高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及困境

石曉巖

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體化教學(xué)設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，為高校教改注入了生機(jī)和活力。高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和高校教改的趨勢與翻轉(zhuǎn)課堂有相通之處。但是，高校的教學(xué)管理、分配制度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程、教學(xué)技術(shù)、課堂情況等方面的特點使翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實施難以普及。作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對師生關(guān)系、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的思考對傳統(tǒng)課堂有方法論意義上的啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；高校教學(xué)；教學(xué)模式；有限性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0027-03

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下教育改革和教育創(chuàng)新的熱門話題。從中小學(xué)教育到高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為教學(xué)活動的組織和教學(xué)方法的革新帶來了啟迪。目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂實施與應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與開發(fā)研究、翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂評價與反思研究等幾個方面。研究者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)案例相結(jié)合，普遍得出翻轉(zhuǎn)課堂能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)論；也有論者指出翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教案的設(shè)計及課時安排應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點區(qū)別對待；也有論者提出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，例如基于翻轉(zhuǎn)課堂和微課的混合式教學(xué)改革、游戲化教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型等。與中小學(xué)相比，高校實施翻轉(zhuǎn)課堂有其特殊性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則、高校較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)施等使翻轉(zhuǎn)課堂在高校有不少擁躉，但目前多數(shù)高校實施翻轉(zhuǎn)課堂亦存在一些困境，應(yīng)該引起教育工作者的關(guān)注和思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要來自20世紀(jì)60年代美國教育學(xué)家本杰明·布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為，只要給予學(xué)生充分、良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件，無論是什么程度的學(xué)生都可以得到發(fā)展。[1] 以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，以教學(xué)活動中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，向?qū)W生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布的理論發(fā)起挑戰(zhàn)，旨在通過個性化的培養(yǎng)讓大多數(shù)學(xué)生成為優(yōu)等生?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆。知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂?！盵2]

相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有三個突出的特點。

一是整體化設(shè)計的教學(xué)理念。從課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂教學(xué)活動的組織，到課后拓展及形成性評價的引入，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)對翻轉(zhuǎn)課程整體化的有效設(shè)計，要求教師對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程有動態(tài)把握，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生反饋創(chuàng)建及優(yōu)化教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在課前、課上和課后的教學(xué)任務(wù)有所不同。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前以微課視頻、電子文獻(xiàn)、圖書、網(wǎng)頁等教學(xué)資源為基礎(chǔ)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供清晰的課前學(xué)習(xí)路徑，并通過加入考察學(xué)生理解程度的測試題檢驗學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生以提問的方式向教師反饋學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)課前反饋情況和測評結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個體評估，提供個性化的幫助和指導(dǎo)，并且根據(jù)課前反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對性地答疑解惑，組織學(xué)生小組討論，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究能力和質(zhì)疑闡釋能力。課后，教師要提供課外延伸閱讀、習(xí)題集整理、網(wǎng)絡(luò)在線討論、考研指導(dǎo)等拓展學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。從考核方式來看，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多元化和創(chuàng)造力，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、課上活動參與記錄、與教師互動交流情況等建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，作為平時成績的依據(jù)，并在總評成績中提高平時成績的占比，重視“形成性評價”甚于“總結(jié)性評價”。

二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)甚于對單純知識的講授。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下利用微課視頻、電子文獻(xiàn)等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則隨時在線答疑并測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在課堂上以討論等方式組織教學(xué)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！狈D(zhuǎn)課堂重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要想通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生從依賴型學(xué)習(xí)向自主型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握學(xué)科的具體知識，翻轉(zhuǎn)課堂則是要教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)所必需的閱讀、表達(dá)、分析、判斷、推理、實驗、觀察等心智技能，并且在課堂討論、小組作業(yè)等教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

三是個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)貫穿于全部教學(xué)任務(wù)，包括課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動的設(shè)計，也包括課后拓展中的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)讓更多學(xué)生學(xué)會課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)效果最優(yōu)化。在一個教學(xué)班中，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)取平均值在教學(xué)上齊步走，很難就每個學(xué)生的具體情況因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂布置了不同難度的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)作業(yè)和個性化測評以檢測自主學(xué)習(xí)成效，在課上教師可以根據(jù)不同學(xué)生的課前反饋來組織教學(xué)，注重師生互動和生生互動，因而能做到有的放矢。

二、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

高校教學(xué)具有一般教學(xué)的共性，又有體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)特點的個性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以在高校受歡迎，是因為它的教學(xué)理念與高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有相通之處，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法的改革趨勢。同時，高校較完善的網(wǎng)絡(luò)平臺和硬件設(shè)施為翻轉(zhuǎn)課堂的操作提供了現(xiàn)代信息技術(shù)的保障。

