觀摩名家筆法，寫(xiě)活人物個(gè)性①
——《名家筆下的人物描寫(xiě)》教學(xué)設(shè)計(jì)

喻文龍

（桃源縣木塘垸鄉(xiāng)中心小學(xué)，湖南常德 430725）

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能快速、流利、有感情地朗讀文章，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用；

2．能理解文章的主要內(nèi)容，會(huì)用自己的思維方式畫(huà)出文章的思路（粗線條式的文章框架）；

3．初步學(xué)會(huì)文章中作者刻畫(huà)人物形象的多種方法，并嘗試在自己的寫(xiě)作之中加以運(yùn)用。

【教材分析】

在語(yǔ)文出版社2005年出版的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課本中，全書(shū)六個(gè)單元共30篇課文，其中寫(xiě)人的就有20篇，約占整冊(cè)課文的67%。如何寫(xiě)活一個(gè)人，就成為了我在教學(xué)之中思考了很久的一個(gè)話題。課文中寫(xiě)人的文章雖然多，但是在寫(xiě)作方法和典型性上面都還不夠。只有借由教師平時(shí)收集的一些閱讀補(bǔ)充篇目來(lái)做示范，萬(wàn)變不離其宗，把最根本的東西通過(guò)與學(xué)生一起閱讀、一起體驗(yàn)從而提煉出來(lái)，這就是我設(shè)計(jì)本堂課的初衷。

嘗試實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的雙向融通，以“閱讀為根，生活為源，寫(xiě)法為橋，思維為脈，創(chuàng)新為魂”來(lái)支撐我的作文教學(xué)?？v觀現(xiàn)代以來(lái)文學(xué)名家的文章，成功地刻畫(huà)的人物形象不計(jì)其數(shù)。本堂課我主要和學(xué)生一起借助蕭紅先生的《有二伯》、朱自清先生的《背影》以及韓少功先生的《青龍偃月刀》作為文本資源，利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理名家筆下刻畫(huà)人物形象具有代表性的寫(xiě)作技法，品味人物的性格特點(diǎn)，將寫(xiě)作技法加以遷移運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的目的。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

初步掌握文章中作者刻畫(huà)人物形象的多種方法，并嘗試在自己的寫(xiě)作之中加以運(yùn)用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、走進(jìn)名家，知人論世

1．導(dǎo)語(yǔ)引入，揭示課題

師：同學(xué)們，你們都讀過(guò)名著嗎？每一部名著、每一篇名篇都是由一位非常平凡而偉大的作家所創(chuàng)作的，我們把這些作家冠以“名家”的稱(chēng)號(hào)。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了名家的文章，今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那些名家筆下的人物，去領(lǐng)略名家描寫(xiě)人物的方法吧。（板書(shū)：名家筆下的人物描寫(xiě)）

2．出示圖片，介紹作者，了解寫(xiě)作背景

（設(shè)計(jì)意圖： 只有了解了名家的生平才能消融時(shí)代的隔閡，拉近名家與讀者的距離。知道了作者創(chuàng)作的背景，才有可能進(jìn)一步走進(jìn)名篇，從而以?xún)和囊暯莵?lái)進(jìn)入文本，在細(xì)細(xì)品讀中領(lǐng)悟和品味名家筆下的文字和情愫。）

二、深入文本，感知內(nèi)容

1．生快速默讀選文一蕭紅先生的《有二伯》和選文二朱自清先生的《背影》，全班分為兩組，并嘗試著畫(huà)出兩篇文章的思路圖（師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥）。

師：讓我們快速地自由默讀今天要和大家分享的兩篇文章《有二伯》和《背影》。

出示學(xué)習(xí)提示：1．邊讀邊抓住中心詞語(yǔ)；2．找出作者刻畫(huà)人物形象的方法，做好批注；3．快速畫(huà)出文章的思路。

師：我們談人物描寫(xiě)的方法，肯定要先找出文章中有哪些人物。（板書(shū)：人物）

師：我們理清了文章中的主要人物，那你們的火眼金睛是否瞧出了名家運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)刻畫(huà)人物呢？我想同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)技法。（板書(shū)：描寫(xiě)）

