教師“該出手時(shí)就出手”

劉學(xué)友

新課改理念已深深影響到每一位教師，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式已處處體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了……總之，師生角色初步實(shí)現(xiàn)了比較理想的轉(zhuǎn)換。但一種奇怪的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：教師在課堂上一味追求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以至于不敢問(wèn)、不敢講、不總結(jié)……教師在課堂上忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但當(dāng)學(xué)生真正需要的時(shí)候，又不知教師去哪里了，課堂雖熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果卻不理想。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們教師既要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，更要不失時(shí)機(jī)地當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師要敢問(wèn)、敢講、敢總結(jié)。那什么時(shí)機(jī)教師該出手呢？

一、有時(shí)提出問(wèn)題需要教師

現(xiàn)行青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是由“情境串”引出“問(wèn)題串”。教材通過(guò)密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，構(gòu)成情境串，引發(fā)出一系列的問(wèn)題，形成問(wèn)題串，不容置疑的是這樣的設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。通常我們教學(xué)過(guò)程中處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是先出示情境，學(xué)生自主梳理信息，然后學(xué)生根據(jù)信息，自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。可是有的教材情境中的信息指向性并不明確，有的教材情境只提供了部分信息，也有的情境開(kāi)放性比較強(qiáng)，所以課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門甚至天馬行空的現(xiàn)象，這樣既浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，又打亂了學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)青島版三年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘一位數(shù)（因數(shù)中間有0）的乘法》一課時(shí)，信息窗只提供了部分信息“平均每小時(shí)加工102千克”，信息中沒(méi)有具體加工了幾小時(shí)等其他信息。一位教師在上課時(shí)按慣例仍然拋出了“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”的常規(guī)問(wèn)題，結(jié)果從1小時(shí)到n小時(shí)能加工多少的問(wèn)題學(xué)生都提出來(lái)了，甚至有學(xué)生問(wèn)出了“為什么每小時(shí)只加工102千克”的讓人好笑的問(wèn)題，且不說(shuō)這一教學(xué)過(guò)程浪費(fèi)了多少時(shí)間，這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又有多大的價(jià)值呢？本課的教學(xué)重點(diǎn)首先就是為了解決“因數(shù)中間有0的乘法中積的十位上為什么也要寫0呢”這一問(wèn)題，實(shí)際上當(dāng)學(xué)生梳理信息后教師直接提出問(wèn)題“4小時(shí)能加工多少千克帶魚？”然后引入教學(xué)重點(diǎn)“因數(shù)中間有0的乘法中積的十位上為什么也要寫0呢”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入討論交流環(huán)節(jié)就可以了。而后進(jìn)一步把4小時(shí)換成6小時(shí)的隨機(jī)練習(xí)，解決“為什么因數(shù)中間也有0而積的十位上為什么又不寫0的問(wèn)題”，由此，教師把有效的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生合作解決教學(xué)重點(diǎn)，而不是程式化的為了問(wèn)問(wèn)題而笨拙地機(jī)械提問(wèn)。

二、有時(shí)課堂交流需要教師

一節(jié)課的精彩之處往往會(huì)體現(xiàn)在同學(xué)們分享交流的環(huán)節(jié)，所以每一位教師都會(huì)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)投入更多的精力和時(shí)間。特別是在公開(kāi)課時(shí)，教師們更是會(huì)使出十八般武藝充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，力爭(zhēng)在課堂上呈現(xiàn)出錦上添花般的精彩。但是，每課時(shí)教材的難易程度不一，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也不盡相同，有的時(shí)候你想要的，學(xué)生就是回答不出來(lái)，或者說(shuō)學(xué)生思考的方向已經(jīng)偏離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)……怎么辦？肯定的回答，我們此時(shí)應(yīng)該參與?。∽屛覀円黄饋?lái)看下面青島版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們討論完了嗎？誰(shuí)來(lái)回答文化中心在牡丹亭的什么方向？

生：文化中心在牡丹亭的西北方向。

生：同意。

師：同意嗎？

生：同意

……

這時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的李明同學(xué)突然站起來(lái)了：“老師，我認(rèn)為文化中心應(yīng)該是在牡丹亭的東南方向?！币淮蟛糠滞瑢W(xué)的注意力很快被吸引過(guò)來(lái)，他們一看這是李明同學(xué)的意見(jiàn)，甚至都沒(méi)有認(rèn)真考慮就都變成了支持者：“對(duì)，就應(yīng)該是東南方向?！?/p>

“不對(duì)，應(yīng)該是西北方向?！碑?dāng)然，班里仍然還有堅(jiān)持原有答案的同學(xué)。

“東南方向”

“西北方向”

……

班里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，不是爭(zhēng)論，也不是思考，而是完全變成了支持誰(shuí)的問(wèn)題。

