對(duì)策類試題的備考策略

安徽 姜雅莉

對(duì)策類試題的備考策略

安徽 姜雅莉

最近幾年，高考?xì)v史題型越加靈活多變。除了考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的考核也更加突出。2014年高考?xì)v史試題中，四川省首次嘗試了一種考查的新題型：對(duì)策類試題。這種問題設(shè)計(jì)既能反映學(xué)生閱讀、分析、理解和綜合概括等常規(guī)性能力，更側(cè)重考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)以致用的歷史學(xué)科目的。教育部考試中心頒發(fā)的《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》規(guī)定：“注重考查在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”，則是對(duì)這一趨勢(shì)的有力回應(yīng)。2015年全國(guó)Ⅱ卷和浙江卷繼續(xù)考查了這種題型，顯然命題人對(duì)此種題型的考查價(jià)值日益重視，該題型在未來的歷史高考中將會(huì)有更廣泛的運(yùn)用前景。

一、高考真題回顧

對(duì)策，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“對(duì)付的策略或辦法”。在歷史試題中主要測(cè)查考生分析并解決問題的能力。此題型的設(shè)問方式常常有以下幾種：提出解決問題的建議、對(duì)策；應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方針、政策、措施；談?wù)勀銓?duì)此問題的處理意見。如果加大問題的難度，則會(huì)讓你分析材料中的處置是否恰當(dāng)，并說出你的見解，即處理問題的方案。

最近幾年，對(duì)策類試題在高考卷中頻頻出現(xiàn)，逐漸發(fā)展為一種比較成熟的題目類型。但是歷史學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中很少提到如何處理具體的問題，導(dǎo)致考生在遇到此類試題時(shí)答題策略不當(dāng)，總體得分率不高，下面筆者結(jié)合高考真題，回顧一下對(duì)策類試題的考查方式。

2014年四川卷的13題，考查中外傳統(tǒng)文化的沿革與發(fā)展，其中第三小題屬于對(duì)策類題型，它這樣要求的：任舉四川優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)案例，就其如何傳承并發(fā)揚(yáng)光大，闡述你的見解。（要求：見解與所舉案例形成合理聯(lián)系）

該題突出了地方特色，傳承并發(fā)揚(yáng)光大四川傳統(tǒng)文化，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)身邊社會(huì)的關(guān)注度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。它還間接促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升，體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”的要求。

此題的答案有兩種思路可供參考。其一，首先列舉四川優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，根據(jù)中外傳統(tǒng)文化的發(fā)展概況，找出可資借鑒的地方。其二，依然是先列舉四川優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，根據(jù)個(gè)人知識(shí)的積累，談?wù)劙l(fā)展傳統(tǒng)文化的理解和對(duì)策。無論哪種答案組織模式，都需要注意見解與所舉案例形成合理聯(lián)系，不能天馬行空，不著邊際。

這道題目設(shè)計(jì)很新穎，但是學(xué)生的得分率并不理想。本人認(rèn)為可能是以下原因?qū)е碌模阂弧W(xué)生對(duì)材料的閱讀理解和應(yīng)用存在問題。從材料中無法直接得出對(duì)策，需要深入分析并予以適當(dāng)延伸，加以靈活運(yùn)用，著重考查學(xué)生解決實(shí)際問題這一較深層次的能力。二、教師教學(xué)中對(duì)此類問題基本沒有涉及；書本里也很少涉及解決問題特別是現(xiàn)實(shí)問題的方法，使學(xué)生對(duì)該類題型比較陌生。另外，答案的高度開放性也使得學(xué)生無所適從。無論是哪個(gè)原因?qū)е碌牡梅致实?，都暴露出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞與不足以及相關(guān)能力的欠缺。

2015年，對(duì)策類試題的應(yīng)用范圍在擴(kuò)大，全國(guó)卷和地方卷均出現(xiàn)。

全國(guó)Ⅱ卷第48題（2）：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出俾斯麥對(duì)工人運(yùn)動(dòng)采取的基本政策并加以評(píng)析；

浙江卷第38題（3）：根據(jù)材料三和所學(xué)知識(shí)，概述新中國(guó)建立后，為解決殖民主義造成的歷史遺留問題，先后采取了怎樣的方針和主張。簡(jiǎn)析上述方針和主張的影響。

2015年的這兩道真題相對(duì)簡(jiǎn)單，結(jié)合材料與教材能找到相應(yīng)的對(duì)策，組織答案不難。2014年四川省的難度比較大，它對(duì)思維的多元性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的要求較高，對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的廣度與深度、綜合分析理解能力也有一定的考查。雖然2015年的題目難度不如2014年，這種趨勢(shì)并不意味著以后對(duì)策類試題的難度降低。就高考而言，對(duì)學(xué)生能力的考核在不斷強(qiáng)化，對(duì)策類試題能夠靈敏地反映這一趨勢(shì)。因而在未來的試題中加大難度與靈活性，突顯創(chuàng)造性也是必然。