課件出示寫(xiě)作技法的關(guān)鍵詞：

圖1 寫(xiě)作技法面面觀

畫(huà)畢，展示交流思路圖，總結(jié)畫(huà)思路圖的方法（圍繞一個(gè)中心，抓住主要線索，利用小標(biāo)題歸納概括）。

師：剛才老師在下面轉(zhuǎn)了一圈兒，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)畫(huà)的思維導(dǎo)圖都很不錯(cuò)，老師在幾位有代表性的思路圖上面做了標(biāo)記，請(qǐng)這些同學(xué)展示一下你們的思路圖吧。（學(xué)生展示思路圖）

師：圖2、圖3分別是學(xué)生所畫(huà)《有二伯》《背影》主要內(nèi)容的思維地圖。

覃同學(xué)鎖定“有二伯”這個(gè)核心人物，通過(guò)不斷發(fā)散，通過(guò)記錄有二伯的“性情古怪”“外貌”“行李”來(lái)表現(xiàn)人物形象，從而形成了一些比較細(xì)小的分支。

粟同學(xué)從“背影”入手，通過(guò)記錄事情的來(lái)龍去脈，展現(xiàn)的是一幅送別的場(chǎng)景圖，該圖起于“背影”，收于“想念”，一語(yǔ)道破了“背影”所蘊(yùn)含的深沉含義。

圖2 覃同學(xué)所畫(huà)《有二伯》主要內(nèi)容的思維地圖

圖3 粟同學(xué)所畫(huà)《背影》主要內(nèi)容的思維地圖

師：畫(huà)思路圖沒(méi)有什么訣竅，只要大家圍繞一個(gè)中心，抓住主要線索，利用小標(biāo)題歸納概括之后，把它們串連起來(lái)就OK了。

（設(shè)計(jì)意圖： 借用“思維導(dǎo)圖”這一工具來(lái)進(jìn)行文章主要內(nèi)容的梳理，每一位兒童都有自己的大腦思維方式，在白紙上留存的是孩子們個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特的思維地圖。將名家的思維方式和語(yǔ)言文字加以?xún)?nèi)化，形成了自己外顯的思路圖像。在名家與“我”的對(duì)話之中，孩子們的受益將會(huì)是無(wú)窮的。）

三、領(lǐng)悟技法，品味人物

1．快速自由朗讀文章，邊讀邊找出作者刻畫(huà)人物形象的方法，做好批注（提示：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）。

2．七嘴八舌說(shuō)技法，邊說(shuō)邊嘗試分析這樣寫(xiě)有什么好處。（利用思維導(dǎo)圖板書(shū)技法，相機(jī)訓(xùn)練口頭說(shuō)話）。

師：大家對(duì)于文章都已經(jīng)比較熟悉了，我們下面就重點(diǎn)賞析兩篇文章之中刻畫(huà)人物形象的具體方法吧！學(xué)習(xí)名家“寫(xiě)人制勝”的法寶。請(qǐng)快速閱讀大屏幕上面的語(yǔ)段，這段話主要是通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)人物什么樣的個(gè)性呢？

同時(shí)課件出示語(yǔ)段：“有東西，你若不給他吃，他就罵。若給他送上去，他就說(shuō)：‘你二伯不吃這個(gè)，你們拿去吃吧！’

家里買(mǎi)了落花生、凍梨之類(lèi)，若不給他，除了讓他看不見(jiàn)，若讓他找著了一點(diǎn)影子，他就沒(méi)有不罵的：‘你個(gè)小兔羔子……，有貓狗吃的，有蟑螂、耗子吃的，就是沒(méi)有人吃的……兔羔子，兔羔子……’

若給他送上去，他就說(shuō)：‘你二伯不吃這個(gè)，你們拿去吃吧?！?/p>

師：你們發(fā)現(xiàn)了名家筆下人物鮮活的第一個(gè)“法寶”——語(yǔ)言描寫(xiě)（板書(shū)：語(yǔ)言），作者圍繞著有二伯看見(jiàn)小孩子有東西吃又不給他吃而罵人的這一個(gè)情節(jié)展開(kāi)了一場(chǎng)對(duì)話，透過(guò)語(yǔ)言寫(xiě)出了有二伯的性情古怪。文中這樣的對(duì)話還很多，下面請(qǐng)同學(xué)們同桌之間分角色讀一讀，體會(huì)作者語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙。

