縮句訓(xùn)練的教學(xué)

周國斌

（青山區(qū)新溝橋小學(xué)，湖北武漢 430080）

縮句訓(xùn)練指把句子主要成分前后的附加成分去掉，保留句子的主干，使句子的意思不變，表達(dá)更簡潔，目的是讓學(xué)生更好地理解句子成分，更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字，提高表達(dá)能力?？s句訓(xùn)練對于語文教學(xué)非常重要，研究其教學(xué)方法的文獻(xiàn)也很多[1-4]。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾多次聽不同的老師講授相同的縮句訓(xùn)練題。教學(xué)中，老師們的教學(xué)過程一般是先給出例句和練習(xí)句：

例句：

A．斜塔周圍的人們都忍不住驚訝地呼喊起來。

B．人們都忍不住驚訝地呼喊起來。

C．人們呼喊起來。

練習(xí)句：

（1）大雕塑家羅丹塑了一座儀態(tài)端莊的女像。

（2）兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來。

（3）奔騰的湖水從大壩的進(jìn)水口直沖下來。

教學(xué)時(shí)，老師們先讓學(xué)生讀例句；接著讓學(xué)生比較例子中三個(gè)句子的不同之處：第二句在第一句基礎(chǔ)上去掉了修飾成分“斜塔周圍的”，最后一句“人們呼喊起來”在第二句基礎(chǔ)上去掉了“都”“忍不住”“驚訝地”等修飾成分，剩下的是句子的主干部分 ——人們呼喊起來；然后讓學(xué)生仿照例子進(jìn)行縮寫句子練習(xí)。但在練習(xí)過程中，學(xué)生們的答案五花八門，其教學(xué)效果大多不理想，原因何在呢？我認(rèn)為，主要原因在于老師沒有引導(dǎo)學(xué)生探究縮句知識的形成過程。

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程。重視人的主動性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的形成過程，增強(qiáng)自主探索的意識，培養(yǎng)自主探索的能力。

在教學(xué)縮句訓(xùn)練時(shí)，我采用了逐步探究的方法。首先，讓學(xué)生讀例句，理解這三句話表示的是同一個(gè)意思；接著指導(dǎo)學(xué)生比較例子中三個(gè)句子的不同之處，讓學(xué)生明白，這三個(gè)句子一個(gè)比一個(gè)短，一個(gè)比一個(gè)簡潔，但是句子的意思沒有變，最后的一個(gè)縮句，是最簡潔的，不能再縮了。所有的句子都可以用“誰干什么”“誰怎么樣”“什么干什么”“什么怎么樣”“誰是什么”“什么是什么”等來區(qū)分。

然后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮句練習(xí)。我采取先指名若干個(gè)學(xué)生上講臺，按照例句的要求和縮句方法各自在黑板上進(jìn)行縮句練習(xí)，然后比較他們的結(jié)果，看誰的結(jié)果符合例句的訓(xùn)練要求。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧縮句知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)縮句的一般方法和要領(lǐng)。把縮句的要領(lǐng)歸納為八字口訣：“舍枝留主，縮到最簡”；把縮句的一般方法歸結(jié)為四個(gè)步驟：“讀、劃、縮、讀?！?/p>

以例句：“大雕塑家羅丹塑了一座儀態(tài)端莊的女像?！眮碚f明上述方法：

第一步：讀，讀懂句子。用前面所說的六種句型：“誰干什么”“誰怎么樣”“什么干什么”“什么怎么樣”“誰是什么”“什么是什么”一一對照，把握句子的主干——誰干什么（羅丹塑了女像）。

第二步：劃，劃出詞語。用筆把句子中的詞語一一劃出，熟練了可在心里劃出。即：

大雕塑家 羅丹 塑了 一座 儀態(tài)端莊 的女像。

劃出詞語好處是：（1）有利于分清句子的主干和枝葉；（2）有利于縮句時(shí)不會遺漏和錯(cuò)留。

第三步：縮，“舍枝留主，縮到最簡”。即：羅丹塑了女像。

這一步要指導(dǎo)縮到最簡，需注意兩種情況：（1）可縮但沒縮的。如例中如果縮成“大雕塑家羅丹塑了女像”是不對的，還沒有縮到最簡。因?yàn)椤按蟮袼芗摇笔怯脕硇揎棥傲_丹”的。（2）不可縮的卻縮了。有些特定的稱謂或已約定俗成的詞語，就不能再縮了。如果縮成“羅丹塑了像”也是不行的。

第四步：讀，讀通句子。縮寫句子完成后，還需要把句子讀一讀。此步讀句子可以更進(jìn)一步地培養(yǎng)語感。以簡縮的句子去感悟原句內(nèi)容的豐富，體會怎樣使句子的表達(dá)豐富起來。

