語文課堂的提問之“道”

秦 斌

（東至縣教育局教研室，安徽池州 247200）

“有好的提問才能有好的教學(xué)?！?提問歷來是語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。然而提問有其“道”，不可隨意。在現(xiàn)實教學(xué)中，“滿堂問”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師的提問大多關(guān)注的只是文本，問題信口拈來，缺乏精心設(shè)計。一節(jié)課下來，學(xué)生疲于應(yīng)答，沒有思考的時間，主動學(xué)習(xí)可以說是無從談起。

語文學(xué)科有著獨特的人文性，承載著“立德樹人”的時代重任，教師有效提問的關(guān)鍵是要把“問”的關(guān)注點從文本轉(zhuǎn)向人，準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的理解現(xiàn)狀，用適切的問題引發(fā)學(xué)生層層深入思考，從而達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、問于生“好奇”處，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，對新鮮事物總是充滿著好奇心，喜歡探個究竟。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一天性，細(xì)心呵護(hù)，善于在他們感到好奇、有趣的地方提問，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終興趣高漲，逐步在思維上得到啟迪、情感上得到熏陶、能力上得到提高。

教學(xué)蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》，教師首先在黑板上工整地寫下課題，讓學(xué)生讀一讀、說一說對課題的理解，學(xué)生通過交流明白了“啟蒙”有“使初學(xué)者獲得基本的、入門的知識”之意。正當(dāng)這位教師準(zhǔn)備指導(dǎo)書寫“啟蒙”二字時，有位學(xué)生舉手說出了心中的疑惑：“課題中的月光不是人，怎么向作者傳授知識呢？”教師聽后一愣，但很快就微笑著向這位學(xué)生點點頭，贊賞了這位學(xué)生的質(zhì)疑，并隨即調(diào)整了自己的教學(xué)思路，安排學(xué)生自由朗讀課文，找找文中到底寫的是誰給了“我”啟蒙教育。學(xué)生們帶著問題認(rèn)認(rèn)真真地讀起書來，沒過多久便找到了文中“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”這句話，從中知曉了給“我”啟蒙的是母親。教師順勢提問：“其實，這篇課文的原題就是‘月光母親’，是編者把它改成了‘月光啟蒙’。以‘月光啟蒙’作題的用意是什么呢？”在問題的引領(lǐng)驅(qū)動下，學(xué)生默讀課文緊緊抓住“月光”“母親”“啟蒙”三個關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品讀夏夜美妙柔和的月光、歌謠中的月亮和沉浸在如水月色里的母親，與本文作者孫友田一道徜徉在月光下，靜靜地聽母親唱歌謠童謠、講神話故事以及猜謎語。課堂上，學(xué)生們一顆顆混沌的童心豁然開朗，月光、母親與啟蒙在他們的心中完全融為一體，對“月光啟蒙”含義的理解也就自然而然地水到渠成。

二、問于生“犯難”處，點撥思維方向

在文本閱讀時，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會遇到一些難以理解的內(nèi)容，陷入“心欲知而不得，口欲言而不能”的境地。這時就需要我們教師及時“出手”點撥指導(dǎo)，以學(xué)生犯難處為基點巧妙地提問，把難點分散為一個個“跳一跳就能摘得著”的問題，幫助學(xué)生在釋疑過程中形成正確的思維方法，深入掌握所學(xué)內(nèi)容。

蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一文，蘇格拉底對弟子們說的“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話是全文的主旨所在，它向讀者揭示了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理?？尚W(xué)生的人生閱歷比較單薄，對文本蘊(yùn)含的這一人生哲理是很難理解透徹的，從許多教師對本課的教學(xué)來看，學(xué)生在交流時要么感悟得很空洞，要么有理卻表達(dá)不清楚。面對這一教學(xué)難點，有位教師在課堂上鋪設(shè)了以下三個問題：

問題1：弟子們?nèi)绾螌ふ易畲蟮柠溗氲模?/p>

問題2：“最大的一穗”是不是就是“眼前的一穗”？

問題3：你在生活中有沒有抓住時機(jī)或錯失良機(jī)的經(jīng)歷？

從問題1中，學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)弟子們挑麥穗的態(tài)度一絲不茍，但視野狹小、猶豫不決，以致一次次地錯失良機(jī)，最終“兩手空空”。問題2讓學(xué)生明白了理想與現(xiàn)實是有一定距離的，懂得在追求人生中“最大的一穗”時，手里要緊緊地握住“眼前的一穗”。問題3為課文和生活架設(shè)起一座溝通的橋梁，學(xué)生在角色體驗中與蘇格拉底的弟子感同身受。循著這三個問題的探究足跡，學(xué)生一步步理清了課文學(xué)習(xí)的思路，真切體悟到文字背后蘊(yùn)含的人生哲理，深刻理解了課文的價值觀和情感內(nèi)涵。

