中學(xué)校園建筑中存在的問題及思考

曾一鳴　王育霞（.鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇　鎮(zhèn)江　000；.江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇　鎮(zhèn)江　003）

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中學(xué)校園建筑中存在的問題及思考

曾一鳴1王育霞2
（1.鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212000；2.江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003）

摘要：從學(xué)?？傮w格局、教學(xué)空間、公共活動(dòng)空間等方面，介紹了中學(xué)校園教育空間的傳統(tǒng)模式，分析了目前中學(xué)教育空間模式中存在的問題，并總結(jié)了新型教育空間模式的建構(gòu)方式，從而使教育空間更好地適應(yīng)教育改革理念的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育空間，模式，空間布局，校園

0　引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，越來越意識(shí)到高素質(zhì)的人才資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最為重要的資源，如今市場需要的是具備技術(shù)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，因此在1993年我國就開始推行“素質(zhì)教育”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在素質(zhì)教育的理念下，要依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和接受能力，制定靈活開放的課程體系，在基礎(chǔ)教學(xué)大綱內(nèi)增加個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教材。教育空間是教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)的載體，這種教育行為的變化必會(huì)要求教育空間給予一定的呼應(yīng)。而目前大多中學(xué)的教育空間仍然延續(xù)應(yīng)試教育的方式編班授課，教學(xué)空間簡單，刻板，這樣的教育空間已經(jīng)嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此探索中學(xué)建筑創(chuàng)新的、合適的教育空間模式尤為重要。

1　現(xiàn)有中學(xué)教育空間模式的概述

雖然最近國內(nèi)一些新修建的中學(xué)校園也出現(xiàn)了創(chuàng)新，能夠很好的適應(yīng)當(dāng)下的素質(zhì)教育理念和行為，但大多中學(xué)校園仍呈現(xiàn)出換湯不換藥的傳統(tǒng)模式。

1.1學(xué)?？傮w格局模式

目前多數(shù)中學(xué)都會(huì)延續(xù)按功能分區(qū)的模式，進(jìn)行校園的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。通常教學(xué)區(qū)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場地平行布置，教學(xué)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)嚴(yán)格分隔開，以減少相互間的干擾。學(xué)校多以軸線及合院組織各功能區(qū)；教學(xué)區(qū)則根據(jù)教學(xué)性質(zhì)的不同分為由普通教室組成的教學(xué)樓、由各實(shí)驗(yàn)室組成的實(shí)驗(yàn)樓以及由其他音、美、體、勞等專業(yè)教室組成的藝術(shù)樓；而教學(xué)樓又通常根據(jù)年級(jí)和文理的不同劃分成若干幢，然后以連廊相連。這樣的校園空間規(guī)劃模式簡單清晰，方便管理。但這樣的空間不免顯得僵化刻板，缺少獨(dú)特性，各自教學(xué)功能區(qū)都是獨(dú)立封閉的，學(xué)生上不同的課需要在不同的樓宇、教學(xué)區(qū)塊間穿梭，多種教育行為的交流變得困難，雖表面體現(xiàn)出來的是井然有序，但學(xué)生很難有親近和歸屬感。

1.2教學(xué)空間模式

教室是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場所，目前大多中學(xué)的教室都是矩形布置，講臺(tái)占據(jù)教室空間中的絕對(duì)位置，前后各一塊黑板，前面的黑板主要是教師講課用，黑板一側(cè)會(huì)裝配多媒體升降幕布，這樣教師前面就形成小小的授課空間；教室后面的黑板主要是班級(jí)的宣傳欄，學(xué)生定期會(huì)更改版面內(nèi)容。此外教室后面還會(huì)備有小書柜、衛(wèi)生用具和飲水機(jī)等，其余教室里就是學(xué)生的課桌椅，縱向二條走道把教室劃分成三塊區(qū)域；每個(gè)學(xué)生有固定的座位，他們活動(dòng)的范圍也只能限制在課桌這樣的空間里，所有的學(xué)習(xí)用具也只能放在這個(gè)狹小空間內(nèi)，很多學(xué)生桌子上，桌子里，甚至腳下都會(huì)放著一些書籍。這就是長期以來普通教室的空間模式，每個(gè)學(xué)生在固定的教室里學(xué)習(xí)每門課程。幾乎90%的教學(xué)活動(dòng)都是在班級(jí)教室里完成的。

