高校學生依托在線課程平臺開展自主學習活動的探索

一、在線課程平臺建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學校管理缺乏規(guī)劃

在線課程學習平臺需要優(yōu)質(zhì)的軟硬件環(huán)境支撐，校園網(wǎng)絡(luò)速度及信號的穩(wěn)定性是影響學生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量的重要因素。很多學校認為計算機應(yīng)用對于大學生來說并不存在困難，缺少對學習平臺功能模塊、使用技術(shù)、課程學習和考核評價方面的相關(guān)培訓。盡管有些開展了培訓，但也僅僅是一節(jié)課或一場報告的時間，培訓內(nèi)容非常簡單，對于學生在線學習過程中遇到的技術(shù)問題、方法問題缺少高水平的專業(yè)解答人員。另外，很多學校對于在線課程資源缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，存在資源重復建設(shè)、避重就輕的現(xiàn)象。學校在課程開放時間、開放環(huán)節(jié)、開放要求、評價指標及資源更新方面缺少科學設(shè)計和明確標準。很多課程在建設(shè)初期品質(zhì)很高，后來一直維持現(xiàn)狀，沒有及時更新、上傳課程資源，有些課程盡管有更新，但比例非常小。

（二）教師指導促進不夠

大學生在線課程學習離不開教師的密切指導。教師不僅需要制作、上傳優(yōu)質(zhì)教學資源，還要幫助、促進學生開展自主學習活動。然而，80%的學生反映，盡管網(wǎng)絡(luò)學習資源質(zhì)量很高，但對于大學生學習背景考慮甚少，無法滿足所有學生的學習需求。教師對于學生自主學習中出現(xiàn)的問題，指導反饋得不夠及時，回復的周期比較長。有些教師對于學生提出的問題回答的過于簡單，造成學生理解困難，不僅影響了學習效率，還挫傷了學生自主學習的積極性。另外，教師在考核評價方面沒有積極發(fā)揮在線學習平臺的自身優(yōu)勢，對于平臺自身設(shè)計的學生學習自測評價系統(tǒng)應(yīng)用的不夠充分，沒有調(diào)動起學生自主學習、自我評價、自我考核的在線學習熱情。

（三）學生缺乏自律意識

在線課程平臺將眾多優(yōu)質(zhì)教育資源整合，隨時向大學生開放，滿足了大學生隨時、隨地、隨意選擇學習內(nèi)容的要求。在線學習是一種依賴自律性的自主學習形式，當代大學生擁有學習熱情，但缺少科學應(yīng)用在線課程學習平臺的能力。學生們?nèi)鄙偾袑嵖尚械脑诰€課程學習計劃，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)學習資源、寬松的學習環(huán)境無所適從，他們把很多時間浪費在搜索課程資源、瀏覽課程簡介上，很少花時間仔細認真學習知識。另外，大學生習慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學，沒有形成自主學習思維，面對在線課程中出現(xiàn)的學習問題很難選擇適合的學習策略。多數(shù)學生看完視頻、完成作業(yè)便萬事大吉，很少進行課程總結(jié)，梳理重點與難點，嚴重影響了學習質(zhì)量和學習效果。

二、在線課程平臺存在問題解析

（一）學校在線教育管理體制機制不健全

在線教育和傳統(tǒng)教育一樣，需要具有完善的管理體制機制。當前，很多高校沒有建立明確的在線課程建設(shè)標準及考核評價標準，推動在線課程建設(shè)的力度不夠，缺乏在線課程建設(shè)激勵機制，沒有調(diào)動廣大教師建設(shè)在線課程的積極性和主動性。缺乏在線課程質(zhì)量監(jiān)控和保障體系建設(shè)，缺少對精品在線課程團隊和教師的獎勵機制。學校對于在線課程建設(shè)的頂層設(shè)計規(guī)劃不夠，對于在線課程平臺推廣、技術(shù)操作、教師意識轉(zhuǎn)變、學生自主學習能力培養(yǎng)等方面開展的培訓較少，沒有形成主動建設(shè)、應(yīng)用、管理、監(jiān)督、評價在線課程的教育、學習氛圍。學校盲目注重課程建設(shè)數(shù)量，忽視課程質(zhì)量；注重在線課程平臺建設(shè)，忽視學生自主學習能力培養(yǎng)；注重對教師的教學要求，忽視對學生的學習要求。

（二）教師投入在線課程建設(shè)精力不足

無論是傳統(tǒng)的線下教學模式，還是當前的線上教學模式，教師的主導作用不容撼動。一門優(yōu)質(zhì)的在線課程，需要教師投入大量的時間和精力。不僅需要針對課程構(gòu)建科學的建設(shè)思路，還要針對學生設(shè)計合理的教學內(nèi)容，要將教學技術(shù)、方法與教學資源、內(nèi)容完美結(jié)合。利益驅(qū)使和評職稱壓力使教師無暇顧及在線課程建設(shè)水平及應(yīng)用管理，他們建設(shè)在線課程的初衷無非是為達到學校要求，而非適應(yīng)信息社會發(fā)展和深化教學改革需要。教師對于在線課程平臺參與不多、應(yīng)用不夠、管理甚少，對于學生學習需求了解不多、關(guān)心不夠、幫助甚少，缺乏必要的師生交流和答疑互動，大多數(shù)教師對于在線課程教學持自由、放任態(tài)度，這些因素在不同程度上影響了在線課程的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）大學生自主學習能力不強