師：老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)前進(jìn)，和大家一起發(fā)現(xiàn)第二個(gè)描寫(xiě)人物的“法寶”，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀語(yǔ)段。（生自由朗讀語(yǔ)段）

同時(shí)課件出示語(yǔ)段：“不知他的東西，怎那樣的不結(jié)實(shí)，有二伯三天兩天就要?jiǎng)邮挚p一次。

有二伯的手是很粗的，因此他拿著一顆很大的大針，他說(shuō)太小的針?biāo)貌蛔〉?。他的針是太大了點(diǎn)，迎著太陽(yáng)，好像一顆女人頭上的銀簪子似的。

他往針鼻里穿線的時(shí)候，那才好看呢，他把針線舉得高高的，睜著一個(gè)眼睛，閉著一個(gè)眼睛，好像是在瞄準(zhǔn)，好像他在半天空里看見(jiàn)了一樣?xùn)|西，他想要快快地拿它，又怕拿不準(zhǔn)跑了，想要研究一會(huì)再去拿，又怕過(guò)一會(huì)就沒(méi)有了。于是他的手一著急就哆嗦起來(lái)，那才好看呢?！?/p>

師：他的古怪還有很多呢，不僅僅是他的針線古怪，還表現(xiàn)在很多地方，大家請(qǐng)看——

同時(shí)課件出示語(yǔ)段：“有二伯穿的是大半截子的衣裳，不是長(zhǎng)衫，也不是短衫，而是齊到膝頭那么長(zhǎng)的衣裳，那衣裳是魚(yú)藍(lán)色竹布的，帶著四方大尖托領(lǐng)，寬衣大袖，懷前帶著大麻銅鈕子。這衣裳本是前清的舊貨，壓在祖父的箱底里，祖母一死了，就陸續(xù)地穿在有二伯的身上了。所以有二伯一走在街上，都不知他是哪個(gè)朝代的人。”

師：見(jiàn)識(shí)了有二伯的古怪，我們一起去感受一位父親遠(yuǎn)去的背影吧。

課件出示語(yǔ)段：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！?/p>

師：這一段話描寫(xiě)的是父親穿過(guò)月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，每當(dāng)老師讀到這段文字都會(huì)眼角濕潤(rùn)。孩子們，你們自己飽含深情嘗試著讀一讀。（生有感情地讀語(yǔ)段）

師：這段話中的描寫(xiě)方法我們前面都見(jiàn)過(guò)了，這里作者巧妙將外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)了。

歸納寫(xiě)法，嘗試著說(shuō)一說(shuō)名家筆下的人物給你留下了什么樣的印象？

師：當(dāng)然，除了這三件法寶，這兩篇文章中肯定還蘊(yùn)藏著更多的“法寶”等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讀完了課文，你想不想說(shuō)一說(shuō)名家筆下的人物給你留下了什么樣的印象呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

激勵(lì)拓展，鼓勵(lì)廣泛閱讀，認(rèn)識(shí)名家筆下更多的人物。

師：孩子們，看來(lái)這些人物是已經(jīng)走進(jìn)了你們的心扉。他們獨(dú)特的個(gè)性將永遠(yuǎn)保留在你們的腦海中。讓我們一起課外廣泛閱讀，認(rèn)識(shí)名家筆下更多的人物吧。

（設(shè)計(jì)意圖： 深入文本，師生共讀。在讀中領(lǐng)悟名家的筆法的精妙之處，圍繞“人物”來(lái)探討“描寫(xiě)”的方式和方法。在具體可感的語(yǔ)言文字中，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟如何寫(xiě)好、寫(xiě)活一個(gè)人，為后面的遷移運(yùn)用打好伏筆。）