1.3公共活動(dòng)空間的模式

1）連廊。

為了方便師生行走穿越，中學(xué)建筑多采用連廊連接不同教學(xué)樓。現(xiàn)有中學(xué)的多數(shù)連廊沒有過多的變化，以相同的寬度以線性連接兩棟建筑。也有學(xué)校在連廊中間部位進(jìn)行加寬，形成一個(gè)弧度，在弧度較大部位增加一間教師辦公室，方便教師尤其是班主任及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，處理班級(jí)日常事物。南方學(xué)校連廊多為敞開式，兩側(cè)設(shè)置扶手；而北方學(xué)?？紤]到保溫需要，往往多采用落地玻璃窗或連續(xù)長窗設(shè)計(jì)的封閉式連廊。

2）走道。

現(xiàn)有中學(xué)建筑內(nèi)的走道多為“一字形”，與教室平行并置，寬度通常在2.1 m左右，滿足基本通行要求，但這樣的走道顯然無法滿足學(xué)生們多樣化的行為活動(dòng)。學(xué)生在教室內(nèi)的活動(dòng)空間本來就小，課后到室外走道，也僅限于通行，這種擁擠感和壓抑感仍然得不到釋放，學(xué)生在走道上的交流活動(dòng)和行走穿越依然感覺不到自由、放松和愜意。

3）樓梯。

在現(xiàn)有中學(xué)建筑里，樓梯多為開敞樓梯間，與走道直接相連，而樓梯的尺寸大小依據(jù)規(guī)范要求計(jì)算而得。部分中學(xué)會(huì)在入口或庭院等重要節(jié)點(diǎn)部位采用旋轉(zhuǎn)樓梯或直跑樓梯的形式，形成空間中心和亮點(diǎn)。但總的來說，樓梯的設(shè)計(jì)沒有得到足夠重視，只是按照最簡單的形式滿足了基本需求而已。

4）院落。

中學(xué)建筑里的室外院落多由教學(xué)樓圍合而成，這些院落往往都有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的植被景觀和鋪地，也會(huì)有小徑和平臺(tái)供人在院落內(nèi)穿行或停留。但有時(shí)學(xué)校為了管理方便往往會(huì)樹立“勿踏草坪”的牌子，限制學(xué)生在松軟的草坪上的活動(dòng)，因此學(xué)生也就僅限于在遠(yuǎn)處或高處遠(yuǎn)觀或俯瞰這美麗景色。

5）操場。

操場是中學(xué)校園里主要的體育活動(dòng)空間，通常操場都是與教學(xué)樓平行并列或具有一定的距離，這樣就不會(huì)干擾教學(xué)樓正常的教學(xué)活動(dòng)。操場的面積需要依據(jù)學(xué)校用地大小而定，用地富余的情況下多采用標(biāo)準(zhǔn)400 m環(huán)形跑道，用地緊張時(shí)多采用200 m～400 m的非標(biāo)準(zhǔn)環(huán)形跑道；操場一側(cè)則會(huì)設(shè)置若干籃球場或排球場。設(shè)置400 m環(huán)形跑道的學(xué)校將足球場設(shè)置在環(huán)形跑道內(nèi)，籃球場或排球場置于操場的另一側(cè)，而用地緊張的學(xué)校則會(huì)省略足球場，將籃球場和排球場置于環(huán)形跑道內(nèi)。

