試題解析與知識拓展

山西 張立強(qiáng)

試題解析與知識拓展

山西 張立強(qiáng)

一、歷史知識補(bǔ)充的必要性

如今的歷史高考試題，無論是全國卷還是地方卷，從選用的史料到涉及的知識很多都已超出了使用的教材范圍，大有脫離教材的趨勢，尤其以全國卷為甚。以至于有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)教材都沒有關(guān)系，認(rèn)不認(rèn)真學(xué)教材在分?jǐn)?shù)上也體現(xiàn)不了有多大差異。因為高考試題引用的史料大都沒見過，許多知識點沒接觸過。作為教師筆者并不這樣認(rèn)為，所謂“萬變不離其宗”，歷史復(fù)習(xí)不能脫離教材。筆者認(rèn)為高三歷史復(fù)習(xí)需要做到以下幾個方面：一是以教材為載體打好知識和能力的基礎(chǔ)；二是探索做題的方法和技巧；三是進(jìn)行必要知識的補(bǔ)充。歷史知識的拓展，知識面的拓寬在歷史復(fù)習(xí)中顯得越來越重要。學(xué)生的知識面越寬，思維越深刻，分析、綜合能力越強(qiáng)才能游刃有余的應(yīng)對高考試題。

二、歷史知識補(bǔ)充的途徑

歷史知識補(bǔ)充的途徑一種是課堂中、一種是課堂外。課堂外主要方式是老師推薦一些歷史書目，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課堂外擠出時間來閱讀。這種方式對于學(xué)習(xí)成績好及自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生是可行的，但高三學(xué)習(xí)任務(wù)重，這種方法一般放在高一、高二時更實際一些。課堂上補(bǔ)充歷史知識一種是隨著教材內(nèi)容做有限的拓展；另一種是做專題的拓展；還有一種是通過試題訓(xùn)練進(jìn)行知識拓展延伸。通過教學(xué)實踐我認(rèn)為在通過試題解析進(jìn)行知識拓展更為實用，是學(xué)生補(bǔ)充歷史知識的有效途徑，學(xué)生通過拓展學(xué)習(xí)能清晰的理解答案的緣由，學(xué)習(xí)時注意力也高度集中，效果更好?，F(xiàn)以下面幾道試題為例加以說明。

例1.為加強(qiáng)對地方的控制，漢武帝設(shè)立十三個州部，其中十一個州的名稱沿用了《尚書》《周禮》中的州名。據(jù)此可以反映出 （ ）

①中央集權(quán)趨于強(qiáng)化 ②儒學(xué)地位上升 ③地方行政區(qū)劃變?yōu)橹菘たh三級制 ④秦代以來的監(jiān)察體制得到進(jìn)一步完善

A.①③ B.②④

C.①②④ D.②③④

解析：C 根據(jù)材料所給信息“為加強(qiáng)對地方的控制”；“其中十一個州的名稱沿用了《尚書》《周禮》中的州名”結(jié)合所學(xué)知識漢武帝大一統(tǒng)、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”可選①②。關(guān)于漢武帝設(shè)置州的目的在人教版高中歷史教材中并沒有涉及，學(xué)生很容易誤選③而拋棄④。這里應(yīng)對漢武帝設(shè)州的目的和地方行政區(qū)劃相關(guān)知識進(jìn)行拓展。根據(jù)補(bǔ)充知識可知選④不選③，故正確答案是C。

知識拓展：漢武帝元封五年（前106年），為了加強(qiáng)中央對地方的控制，除京師附近七郡外，把全國分為十三個監(jiān)察區(qū)域。每區(qū)由朝廷派遣刺史一人，專門負(fù)責(zé)巡察該區(qū)境內(nèi)的吏政，檢舉不法的郡國官吏和強(qiáng)宗豪右，其管區(qū)稱為刺史部。十三個刺史部中，其中十一部采用了《尚書?禹貢》和《周禮?職方》中的傳說州名，即冀州、兗州、青州、徐州、揚(yáng)州、荊州、豫州、雍州、梁州、幽州、并州，并改其中的梁州為益州，雍州為涼州。另外有朔方、交趾二郡，仍沿用其名，稱朔方刺史部、交趾刺史部，共稱十三刺史部，簡稱“十三部”，一稱“十三州”。東漢靈帝中平五年（188年），改刺史為州牧，直接掌握一州的軍事、行政、民政等大權(quán)，位于郡守之上，十三部遂成為郡以上的一級行政區(qū)劃，從此中國行政體制由“中央—郡—縣”三級變成“中央—州—郡—縣”四級。

例2.《景德鎮(zhèn)陶錄》載：“唐武德中，鎮(zhèn)民陶玉者載瓷入關(guān)中，稱為假玉器，且貢于朝。于是昌南鎮(zhèn)瓷名天下。”《江西通志》載 ：“景德鎮(zhèn)……水土宜陶。宋景德中始置鎮(zhèn)，因名?！辈牧戏从沉?（ ）