與基礎(chǔ)教育相比，高校的教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性、高層次性和爭議性。中小學(xué)教育主要講授已成定論的知識體系，而高校則要向人類的未知領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，還要了解本專業(yè)學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)界的各種學(xué)術(shù)觀點及爭議。教師將學(xué)術(shù)爭論引入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，可以拓寬學(xué)生專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)精神。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)課堂上講授的通過記憶和理解獲得的“陳述性知識”，在翻轉(zhuǎn)課堂上就有充足的時間將課前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化，開展應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，用翻轉(zhuǎn)課堂時間開展專業(yè)的、高層次的課堂討論，并在課后展開拓展學(xué)習(xí)。

教學(xué)是高校教育工作的中心環(huán)節(jié)，高校的教學(xué)原則與基礎(chǔ)教育有相似之處，但有不同的層次和要求以及不同的表現(xiàn)形式。高校教學(xué)應(yīng)遵循傳授知識和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則，面向全體和因材施教相結(jié)合的原則。[3]高校教師在教學(xué)中以引導(dǎo)、點撥等形式發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主動性除了學(xué)習(xí)教師講授的知識外，還包括自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。因為學(xué)生在智力、性格、思考問題深廣度、觀察理解能力、靈活性等方面各不相同，高校教師要盡量了解每一個學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和選修課程，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)展，同時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供有針對性的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的課前測評、在線交流、課堂討論及分組作業(yè)、課后拓展都體現(xiàn)了個性化教學(xué)的指導(dǎo)思想，能較好地貫徹上述教學(xué)原則。教學(xué)班中的學(xué)生情況不同，教師扮演的角色也不同。對于依賴型學(xué)習(xí)者來說，教師是權(quán)威人士，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決教學(xué)中遇到的問題；對于興趣型學(xué)習(xí)者來說，教師是興趣的激發(fā)者，用啟發(fā)式講解激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；對于參與型學(xué)習(xí)者來說，教師是促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生展開各種角度的討論；對于自主型學(xué)習(xí)者來說，教師是顧問，為學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)提供咨詢和指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最終引導(dǎo)學(xué)生從依賴型學(xué)習(xí)向自主型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)獨立性、自主性和探索性的增強(qiáng)上。教師的講解在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中只起到引路的作用，教師只講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，介紹學(xué)習(xí)和思考問題的方法，更多的教學(xué)內(nèi)容則要求學(xué)生自學(xué)掌握，因而大學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的自學(xué)活動很重要。但是傳統(tǒng)課堂上的課前預(yù)習(xí)盲目性較大，學(xué)生對課堂上教師要講授的內(nèi)容不夠明確，預(yù)習(xí)也就沒有針對性。翻轉(zhuǎn)課堂將課前導(dǎo)學(xué)和課后拓展都納入到整體化教學(xué)任務(wù)之中，有效避免了學(xué)生盲目預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況。

翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法的改革趨勢。當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識量越來越大，知識更新速度越來越快。科技的發(fā)展應(yīng)用于教育教學(xué)，必然促使教學(xué)手段的不斷革新和教學(xué)方法的不斷發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)時代帶來了人的注意力模式的轉(zhuǎn)變，個性化教學(xué)和可視化教學(xué)將成為教學(xué)改革的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂使用的微課視頻將以其新穎多樣、短小精悍的特點滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要。社會的發(fā)展對人才質(zhì)量的要求在提高，高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)也因之提高。社會發(fā)展的形勢要求學(xué)生不僅應(yīng)通過教學(xué)掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力和以創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。翻轉(zhuǎn)課堂重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實踐創(chuàng)新能力，順應(yīng)教學(xué)方法的改革趨勢。

此外，目前很多高校都能提供較完善的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。大多數(shù)高校學(xué)生都配備有電腦并對系統(tǒng)操作也很熟悉，高校教師也善于使用新技術(shù)并嘗試新理念。這些都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的有效實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障。

三、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的困境

盡管在高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有得天獨厚的優(yōu)勢，但與基礎(chǔ)教育相比，高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革也有劣勢。高校的教學(xué)管理、分配制度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程、教學(xué)技術(shù)、課堂情況等方面的特點使翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實施難以普及。

其一，從教學(xué)管理上看，高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)相比復(fù)雜得多。中小學(xué)教學(xué)最多只是面對幾個年級幾千名師生，綜合性高校的教學(xué)則常常要面對數(shù)十個學(xué)院的數(shù)萬名師生。高校的教學(xué)改革要考慮到不同學(xué)院、不同專業(yè)在專業(yè)特點、課程性質(zhì)、課時安排、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評價等各方面的具體情況，這使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革無法像中小學(xué)一樣標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，難以統(tǒng)一形成規(guī)模。相對來說，大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想道德素質(zhì)修養(yǎng)等公共課程的教學(xué)團(tuán)隊較易開展集體備課和分工制作微課的教學(xué)準(zhǔn)備。而專業(yè)性較強(qiáng)的課程、主講教師少的課程在做翻轉(zhuǎn)課堂時則有一定難度。