三、問于生“糾結(jié)”處，引導(dǎo)自致其知

教材中有一些前后矛盾的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生認(rèn)知上的分歧，感到十分糾結(jié)。教師設(shè)計提問時不妨將這些矛盾點作為突破口，組織學(xué)生解開心理上的“沖突”，從而在達(dá)成思維訓(xùn)練的同時也理解了文本。

蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》敘述了一次母親生病住院，“我”在抱她時意外發(fā)現(xiàn)母親遠(yuǎn)比想象中的輕得多，字里行間飽含著濃濃的親情。品讀文本時，教師把教學(xué)的著眼點聚焦于“母愛”，安排學(xué)生比較朗讀下面兩段寫母親的文字：

“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”

“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮……”

學(xué)生通過反復(fù)朗讀，在把上述兩段話讀成兩個畫面后，有的說母親輕，有的說母親重。教師隨機(jī)讓學(xué)生再讀讀課文，并以“母親到底是輕還是重”為話題展開小小的辯論，拓寬思維，把文本探究引向深入。母親的形象就在學(xué)生你一言我一語的爭辯聲中漸漸明晰起來：母親是輕的，最重時也只有89斤；母親卻用這瘦弱的身軀挑起了整個家庭的重?fù)?dān)，任勞任怨，又是那樣的力大無比。這一提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，既讓學(xué)生愉快地掌握了課文的主要內(nèi)容，又使他們的內(nèi)心涌動著對母愛的感激、敬意和回報。

四、問于生“疏忽”處，激活深層思維

文學(xué)創(chuàng)作歷來講求“書不盡言，言不盡意”，作者經(jīng)常在行文時會留下一些空白，而這恰恰也是學(xué)生在閱讀時容易忽略的。為此，我們教師在研讀文本時一定要細(xì)心捕捉住這些文本“疏忽點”，用一兩個問題“拋磚引玉”，激活學(xué)生深層次的閱讀體驗。

蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》講述了小男孩湯姆在爸爸的教育下，把沒有到規(guī)定釣鱸魚時間釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生要嚴(yán)于律己、自覺遵守社會公德。課文以湯姆的心理活動為主線，用細(xì)膩傳神的筆觸描摹了其前后變化：釣到大鱸魚時的“一陣驚喜”；爸爸要求放掉魚時的“很不情愿”；只好取下魚鉤放掉魚時的“無奈”；看到魚游向湖心時的“遺憾”。可對于這件事之后湯姆的情感，課文卻惜字如金，大多數(shù)學(xué)生也不會過多地去思考，這一知識點很有可能就成為學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”。一位教師教學(xué)此文時獨具慧眼，在學(xué)生體驗湯姆的內(nèi)心情感變化歷程后，他緊扣文末“真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚”這句話設(shè)疑：“每當(dāng)湯姆想起那晚的情景，想起自己釣到的大鱸魚，會不會感到后悔呢？”同學(xué)們頓時議論紛紛，爭相發(fā)表自己的見解。在與人物心靈對話過程中，學(xué)生的閱讀視界豁然開朗，進(jìn)一步加深了對課文主題的理解與認(rèn)識：湯姆放掉大鱸魚盡管內(nèi)心非常不舍，卻并不感到后悔，因為爸爸那晚說的“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話時時警醒著他，給予他道德實踐的勇氣和力量，這才使他能夠正確處理自己人生道路上面臨的一次次道德抉擇。

結(jié) 語

提問是語文課堂教學(xué)不可或缺的有效手段，也是一門需要不斷學(xué)習(xí)的藝術(shù)。本文通過一個個鮮活的教學(xué)課例，探索總結(jié)出了語文課堂行之有效的提問策略：教師在課堂上要始終站在學(xué)生的立場，運(yùn)用多元化、全方位的提問策略，開啟學(xué)生的智慧之門，喚醒學(xué)生的求知欲，給學(xué)生撥以正確的思維方法和方向，讓思考成為一種快樂和享受。唯有如此，我們的語文課堂才會更接地氣，教師才會更有底氣，學(xué)生才會更有才氣。