A.唐時瓷都景德鎮(zhèn)已馳名天下

B.陶玉身份為官營手工業(yè)者

C.該產(chǎn)品工藝精美暢銷海內(nèi)外

D.陶玉追求產(chǎn)品的知名度

解析：D 根據(jù)材料所提供信息“鎮(zhèn)民陶玉”未能說清其身份，因此排除B。結(jié)合所學(xué)知識可知，景德鎮(zhèn)瓷器聞名于世是在宋代，故排除A。材料未提及瓷器銷往海外的信息可排除C。根據(jù)材料陶玉者載瓷入關(guān)中，且貢于朝，于是名天下。因已排除了前三項，選擇相對正確的選項D。但學(xué)生對材料中的“假玉器”“昌南鎮(zhèn)”的知識不了解，借此機(jī)會對景德鎮(zhèn)瓷器相關(guān)知識進(jìn)行拓展。

知識拓展：早在東漢時期，古人就在昌南建造窯坊，燒制陶瓷。東晉時期曾在此設(shè)鎮(zhèn)，有新平、浮梁等名稱。昌南鎮(zhèn)是其別名，以位在昌水以南得名。北宋景德年間易名為景德鎮(zhèn)，昌南的名稱逐漸不用。到了唐朝，由于昌南土質(zhì)好，又吸收了南方青瓷和北方白瓷的優(yōu)點創(chuàng)制出一種青白瓷。青白瓷晶瑩滋潤，有假玉器的美稱，因而遠(yuǎn)近聞名，并大量出口歐洲。昌南鎮(zhèn)的精美瓷器很受歐洲人的歡迎。在歐洲，昌南鎮(zhèn)瓷器是十分受人珍愛的貴重物品，人們以能獲得一件昌南鎮(zhèn)瓷器為榮。就這樣歐洲人就以“昌南”（cina、china）作為瓷器和生產(chǎn)瓷器的中國的代稱，久而久之，歐洲人就把昌南的本意忘卻了。

例3.漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代 （ ）

A.中央集權(quán)弱化

B.流民問題嚴(yán)重

C.土地兼并緩和

D.自耕小農(nóng)衰退

解析：D 結(jié)合所學(xué)宋代是中央集權(quán)的強(qiáng)化期，故排除A。關(guān)于流民問題，土地兼并是產(chǎn)生的原因之一，不是唯一的原因，有時也不是主要原因。而宋自耕小農(nóng)衰退的主要原因是“不抑兼并”的政策，導(dǎo)致土地兼并嚴(yán)重，從而租佃關(guān)系盛行，自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)衰退，相比而言選D比選B更適合此題?！安灰旨娌ⅰ碑a(chǎn)生的后果必然是土地兼并嚴(yán)重。因此排除C。

在教材中提到的土地兼并問題只是只言片語，對宋代不抑兼并的政策學(xué)生也沒有接觸過，在此進(jìn)行土地兼并知識的拓展。

知識拓展：土地兼并是中國古代非常普遍的現(xiàn)象，土地兼并是指土地愈來愈集中到少數(shù)大地主、大官僚手中，而農(nóng)民則越來越多地喪失土地，甚至根本就沒有土地。土地兼并是封建社會中央集權(quán)的一個難以治愈的頑疾。土地兼并的根本原因是封建土地私有制，封建社會的土地兼并的趨勢是愈演愈烈、不可遏制。土地兼并直接后果是導(dǎo)致大量自耕農(nóng)喪失土地經(jīng)濟(jì)狀況惡化從而導(dǎo)致階級矛盾的激化；由于自耕農(nóng)是國家賦稅和徭役的主要承擔(dān)者，土地兼并又會導(dǎo)致政府財政收入的減少；地主階級勢力的膨脹又會對封建中央集權(quán)構(gòu)成威脅，影響到國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。當(dāng)土地兼并嚴(yán)重時，兩種矛盾突出起來：一是農(nóng)民與地主的矛盾，二是封建國家同地主的矛盾。這些矛盾的發(fā)展將出現(xiàn)兩種結(jié)果；一是封建政府采取抑制兼并的措施，使兼并現(xiàn)象得到一定程度的緩解，二是直接導(dǎo)致農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)。統(tǒng)治者經(jīng)常采取“均田”“限田”的措施限制土地的高度集中保護(hù)自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)。較為著名的有西漢末年王莽實行的“王田制”、北魏隋唐實行的“均田制”、王安石變法實行的“方田均稅法”、明朝張居正的“一條鞭法”，清朝的“攤丁入畝”制度。

宋朝從開國之初就開始采取“不抑兼并”的土地政策，順應(yīng)了土地私有化的發(fā)展趨勢，使土地私有制漸趨成熟，較前代比較徹底地釋放了地主土地私有制的強(qiáng)大生產(chǎn)力，促使了租佃制的繁榮。

三、利用試題解析進(jìn)行知識拓展應(yīng)注意的幾個問題

1.提高認(rèn)識，認(rèn)識到在當(dāng)今高考的環(huán)境下，高三學(xué)生進(jìn)行歷史知識拓展的必要性。在試題解析時應(yīng)做到自覺地、有意識地抓住機(jī)會對歷史知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

2.在每一次考完試后，對試題要認(rèn)真分析，并考慮在什么方面要拓展，做到心中有數(shù)。對于要補(bǔ)充的知識要事先查閱相關(guān)書籍和資料，做到準(zhǔn)確無誤。在時機(jī)把握上要補(bǔ)充自然，便于聯(lián)想記憶，不要生硬、盲目拓展。

3.對利用試題解析進(jìn)行知識拓展不能過高估計它的作用。建構(gòu)知識體系還是要以教材為主體，因為這種知識的補(bǔ)充是零亂的不成體系的，只是對于試題中涉及的知識的一種拓展。

（作者單位：山西省大同市北師大大同附中）