其二，多數(shù)高校的現(xiàn)有分配制度不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。高校計算教師的工作量一般都是按課時來計算的。對教師來說，一方面，實施翻轉(zhuǎn)課堂的工作量增加了教師的工作量。有論者統(tǒng)計，一次翻轉(zhuǎn)課堂上使用的三個微視頻（PPT制作、講稿的設(shè)計、視頻的錄制）的制作時間分別是3小時、5小時、6.5小時。[4]此外，翻轉(zhuǎn)課堂中制作導(dǎo)學(xué)案、測評命題、統(tǒng)計測評結(jié)果、在線反饋、課后拓展與跟蹤指導(dǎo)等必要環(huán)節(jié)都需要大量時間，如果這些工作不計入工作量，意味著教師要比傳統(tǒng)課堂付出成倍的時間和精力而得不到承認(rèn)，教改熱情難以持久。另一方面，如果翻轉(zhuǎn)課堂完全是出自教師的興趣和熱情，缺乏評獎、評優(yōu)、職稱晉升、考核等有效的獎勵和激勵措施的跟進(jìn)，恐怕也難以為繼。

其三，就課程內(nèi)容而言，并非所有課程都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂；一門課程中并非全部內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂。應(yīng)用Camtasia Studio 8等簡單易學(xué)的錄屏軟件使微課制作不再困難，但翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵其實是教師的教學(xué)思路和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握。微課制作不難，但優(yōu)秀的微課一定出自優(yōu)秀的教師。微課體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，與教師課堂講授的內(nèi)容組成整體的教學(xué)任務(wù)。如果僅僅是趕微課形式的時髦，以看微課視頻取代講課，就會適得其反，寶貴的課堂時間將被觀看視頻所取代，反而不利于師生的交流。同樣，沒有經(jīng)過精心設(shè)計的課堂討論，也會占用課堂時間，教師因不用講授而輕松，學(xué)生卻比在傳統(tǒng)課堂上收獲得少。

其四，盡管高校的軟硬件條件在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面有優(yōu)勢，但很多課程的微課資源有限、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也不完善。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，并非教師獨立能完成，需要學(xué)校的重視：硬件的建設(shè)需要資金投入，軟件的使用需要師資培訓(xùn)。最難的是，優(yōu)秀的微課制作、學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計需要教師付出心血和智慧?；A(chǔ)教育講究標(biāo)準(zhǔn)化，高等教育追求個性化。中小學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂可以以年級或?qū)W科為單位，分工制作教學(xué)微課，集體備課統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，集思廣益省時省力。而高校的教學(xué)內(nèi)容即便教材相似，不同的教師也有各自的教學(xué)風(fēng)格。更何況有的專業(yè)課只有兩三個人任教，沒有集體力量可以依靠。很多時候高校專業(yè)課實施翻轉(zhuǎn)課堂只是教師的個人行為，由實施翻轉(zhuǎn)課程的主講教師單打獨斗，完成從課前導(dǎo)學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)到課后拓展的全部任務(wù)。這些都限制了翻轉(zhuǎn)課堂在高校的發(fā)展。

其五，從課堂情況上看，目前很多高校課程都是同年級、同專業(yè)合班授課，一百人以上的課堂并非少數(shù)。這樣規(guī)模的課堂要實行翻轉(zhuǎn)是有難度的，教師不可能掌握班上所有學(xué)生的情況，在小組作業(yè)和討論時也只能接觸部分學(xué)生，因材施教的個性化原則很難實現(xiàn)。教書與育人是合一的，教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，同時也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。在享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶給師生便利的同時，我們不能忘記教育以人為本的特質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師要在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要在課前導(dǎo)學(xué)、課堂討論和課后拓展中注重學(xué)生心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這顯然對教師提出了更高的要求。

總體來看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校課程的講授，將與慕課、微課等在線教育形式一樣，為高校教改注入了生機(jī)和活力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂在高校發(fā)展中遭遇的瓶頸說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有限性。翻轉(zhuǎn)課堂的整體化教學(xué)設(shè)計、個性化教學(xué)模式以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考精神的重視，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果、全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和心智技能。作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對師生關(guān)系、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的思考對傳統(tǒng)課堂有方法論意義上的啟發(fā)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐珂.關(guān)于新課改背后西方學(xué)習(xí)理論的再認(rèn)識——以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為主[J].大學(xué)教育，2014（2）：29.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）：46.

[3] 謝安邦主編.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999：230-231.

[4] 葉青，李明.高校傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂對比的實證分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：64.

[責(zé)任編輯：陳 明]