二、學(xué)生答題中存在的問題

本人在教學(xué)實(shí)踐中，注重此方面的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，取得了一些成效。但在學(xué)生的答案組織中仍然存在一些明顯的錯(cuò)誤，下面結(jié)合一道練習(xí)題看看這些問題。

閱讀材料，回答問題。

材料一 春耕、夏耘、秋收、冬藏四者不失時(shí)，故五谷不絕而百姓有余食也；洿池、淵沼、川澤謹(jǐn)其時(shí)禁，故魚鱉優(yōu)多而百姓有余用也；斬伐養(yǎng)長(zhǎng)不失其時(shí)，故山林不童（光禿禿的樣子）而百姓有余材也。

——《荀子?王制》

禍莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足，常足矣。

——《老子》

欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。水積而魚聚，木茂而鳥集。

——《淮南子?說山訓(xùn)》

敢私鑄鐵器，煮鹽者，釱（戴上腳鐐）左趾，沒入其器物。

——《漢書?食貨志》

“諸部?jī)?nèi)有旱澇霜雹蟲蝗為害之處，主司應(yīng)言而不言及妄言者，杖七十……諸棄毀官私器物及毀伐樹木、稼穡者，準(zhǔn)盜論。”

——《唐律疏議?雜律》

根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納中國(guó)古代政府保護(hù)環(huán)境的措施。

此題在對(duì)策類題型中，相對(duì)簡(jiǎn)單。它要求學(xué)生歸納中國(guó)古代政府保護(hù)環(huán)境的措施，而不是根據(jù)材料提出自己的解決對(duì)策，但學(xué)生犯錯(cuò)誤的基本方面和自己提對(duì)策差不多相同。僅少數(shù)學(xué)生能基本概括題目中古代政府的舉措，大部分學(xué)生的答案要點(diǎn)不全，給出二到三點(diǎn)的居多。暴露的問題主要集中在以下幾方面：

首先，閱讀理解、歸納概括能力不強(qiáng)，這幾乎是所有學(xué)生的通病。一看到文言文，很多學(xué)生已經(jīng)先犯了怵；句子長(zhǎng)且成分復(fù)雜的現(xiàn)代文也是制約學(xué)生理解能力的瓶頸。讀懂材料是解答問題的前提，很多同學(xué)回答的要點(diǎn)少，是因讀不懂材料，不理解材料的意思，歸納概括當(dāng)然無從談起。

其次，語言不準(zhǔn)確，致使對(duì)策經(jīng)不起推敲。一是說法過于絕對(duì)化，忽略事物的例外情形，以偏概全。二是遣詞造句不嚴(yán)謹(jǐn)。有學(xué)生這樣組織答案：“由國(guó)家壟斷經(jīng)營(yíng)，禁止一切形式的私人經(jīng)營(yíng)”，這份答案是語言不準(zhǔn)確的典型例子，以上兩種毛病全有，也是一些得分較低的學(xué)生的通病。如果想在歷史材料題得高分，語言的精練與準(zhǔn)確是吸引閱卷老師的一個(gè)重要方面。

另外，思維模式存在問題。一方面表現(xiàn)為過度推斷。有學(xué)生歸納的答案是“實(shí)行國(guó)家資本主義”，“國(guó)家壟斷經(jīng)營(yíng)”，不僅有失準(zhǔn)確，也不符合常識(shí)。但是如果寫“禁止私人經(jīng)營(yíng)鹽鐵”，直接來自于材料，簡(jiǎn)單明了，將會(huì)更好。另一方面表現(xiàn)為思維方向單一，發(fā)散思維運(yùn)用的較少，不知道答案如何展開，導(dǎo)致答案內(nèi)容單一，要點(diǎn)不全。

三、答好對(duì)策題的策略

作為高三學(xué)生回答問題的對(duì)策，不需要像政府決策一樣考慮可行性（例如政治可行、法律可行、經(jīng)濟(jì)可行），執(zhí)行成本，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益等諸多因素。只要能緊扣材料和題目要求，合情合理地解決問題，就是比較理想的答案。即便這樣，也不能海闊天空、信口開河，仍然需要注意一些基本的答題規(guī)范。

