基于名著閱讀的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

李琨

摘 要：新課改背景下，對于教師的教學(xué)模式、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)都提出了更高要求。學(xué)生要學(xué)好語文，需要借助大量的閱讀以形成良好的語感、豐富情感體驗(yàn)及嫻熟的語言表達(dá)能力。特別是名著的閱讀，對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要影響。所以，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生以閱讀名著為起點(diǎn)，在閱讀中不斷探究、思考和積累，并提高學(xué)生感悟內(nèi)容、獲取信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。基于名著閱讀的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究，以期對提高小學(xué)語文教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的內(nèi)涵

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是對新課改教學(xué)理念的落實(shí)，它要求小學(xué)語文教師不僅要讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)還要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康人格的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的聽說讀寫素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但受每節(jié)課時(shí)間所限，要對學(xué)生語文能力得到全方位提高，就要著力構(gòu)建高效課堂。在這個(gè)過程中需要摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，改變教師教學(xué)主導(dǎo)地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、運(yùn)用和探究精神，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過師生間的教學(xué)互動(dòng)交流，推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

二、通過開展名著閱讀提高學(xué)生閱讀興趣促進(jìn)課堂高效教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中收入大量題材豐富的古今中外的佳作名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的人文情感及社會(huì)知識(shí)，但是如果學(xué)生不能帶著興趣投入閱讀，就無法真切地感受到這些作品中的深刻內(nèi)涵，更談不上提高學(xué)生的語文能力。教師要在教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)揮名著的影響力，一方面對于入選教材中的名著制訂閱讀計(jì)劃，包括朗讀比賽、講故事比賽、名著知識(shí)競賽及情景劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生從不同角度、不同解讀方式中對名篇佳作中所蘊(yùn)含的人文思想、優(yōu)美的語言、優(yōu)秀的文化等有更深的理解和認(rèn)知，并在潛移默化中得到心靈的啟迪、情感的豐富和良好的語言表現(xiàn)理解能力。同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀，并積極愉快地參加名著閱讀系列活動(dòng)，通過理解力、語言表達(dá)能力和思維能力的提升，為構(gòu)建課堂高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、通過開展名著閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主探究的促進(jìn)課堂高效教學(xué)

自主探究意識(shí)和能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)很重要的一項(xiàng)能力，也是實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的重要因素。它體現(xiàn)著學(xué)生積極活躍的思維、良好的教學(xué)參與度和對知識(shí)的主動(dòng)思考和對未知問題的質(zhì)疑和探究，這些因素都是推動(dòng)語文課堂高效教學(xué)的重要內(nèi)因。教師在對教材中的名著完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要注重提煉其內(nèi)在的文學(xué)、品德教學(xué)價(jià)值，并對該作品的作者創(chuàng)作的其他優(yōu)秀作品或同時(shí)期的著名作品的故事梗概進(jìn)行提煉，制作成情節(jié)簡單的課件，作為學(xué)生閱讀名著的課外訓(xùn)練內(nèi)容。如，從《賣火柴的小女孩》教學(xué)，可延伸到安徒生童話中如《海的女兒》《白雪公主》等其他作品，并將延伸閱讀的作品內(nèi)容制作成導(dǎo)讀課件，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如這篇童話故事講述了一個(gè)什么樣的故事，你從中感悟到了什么等。學(xué)生在完成閱讀后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題完成自主閱讀、自主思考并回答問題。同時(shí)，教師可組織名著講學(xué)課，要求學(xué)生在課堂上講述這個(gè)新的故事，在閱讀、學(xué)習(xí)、練習(xí)、講述的過程中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂閱讀效率。

四、精心選擇有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的名著強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在名著選讀中，教師要做好篩選工作，以選擇有益的名著作為學(xué)生課外閱讀的作品。這些作品有的會(huì)傳達(dá)家國精神、誠信忠義、處世態(tài)度，有些名著可以教會(huì)學(xué)生分辨真善美與假惡丑并塑造良好人格，有些名著如《史記》經(jīng)受歷史的檢驗(yàn)，包含一系列名人傳記，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和做人道理;有些名著包含正面的積極的人生態(tài)度，促人振奮，使人堅(jiān)強(qiáng);有些名著大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德與文化，促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感。這些作品，教師可根據(jù)其內(nèi)容選擇性地安排學(xué)生閱讀，在日積月累中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、通過開展名著閱讀開展小組合作學(xué)習(xí)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

在閱讀教學(xué)中，名著的魅力在于它能夠給每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長的知識(shí)營養(yǎng)和精神力量，每個(gè)學(xué)生在名著閱讀中都會(huì)有不同的感悟，通過學(xué)生間的探究、分享式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對名著學(xué)習(xí)的所得兼收并蓄，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智慧的共享，深化名著學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響力。所以，在名著閱讀中，教師可借助設(shè)置的名著講學(xué)課，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)閱讀的作品內(nèi)容和要求展開合作探究學(xué)習(xí)。每個(gè)小組內(nèi)圍繞作品，調(diào)動(dòng)聽、看、說、讀、思、寫、演等方式對作品內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、演繹和創(chuàng)新，在合作學(xué)習(xí)中賦予作品以新的生命。如《三顧茅廬》學(xué)習(xí)中，作品中劉備為請諸葛亮出山，多次拜訪諸葛亮并靠著求賢若渴的真誠和謙遜最終請出諸葛亮輔佐成就霸業(yè)。這個(gè)故事由各小組組員進(jìn)行分工展示：有的進(jìn)行分角色朗讀以形神兼?zhèn)涞卣故竟适轮腥宋镓S富的內(nèi)心世界;有的負(fù)責(zé)展示其中精彩句段帶給成員新的啟示;有的負(fù)責(zé)分享感悟等等。在同組成員的分工合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對作品從內(nèi)容到形式有了立體的認(rèn)知，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳俐.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[D].四川師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