在教學(xué)生仿照例子縮寫句子的教學(xué)過程中，采取先是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，然后領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步一步地去探究縮句知識的形成過程，最后放手讓學(xué)生學(xué)——練習(xí)縮句：兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來。在學(xué)生的練習(xí)過程中，我巡視發(fā)現(xiàn)全班有三分之二以上的學(xué)生能迅速拿起筆，按照“讀、劃、縮、讀”四個(gè)步驟，一步一步地進(jìn)行縮句練習(xí)，并且準(zhǔn)確率非常高。只見他們先讀懂句子，劃出詞語：（1）兩個(gè) 不同重量 的 鐵球同時(shí) 從 高處 落下來。接著逐步“舍枝留主”：（2）“鐵球同時(shí)從高處落下來。”或“兩個(gè)不同重量的鐵球落下來。”然后把句子“縮到最簡”：（3）鐵球落下來。最后讀通句子。檢查縮寫后的句子是否改變原句的基本結(jié)構(gòu)、是否改變原句的意思和語氣。第三句與原句比較，是否縮到最簡為止。隨后老師請同學(xué)走上講臺，在黑板上交流自己的縮句練習(xí)過程和結(jié)果。

從學(xué)生的練習(xí)情況看，他們對簡單句子的縮句方法掌握得比較好。于是，我又出示了四個(gè)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，讓他們進(jìn)行拓展練習(xí)，如：

（1）我不喜歡那個(gè)驕傲的貪心不足的老太婆。(我不喜歡老太婆。)

（2）那捆珍貴的教科書一直激勵(lì)著我前進(jìn)。(教科書激勵(lì)著我。)

（3）他們像一群鬼子似的，把我包圍起來。(他們把我包圍。)

（4）我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。(喉嚨干。)

在這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我采取的是挑戰(zhàn)賽的方式進(jìn)行搶答。我先給充足的時(shí)間讓學(xué)生在作業(yè)本上進(jìn)行練習(xí)，然后用搶答的方式直接說出自己的答案——縮到最簡的句子。在第一句中，同學(xué)們出現(xiàn)了兩種答案：（1）我不喜歡老太婆。（2）我喜歡老太婆。通過讀原句和縮句，同學(xué)們比較發(fā)現(xiàn)，第（2）個(gè)縮句改變了原句的意思，所以第（1）個(gè)縮句為正確答案?？s句時(shí)，如果遇到“不”“無”“沒”這類否定詞，不能壓縮掉，以保持句子的否定意思不變。在第二句中，大多數(shù)同學(xué)把句子縮成“教科書激勵(lì)我前進(jìn)”。在我的追問、引導(dǎo)下，學(xué)生們最后明白，這個(gè)句子還可以再縮短，“前進(jìn)”一詞是對“我”的補(bǔ)充說明，可以縮去，同時(shí)我還告訴學(xué)生，“著”用在“激勵(lì)”后面，表示“激勵(lì)”這個(gè)動作正在進(jìn)行，“著”在句子中不能縮掉。在縮句過程中，表示動作的詞后面的“著”“了”“過”要保留。這個(gè)句子的最簡縮句是“教科書激勵(lì)著我”。在第三句中，同學(xué)們在爭論，最簡縮句究竟是“他們把我包圍。”還是“他們包圍”。通過比較這兩個(gè)句子的意思，大家發(fā)現(xiàn)，縮句中如果把“把我”縮掉，就與原句的句意發(fā)生改變，所以大家知道這個(gè)句子的最簡縮句是“他們把我包圍”。最為復(fù)雜的練習(xí)是第四個(gè)句子。

所有的句子都可以用“誰干什么”“誰怎么樣”“什么干什么”“什么怎么樣”“誰是什么”“什么是什么”等來區(qū)分。然而，第四個(gè)句子中的“誰”是指“我”還是“喉嚨”？這個(gè)最簡縮句是“我干”還是“喉嚨干”還是“干得煙熏火燎似的”？答案五花八門！通過讀、比較、推敲，很快有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子和第二句有些相似之處，“煙熏火燎”是用來補(bǔ)充說明“干”的程度，縮句時(shí)是可以壓縮掉的，而句中的“誰”應(yīng)該是指“喉嚨”，“我的”是在限制“喉嚨”的，也可以壓縮掉，所以這個(gè)句子的最簡縮句是“喉嚨干?！?/p>

心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，用眼睛看科學(xué)”。布魯諾提倡，在引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用就是要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，在實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)踐活動去學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識不再是空間抽象的，而是具體生動的、豐富的，與此同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造思維能力也得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。

在這個(gè)縮句訓(xùn)練過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，是一個(gè)實(shí)踐者，更是一個(gè)收獲者。在親歷縮句知識的形成過程中，他們掌握了縮句的“八字口訣”和“四個(gè)步驟”要領(lǐng)，同時(shí)也歸納總結(jié)出縮句時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)要求。

（1）不改變原句的基本結(jié)構(gòu)；

（2）不改變原句的意思；

（3）不改變原句的語氣；

（4）不縮簡專用名詞；

（5）表示動作的詞后面的“著”“了”“過”要保留；

（6）縮到最簡為止。

英國偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。由此可見，教師最有意義的工作，乃是引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師不要把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在此過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

總之，在教學(xué)中，語文教師要有意識地重視引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生學(xué)會，而且能讓學(xué)生會學(xué)，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，增進(jìn)學(xué)好語文的信心，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 諸治福．縮句的基本原則[J]．小學(xué)教學(xué)參考，2003(4)：20．

[2] 徐麗華．縮句的技巧[J]．青少年日記：小學(xué)生版，2009(1)：64-66．

[3] 褚惠清．例談縮句[J]．教師之友，1997(5)：28．

[4] 黃義正．?dāng)U句和縮句的“接龍”游戲[J]．青少年日記：小學(xué)生版，2009(3)：67-68．