2　中學(xué)教育空間模式存在的問題

從以上中學(xué)教育空間模式現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的中學(xué)教育空間模式已經(jīng)制約和束縛了素質(zhì)教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1總體空間布局連貫性差

多數(shù)中學(xué)建筑依然遵循按功能分區(qū)布置的原則，校園規(guī)劃相對(duì)呆板，各個(gè)功能區(qū)就像工廠的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)車間，缺少緊密的聯(lián)系，這樣割裂的布局模式不利于各學(xué)科間的交叉融合，不利于培養(yǎng)復(fù)合人才的目標(biāo)。例如，圖書閱覽室多是室內(nèi)規(guī)則的擺放著一排排書架，而書桌往往集中單獨(dú)成區(qū)，不利于學(xué)生查找書籍后就坐閱讀做筆記，借閱距離較長，且閱覽室和計(jì)算機(jī)房一般都是分離使用，學(xué)生無法在圖書館內(nèi)隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱需要的學(xué)習(xí)資料。這樣按照按功能分區(qū)的教學(xué)樓根本不適應(yīng)新的教學(xué)方式。

2.2各功能區(qū)空間形式單一，枯燥

目前學(xué)校的普通教室、專業(yè)教室、合班教室等教學(xué)空間主要都以滿足教師講授為主的單一教學(xué)模式設(shè)置，形式單一、被動(dòng)，無法開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，更不利于激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索豐富多彩的知識(shí)海洋。中學(xué)專業(yè)教室、圖書室基本都實(shí)行定時(shí)開放制度，規(guī)定學(xué)生每周必須在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就大大削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也是學(xué)校資源的浪費(fèi)。而校園內(nèi)的一些小花園等室外活動(dòng)場地為了管理方便，也是限制學(xué)生入內(nèi)，因此學(xué)生日常的活動(dòng)場所更多的就固定在教室前面那2 m左右寬度的走廊上。學(xué)生的公共活動(dòng)空間狹小、單調(diào)、枯燥，缺乏吸引力，學(xué)生的個(gè)性得不到釋放，特長得不到發(fā)揮。

2.3室內(nèi)空間面積局促，模式單一

現(xiàn)有大多中學(xué)建筑的室內(nèi)空間普遍呈現(xiàn)出使用面積局促，空間狹小的情況。雖然也能滿足基本的日常教師的教授活動(dòng)，但無論是普通教室，專業(yè)教室還是電腦房狹小的空間缺乏靈活變動(dòng)，不能滿足多元化的教學(xué)形式。普通教室除了容納學(xué)生的桌椅、教師的講桌和一些衛(wèi)生用具之外，一些學(xué)生需要的儲(chǔ)物空間和進(jìn)行多元化教學(xué)的靈活空間都嚴(yán)重缺乏，適應(yīng)力較差；專業(yè)教室空間也偏小，學(xué)生在使用時(shí)也局限于個(gè)體操作臺(tái)范圍內(nèi)，相互之間的交流受到限制；圖書館閱覽室、計(jì)算機(jī)房也都是割裂開來使用，功能得不到最大限度的發(fā)揮。

3　新型教育空間模式的建構(gòu)

通過對(duì)現(xiàn)有教育空間模式的歸納與分析，可以看出我們必須要設(shè)計(jì)新的教育空間模式才能跟上教育改革的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需要的復(fù)合人才。

3.1建立連貫的教育空間

素質(zhì)教育理念下中學(xué)建筑應(yīng)當(dāng)改變各教學(xué)功能彼此割裂的布局，應(yīng)當(dāng)將普通教室、專業(yè)教室、教師辦公室、實(shí)驗(yàn)室、走道、庭院等一系列與教育活動(dòng)緊密相關(guān)的各功能空間結(jié)合到一起，形成組團(tuán)式的教育空間，這樣的空間既方便同班學(xué)生使用，還能促進(jìn)同級(jí)或不同級(jí)學(xué)生之間的聯(lián)系和活動(dòng)，提高教育空間的使用效率，又能使教師及時(shí)得到學(xué)生教育的反饋信息，積極靈活的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.2構(gòu)建功能垂直分布的教育空間