其一，對(duì)策要有針對(duì)性。含義有兩方面：首先，要能夠?qū)徢孱}意，準(zhǔn)確把握題目中需解決的問題，方能符合題意。如上道習(xí)題“政府保護(hù)環(huán)境的措施”就是有待學(xué)生回答的問題。其次，鎖定答題范圍。組織答案，應(yīng)當(dāng)根據(jù)題目提示，“根據(jù)材料”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”或者二者兼有，這就是范圍，也是答案有針對(duì)性的體現(xiàn)?！敖Y(jié)合所學(xué)知識(shí)”不能僅僅局限于歷史知識(shí)，高中各科知識(shí)，都可拿來使用；如果從材料里實(shí)在找不出答案，結(jié)合所積累的文化知識(shí)提取答案尤為重要，不讓卷面留有空白得分的幾率會(huì)更大一些。

其二，不能提錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。一方面不能提反動(dòng)的觀點(diǎn)。不能違反國(guó)家的法律法規(guī)，也不能違背黨和國(guó)家的大政方針，更不能出現(xiàn)反黨反人民反社會(huì)主義的言論。否則出現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，也不可能在高考中得高分。另一方面，對(duì)策要合情合理，符合公序良俗和社會(huì)整體的倫理道德規(guī)范。

其三，還要避免絕對(duì)化的表述，使對(duì)策更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。這些問題也是上面失分同學(xué)的通病。關(guān)于這一點(diǎn)，同學(xué)們?nèi)裟茉谄綍r(shí)多加練習(xí)，多反思，注意糾錯(cuò)，類似不良的語言表述現(xiàn)象在經(jīng)過訓(xùn)練后完全能夠避免。

了解了提出對(duì)策應(yīng)該注意的問題，不等于一定能寫出好對(duì)策。為幫助同學(xué)們打開思路，臨場(chǎng)時(shí)不至于因緊張等原因而無話可寫，根據(jù)這種題型的特點(diǎn)，本人整理了應(yīng)試對(duì)策，以期能對(duì)即將參加高考的同學(xué)有所幫助。在此，答案從材料中和書本上能找到的，比如2015年全國(guó)Ⅱ卷和2015年浙江卷，將不再贅述。本文重點(diǎn)談?wù)勑枰疃壤斫獠牧稀⒔Y(jié)合個(gè)人知識(shí)積累才能夠給出的對(duì)策。

從主體的多樣性展開。能夠有助于問題解決的并非只有政府部門，公民、社會(huì)組織和團(tuán)體、企業(yè)等可以有各自的貢獻(xiàn)。如2014年四川省真題，如果從材料中找到的答案太單薄，則可以從解決問題的主體作為切入點(diǎn)。從公民角度可以是了解傳統(tǒng)文化，樹立傳統(tǒng)文化保護(hù)與傳承的意識(shí)；從企業(yè)角度可以是重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的自我保護(hù)，認(rèn)識(shí)到其對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義。

從解決問題的不同角度分析。在實(shí)際中，為了處理某一問題，常常多措并舉。因此，學(xué)生答題可以從法律層面、行政方面以及社會(huì)監(jiān)督等角度展開，既能拓寬思路，又能使答案更加完整。以上面這道習(xí)題為例，可以這樣概括：注重立法保護(hù)，加大懲處力度；設(shè)置相關(guān)的行政機(jī)構(gòu)以加強(qiáng)行政管理；對(duì)官員進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。

學(xué)生還可以自創(chuàng)對(duì)策。這種對(duì)策一是來源于材料。材料中的問題及其出現(xiàn)的原因從反面提供了解決問題的思路；國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是對(duì)策的來源，像2014年四川省真題，即可以用這種思路。二是來源于我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅僅是歷史，其他學(xué)科知識(shí)同樣可以為我所用。

最后，提高解決問題的能力，根本之道還需在學(xué)習(xí)中多加思考，注重此方面能力的培養(yǎng)。類似處理實(shí)際問題的素材在教材中并不少見，需要同學(xué)們用心挖掘。如西漢初期地方實(shí)行郡國(guó)并行制，使得地方勢(shì)力尾大不掉，嚴(yán)重影響到中央集權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)的時(shí)候就可以構(gòu)思處置這個(gè)問題的思路，然后再比較西漢統(tǒng)治者采取“削藩”“推恩令”的優(yōu)劣，并體味“推恩令”展現(xiàn)的高超的政治手腕、利益制衡與共贏的藝術(shù)，以及明予暗取的策略。也可通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，思考解決20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)策。

綜上可知，解決問題的方法很多。只要多思考，深入挖掘材料，善于利用自己的知識(shí)積累，靈活應(yīng)對(duì)各種情境，提高自己解決問題的能力，同時(shí)在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的思維能力。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪中學(xué)）