuàng)設(shè)要恰當，要有準確的定位，不宜過多。

（四）建構(gòu)主義理論指導下的高中思想政治教學存在問題的原因

建構(gòu)主義理論指導下的高中思想政治教學存在問題的原因有多種，主要從以下兩方面出發(fā)來闡述高中政治教學存在問題的原因。

1.教師原因

教師是建構(gòu)主義實施過程中的重要力量。任何教學理論的實施都離不開教師的參與與支持。從教師方面出發(fā)，教師在教學過程中沒有真正地進行角色轉(zhuǎn)換，沒有真正地將建構(gòu)主義理論融入教學實踐中，自身思想的轉(zhuǎn)變能力比較弱。并且，教師把握教材的能力有限，不能很好地結(jié)合建構(gòu)主義指導下的高中政治教學方法來組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境的能力尚且不足，所以教師需要提高自己的素質(zhì)，深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)出合適的教學情境。

2.學生原因

學生從一個被動的接收者到知識的建構(gòu)者，學生對自身角色的轉(zhuǎn)換也是無所適從。并且，一些學生對高中思想政治課不感興趣，認為高中政治理論性強，枯燥無味。還有一部分學習不好的學生，缺乏自主學習的習慣和學習的動機。況且，學生對政治課的重視程度不同。文科班對高中思想政治課比較重視，理科班對高中思想政治課不重視。這都大大增加了建構(gòu)主義理論在高中思想政治教學中實施的難度。

四、建構(gòu)主義學習理論指導下的高中政治教學設(shè)計和實施策略

（一）建構(gòu)主義學習理論下的高中政治教學的設(shè)計與實施模式

筆者根據(jù)建構(gòu)主義理論與教學實踐，總結(jié)出了建構(gòu)主義學習理論指導下的高中政治教學的設(shè)計實施模式（見圖1）。

圖1　建構(gòu)主義學習理論指導下的高中政治教學的設(shè)計實施模式

該模式以學生為中心，學生意義建構(gòu)為主線，分為課前準備、課中實施和課后反思三大部分。

第一，教師從課前準備出發(fā)，結(jié)合高中政治教學內(nèi)容，做好思想準備和教學方法準備，認真?zhèn)湔n，分析教學目標和學生學情，運用合理的教學方法來指導高中政治課堂教學。

第二，教師從課中實施出發(fā)，在建構(gòu)主義理論的指導下，教師通過創(chuàng)設(shè)課堂教學情境、引導學生反思和自主學習、組織學生合作探究學習來幫助學生完成知識的建構(gòu)。教師和學生在課上這些環(huán)節(jié)中完成對學習效果的評價。這里的評價不僅僅是教師對學生的評價，還有學生自我評價，小組之間的評價。

第三，教師在上每一節(jié)課后應(yīng)該做好反思，總結(jié)建構(gòu)主義理論指導下的高中政治教學實施的效果。并且，教師在實施的效果下反思建構(gòu)主義在課堂實施過程中的優(yōu)勢和不足，并說明這些問題存在的原因，從原因入手，不斷地反思，不斷地實踐。

（二）建構(gòu)主義學習理論在高中思想政治教學中應(yīng)注意的問題

建構(gòu)主義理論是不斷發(fā)展的，高中思想政治教學內(nèi)容也是與時俱進。高中政治課教師在課堂教學中要根據(jù)教學實踐，通過運用建構(gòu)主義的內(nèi)容，不斷地反思，不斷地實踐，從而更好地去提高高中政治課堂的實效。因此，建構(gòu)主義理論指導下的高中思想政治教學要注意以下問題。

1.教師要根據(jù)教學內(nèi)容靈活使用建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論在高中思想政治教學中的實施，是高中思想政治教學的創(chuàng)新，對提高政治課堂上的效率起到積極的促進作用。但是，從高中思想政治課的特點出發(fā)，并非所有的內(nèi)容都可使用建構(gòu)主義理論。高中“政治生活”這本教材具有很鮮明的政治性，以社會主義民主政治建設(shè)為主線，從制度層面介紹了我國的根本政治制度和三項基本制度。這些內(nèi)容都是屬于黨的大政方針、路線方針等方面的內(nèi)容，這些政策性的內(nèi)容并不需要學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行意義建構(gòu)，只需要教師的講解，學生記憶這些知識即可。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當運用建構(gòu)主義學習理論，具體的教學內(nèi)容具體分析，從而選擇恰當?shù)慕虒W方式。