原學(xué)校按照功能橫向布置各個(gè)功能區(qū)，功能區(qū)建筑每層都是單調(diào)重復(fù)疊加的模式布局，各個(gè)功能區(qū)又被完全的割裂分離，使一些公共教育空間得不到很好的利用，如果把這些教育空間內(nèi)部的各功能教室和公共空間以垂直分層的方式設(shè)置成縱向的，建筑內(nèi)的任意一點(diǎn)都可以與公共空間相鄰，都能感受到公共性的存在，那么各公共教學(xué)、活動(dòng)空間的可達(dá)性和利用率也將大大提高，從而使得以往被浪費(fèi)的一些公共資源得到充分的利用，也使學(xué)生感受到校園的多元性。

3.3拓展多維度融合的靈活教育空間

素質(zhì)教育理念下，教育模式已經(jīng)從師生之間單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、教學(xué)相長的多種模式，學(xué)校的各功能樓、庭院、運(yùn)動(dòng)場所都應(yīng)當(dāng)交織、穿插、融合到一起，建立一個(gè)多維度融合的教育空間，使各種教育活動(dòng)充分開展，各群體間交流及時(shí)通達(dá)。例如，普通教室可在原有空間里增加一些靈活的開放性空間，這些空間的功能可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的需要進(jìn)行不斷的調(diào)整變化，形成靈活可變的空間。比如可以作為每個(gè)教室內(nèi)部的圖書資料室、教師輔導(dǎo)室等，課間時(shí)可以成為學(xué)生的興趣討論室；自習(xí)課時(shí)可以成為資料共享室；晚自習(xí)時(shí)可以成為教師單獨(dú)答疑輔導(dǎo)的場所；甚至通過改變講臺(tái)的位置，可以成為另一個(gè)授課場所，也改變了學(xué)生桌椅固定不變的排列方式，課堂新穎多樣，學(xué)生興趣和積極性也會(huì)得到調(diào)動(dòng)。

4　結(jié)語

2014年，國務(wù)院出臺(tái)高考新政，將建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，改革統(tǒng)一高考，建立普通本科綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制，建立起更加科學(xué)、更加公平的評(píng)價(jià)選拔體系。而具體的措施將包括取消外語的統(tǒng)一高考而改為一年多考；同時(shí)文理不分科，學(xué)生可自主選擇科目進(jìn)行考試，這將引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展；同時(shí)在高校招生錄取時(shí)也將綜合參考會(huì)考成績，采用多元化的錄取機(jī)制。這樣的招生政策更加快了當(dāng)下中學(xué)教育改革的步伐，豐富、靈活、多元的學(xué)校構(gòu)建空間模式必將大大的激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，使得學(xué)生可以愉悅的學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的培養(yǎng)理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］史國雷.素質(zhì)教育視野下的當(dāng)代中學(xué)校園主體空間形態(tài)研究［D］.杭州：浙江大學(xué)，2013.

［2］楊旭明.建筑設(shè)計(jì)系列課程導(dǎo)讀［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

On problems in middle school buildings and their consideration

Zeng Yiming1Wang Yuxia2
（1.Zhenjiang No.1 Middle School，Zhejiang 212000，China；
2.School of Economic Management，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang 212003，China）

Abstract：From the school general layout，classroom space，and public activity spaces，the paper introduces the traditional model for middle school education space，analyzes some problems in the education space of middle schools，and sums up the construction approaches of the new education space model，so as to enhance the development of the education space to adhere to the education reform ideas.

Key words：education space，model，space layout，campus

中圖分類號(hào)：TU984.14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-6825（2016）06-0027-02

收稿日期：2015-12-17

作者簡介：曾一鳴（1999-），女，高中生；王育霞（1973-），女，副教授