師：同學(xué)們，有理不在聲高，靜下來(lái)好好想一想，我們?cè)谘芯课幕行脑谀档ねさ氖裁捶较驎r(shí)，是以哪里作為觀察的中心點(diǎn)呢？

同學(xué)們迅速靜了下來(lái)。

“老師，我的答案錯(cuò)了。應(yīng)該是以牡丹亭為觀察的中心點(diǎn)，所以文化中心在牡丹亭的西北方向?！崩蠲魍瑢W(xué)不愧為班里優(yōu)秀生，他迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)，其他的同學(xué)也陸陸續(xù)續(xù)思考、判斷，確定了正確的答案。

類似這樣的共享交流環(huán)節(jié)可能在課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到，而此時(shí)教師沒(méi)能及時(shí)參與指導(dǎo)或提示，還是把課堂完全交給學(xué)生，不僅會(huì)浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，更重要的是我們會(huì)丟失了有效的教學(xué)時(shí)機(jī)，一旦錯(cuò)過(guò)，即使你再加課時(shí)去教學(xué)往往也是收效甚微的，因?yàn)閷W(xué)生們的思維訓(xùn)練時(shí)機(jī)是很難補(bǔ)回來(lái)的。

三、有時(shí)課堂總結(jié)需要教師

數(shù)學(xué)課堂上隨著學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能夠作出總結(jié)，一般情況下，教師適當(dāng)加以補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)，就能完成教學(xué)任務(wù)。而當(dāng)遇到有些較為抽象的數(shù)學(xué)概念課、學(xué)生之前無(wú)認(rèn)知基礎(chǔ)的課等課堂時(shí)，教師及時(shí)準(zhǔn)確的課堂小結(jié)或總結(jié)還是十分必要的。

如在教學(xué)青島版四年級(jí)上冊(cè)《平行與相交》一節(jié)課時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了試畫、討論、交流等環(huán)節(jié)后，相交和平行的概念很自然引出，但當(dāng)讓同學(xué)們來(lái)總結(jié)相交中互相垂直這一概念時(shí)，學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)直角等重要特征，總結(jié)互相垂直的概念顯然有難度。當(dāng)然，類似這樣學(xué)生在之前無(wú)任何知識(shí)基礎(chǔ)的概念，非要從學(xué)生口中總結(jié)出來(lái)也是完全沒(méi)有必要的。在我們?yōu)閷W(xué)生提供了素材，經(jīng)歷了對(duì)素材的分析、討論、交流，充分認(rèn)識(shí)后，教師就應(yīng)該及時(shí)肯定給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔明確的總結(jié)“兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線互相垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線?！贝藭r(shí)，再去通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)，特別是再碰上學(xué)生的總結(jié)偏離了教學(xué)主線時(shí)，那就更是得不償失了。

四、課堂高效更需要教師

有位教師在教學(xué)青島版四年級(jí)上冊(cè)“線和角”一節(jié)課，當(dāng)總結(jié)出直線、射線和線段的基本特征讓學(xué)生試畫三種線時(shí)，突然有位學(xué)生站起來(lái)鄭重其事地問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“老師，我認(rèn)為直線不是無(wú)限長(zhǎng)的。因?yàn)闊o(wú)論你怎么畫，他都是有限長(zhǎng)的，比如說(shuō)，老師在黑板上畫最長(zhǎng)也就畫黑板那么長(zhǎng)……”所有學(xué)生的注意力都隨著他的問(wèn)題集中過(guò)去?！皩?duì)呀！就是這樣的”“怎么畫也是有限長(zhǎng)的”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)。教室后面那么多聽(tīng)課的教師在看著呢！授課教師可能是因?yàn)榫o張，也可能是礙于那么多聽(tīng)課的教師在現(xiàn)場(chǎng)，所以就開(kāi)始了圍繞這名學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、舉例、對(duì)比等，但這位同學(xué)很較真，一次又一次地把同學(xué)們的舉例，甚至是教師的舉例都給反駁了，并且他還有不少的支持者。就這樣，一節(jié)課的時(shí)間很快就被占去了大半，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，直至下課還有部分同學(xué)仍在討論這個(gè)問(wèn)題，又何談?wù)n堂高效呢？

其實(shí)，學(xué)生有這樣的疑問(wèn)非常正常，但是以四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)討論這個(gè)話題為時(shí)尚早，可以這樣處理：“對(duì)呀！你看老師在黑板上畫直線就只能畫黑板這么長(zhǎng)，閉上眼睛想一想，黑板再長(zhǎng)呢！再長(zhǎng)呢！再長(zhǎng)呢……所以呀，直線是永遠(yuǎn)也沒(méi)有盡頭的?！庇纱思然卮鹆藛?wèn)題，又給學(xué)生滲透了無(wú)限的概念。像這樣教師及時(shí)的引導(dǎo)、講解才會(huì)讓課堂真正高效起來(lái)。