在線課程學習是一種自覺性學習，需要學生積極主動開展自主學習活動。傳統(tǒng)教學模式養(yǎng)成了大學生被動接受學習的懶惰習慣，他們?nèi)鄙倜鞔_的學習目標，學習動力不強，沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。大學生熱愛網(wǎng)絡(luò)，但是他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)上從事與學習無關(guān)的活動，對于在線課程學習這種精心準備的教學資源學生們似乎并不感興趣。盡管在線課程平臺系統(tǒng)設(shè)計了必要的監(jiān)測學生學習進展情況的技術(shù)模塊，而聰明的大學生們似乎總能尋找到應(yīng)對的方法。因此，在線課程學習質(zhì)量和效果必須基于學生自主學習習慣養(yǎng)成，方能取得實效。然而，目前高校在人才培養(yǎng)體系中對于學生成長、習慣培養(yǎng)方面開展的工作不成體系，鮮有關(guān)于大學生自主學習能力培養(yǎng)方面的教育內(nèi)容，單純依靠學生自身力量達到培養(yǎng)良好自主學習習慣的目標還比較困難，這些問題都是影響在線課程學習效果的重要因素。

三、依托在線課程平臺開展自主學習活動的路徑

（一）轉(zhuǎn)變學習觀念，明確在線學習目標

知識改變命運，這個廣為人知的道理至今被很多家長奉為真理。很多學生認為學習成績好是父母的驕傲，從小到大都是在家長的監(jiān)督下努力學習，潛意識中認為學習是為了完成父母的期望。當代大學生要想真正學有所長、學有所有、有所作為，必須轉(zhuǎn)變學習觀念，認識到學習是為了實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值?！皩W習目標是學習者預(yù)期到達的標準，具有導向、推動和協(xié)調(diào)的作用，為學習者指明學習方向，調(diào)動學習者的學習積極性?！盵1]明確的學習目標能夠使大學生的在線學習更加具有針對性。當代大學生學習壓力大，需要付出更多的努力。課堂上教師傳授的知識是有限的，學生要科學合理安排學習時間，養(yǎng)成良好學習習慣，有計劃的豐富課程知識內(nèi)容，有針對性的擴展課程以外的學習內(nèi)容，有意識的培養(yǎng)和提高自身發(fā)現(xiàn)、分析、探索、思考、解決問題的能力，創(chuàng)造性的開展學習研究活動。

（二）強化學習動機，提升自主學習能力

“學習能力是指主動、系統(tǒng)地獲得新知識、新技術(shù)的能力，主要包括基本學習能力、自學能力、實踐操作能力和表達能力?！盵2]大學生只有充分了解自己“想要學什么”、“應(yīng)該學什么”，才能確立在線課程學習中的主體地位。學習動機是推動大學生達成學習目標的驅(qū)動力，他們只有明確“為什么要學”，才能主動開展學習活動、積極克服學習困難、努力探尋解決學習問題的方法，才能使在線課程學習取得良好的學習效果。大學生要明確自己的學習需要，選擇適合的優(yōu)質(zhì)學習資源，建立起已有知識體系與所學知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，有目標的篩選知識點，避免學習內(nèi)容的重復，造成時間和精力的浪費?？茖W有效的學習方法對于在線課程學習至關(guān)重要，大學生要選擇和運用好學習方法，結(jié)合專業(yè)背景、興趣愛好、個人成長和就業(yè)需要，拓展學習的廣度和深度，積累學習經(jīng)驗、提升自主學習能力。

（三）養(yǎng)成總結(jié)習慣，提高自我監(jiān)控能力

記憶遺忘曲線顯示，在線課程學習內(nèi)容經(jīng)過一段時間后會有所遺忘，學生要按照自己的記憶習慣，及時對知識內(nèi)容進行整理、歸納、總結(jié)，通過復習對所學內(nèi)容進行鞏固，加深學習印象，強化記憶效果。大學生要充分運用好在線課程平臺的考核評價系統(tǒng)，可以采取線上考試和線下考核相結(jié)合的形式，對在線學習效果進行自我評價。自我監(jiān)控是在線課程學習的重要環(huán)節(jié)，大學生要制定學習目標、學習規(guī)劃和日程安排，有計劃的開展自主學習活動，要保障自我監(jiān)控的有效性和長期性。

注釋：

[1]羅浩.大學生基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主學習的現(xiàn)狀與對策[D].山東師范大學, 2014:50.

[2]閆麗琳，趙勇.關(guān)于大學生學習能力培養(yǎng)的研究綜述[J].北京城市學院學報, 2012,(3):39-42.