2.教師要靈活運用多種教學方法

建構(gòu)主義學習理論的特點是以學生為中心，學生的學習情況對選擇的教學方法具有重要的導向作用。以大旺中學為例，大旺中學的高中部學生對待高中思想政治這一科目的重視程度不同。高一學生對待思想政治這一科目比較重視，但高中的思想政治課理論性較強，若以傳統(tǒng)的教學模式上課，大多學生都是抱怨政治枯燥無味。這就需要教師運用情境教學法、合作探究法等多種方式來改革高中政治教學。高二的學生分文理班，與文科班的學生相比，理科班的學生對政治重視程度較弱。這就需要教師靈活運用多種教學方法。理科班的政治考察是通過學業(yè)水平測試，從高中政治的理論性角度看，理科班并不喜歡這種理論化的教學。教師在課堂上要聯(lián)系生活有趣的例子，這些有趣的例子最好是與理科生的思維相關(guān)，從而吸引理科生的注意。因此，不同的年級的學生有不同的特點，教師要靈活使用教學方法。

3.教師創(chuàng)設(shè)的問題或情境應(yīng)促進學生有意義建構(gòu)

建構(gòu)主義的教學要求教師能創(chuàng)設(shè)一個適合學生的真實情境。由于教師自身對教材的理解不透徹，或者對學生的現(xiàn)狀估計不足，找不到真實情境和學生思維的結(jié)合點和興趣的結(jié)合點，往往在這個問題上有點力不從心。提出的問題可能沒有啟發(fā)學生思維，創(chuàng)設(shè)的情境離學生較遠，學生不能根據(jù)現(xiàn)有的實際解決問題，使問題或情境失去了促進學生積極建構(gòu)知識的重要意義。例如，在講授“政治生活”第二課“我國公民的政治參與”直接選舉的內(nèi)容時，教師設(shè)計了讓學生扮演村民，組織一次村民選舉的活動情境，這個情境離學生的實際生活太遠。學生現(xiàn)階段并不是很熟悉村民選舉，無法擴散學生的思維。如果是將村民選舉換成選舉班長的內(nèi)容，這個情境與學生的實際生活息息相關(guān)，學生能夠分析問題和解決問題，有利于學生思維的啟發(fā)和學生的知識建構(gòu)。

4.教學評價要多元化，不能單一評價

建構(gòu)主義認為，學習過程是學習者依據(jù)自身的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。每個學習者的認知水平、對事物的看法不同，獲得的知識也不同。建構(gòu)主義學習理論指導下的高中思想政治教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。這就需要將評價與教師的教學和學生的積極建構(gòu)過程有機結(jié)合起來，促進學生全面發(fā)展。高中思想政治課的時代性和實踐性要求教師在教學過程中不能僅采用單一的評價方式，而是要采取多元化的評價方式。從評價者來說，有自我評價、小組評價和教師評價。在教師評價中，教師要運用合適的語言對學生進行評價和引導。高中學生自我意識比較強，教師要針對學生在回答問題的過程中多表現(xiàn)出來的思維方式、語言表達、合作意識等方面進行評價，是否加以表揚和鼓勵。倘若學生受到老師的鼓勵，信心大增，在學業(yè)上更加努力，潛移默化間也鞭策著其他同學。另外，學生在自主學習、合作探究的環(huán)節(jié)中進行自我評價，自己是否完成了學習任務(wù)，是否達成學習目標，是否在自主學習中碰到較大的困難等。小組評價注重與學生自身與他人合作與交流能力的評價。所以教師在授課過程中，要運用多元化的評價，促進學生的全面發(fā)展。

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