四、遷移運(yùn)用，舉一反三

1．觀看節(jié)選自德國(guó)漫畫(huà)大師卜勞恩的漫畫(huà)《父與子》中的《最后一個(gè)蘋(píng)果》，認(rèn)真觀察人物動(dòng)作，想象人物之間發(fā)生的故事。

2．快速給每幅圖擬定一個(gè)小標(biāo)題，然后畫(huà)出你將要寫(xiě)的文章的思維導(dǎo)圖。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個(gè)寫(xiě)人制勝的法寶，下面到了你們自由運(yùn)用的時(shí)候了。

請(qǐng)大家仔細(xì)觀看節(jié)選自德國(guó)漫畫(huà)大師卜勞恩的漫畫(huà)《父與子》中的《最后一個(gè)蘋(píng)果》插圖（出示漫畫(huà)《最后一個(gè)蘋(píng)果》），認(rèn)真觀察人物的動(dòng)作，想象人物之間發(fā)生的故事，寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生自由作文完成后展示）

（設(shè)計(jì)意圖： 有效的教學(xué)是學(xué)生將學(xué)會(huì)的知識(shí)加以運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的技能，學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一朝一夕能養(yǎng)成的，有賴(lài)于教師的言傳身教和學(xué)生的自主練習(xí)。取法于課內(nèi)，得益于課外。）

五、布置作業(yè)，放飛心靈

師：請(qǐng)大家課后完成兩個(gè)作業(yè)。

課件出示：

1．生自由閱讀選文三韓少功先生的《青龍偃月刀》，理清文章的行文思路，品味作者寫(xiě)作技法對(duì)于刻畫(huà)人物形象的好處。

2．課外練筆：我的老師

師：孩子們，好文章是練出來(lái)的。老師希望未來(lái)，我們班也能夠群星璀璨，照耀我們?nèi)A語(yǔ)的天空。今天的課就到這里。

（設(shè)計(jì)意圖： 課外小練筆是對(duì)課堂所學(xué)寫(xiě)人技法的進(jìn)一步遷移與延伸，好文章是練出來(lái)的，只有“熟”才能生巧。）

【備課反思】

接觸名家的最好方式就是閱讀完整的名著名篇，教師的作用就是提供和推薦相關(guān)的名家書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于名家的文章之中，汲取養(yǎng)料，浸潤(rùn)情感，張揚(yáng)個(gè)性。

1．“兒童本位觀”引領(lǐng)下的教師全景式解讀文本是把握文本意涵的前提

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)名家文本的解讀深度，將影響著學(xué)生對(duì)文本的感悟，因此豐富資源整合下的名家名篇教學(xué)的前提是教師對(duì)文本解讀的深度。

名家名篇的教學(xué)需要在豐富資源的支持下才能有效開(kāi)展。那么教師在解讀文本的過(guò)程中，要從多方面搜集整理資料，全面地了解文本內(nèi)容和意義。

2．“群文閱讀”理念引領(lǐng)下的豐富資源整合開(kāi)發(fā)是文本資源利用的關(guān)鍵

教師所找到的教學(xué)資源，并不是為文本量身定做，也不一定符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，因此需要教師對(duì)這些資源進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考與理解，拉近名家與讀者之間的距離。大膽借用魯迅先生的“拿來(lái)主義”，適度在國(guó)家統(tǒng)編教材之外尋求一條補(bǔ)充國(guó)標(biāo)語(yǔ)文教科書(shū)的新路徑。

3．“語(yǔ)用課堂”之中師生之間對(duì)話體驗(yàn)是學(xué)生作文創(chuàng)作的核心

互動(dòng)對(duì)話一直是閱讀教學(xué)的主要策略，在豐富資源整合下的名家名篇教學(xué)中更要體現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)資源呈現(xiàn)并不能直接導(dǎo)致學(xué)生的意義建構(gòu)，文本資源需要讀者給它賦予意義，人與文本之間的二元交互才會(huì)產(chǎn)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。這就需要教師巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并通過(guò)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生與文本產(chǎn)生深度對(duì)話，從而領(lǐng)悟蘊(yùn)藏于名家筆墨之中的人文思想、精準(zhǔn)的語(yǔ)言和行文的筆法，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。