高中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

陳有旺

摘 要：在目前的高中歷史教育工作中，有部分教師存在著教學(xué)理念傳統(tǒng)滯后、教學(xué)內(nèi)容局限封閉、教學(xué)過程模式化且固定化等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，整體教學(xué)效率下降。據(jù)此，需要增強(qiáng)教師隊(duì)伍能力建設(shè)、增強(qiáng)教學(xué)過程中的開放性、拓展多種教學(xué)模式、提升學(xué)生課堂主體性，在多重維度下激發(fā)學(xué)生積極主動的創(chuàng)新思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；思辨能力；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0090-03

隨著新時代的到來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式不再適應(yīng)全新的社會發(fā)展步伐和人才綜合需求，教師應(yīng)當(dāng)緊隨社會發(fā)展變化，在更加綜合、全面、文化驅(qū)動的教學(xué)視角下重新規(guī)劃高中歷史課堂教學(xué)模式，開展具有生活實(shí)踐意義、跨文化研究意義、多學(xué)科意義、多形式參與的課堂教學(xué)。

1.現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)理念傳統(tǒng)滯后

部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，踐行傳統(tǒng)說教式教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法，身處全新的社會背景但沒有做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下。這部分教師在長期的教學(xué)過程中，習(xí)慣于主動地把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，從而追求更高的教學(xué)效率。這種“填鴨式”教學(xué)方式，一定意義上講的確可以為教師節(jié)省很多不必要的時間和精力，但同時其教學(xué)效率也難以得到有效提升。

（2）教學(xué)內(nèi)容局限封閉

在多元化、多領(lǐng)域歷史文化知識的綜合掌握過程中，學(xué)生的思辨能力才能夠得到有效提升。然而部分教師并不關(guān)注學(xué)科之間、學(xué)科與生活現(xiàn)實(shí)之間的相互聯(lián)系以及相關(guān)的融合教學(xué)，總是單純地把教學(xué)焦點(diǎn)投注于課本解讀中，缺乏多種領(lǐng)域知識的融合滲透，這難以為學(xué)生打開更加全面性的知識視角和歷史格局。

（3）教學(xué)過程模式化、固定化

在高中歷史教學(xué)過程中，部分教師總是提前把重點(diǎn)知識部分羅列出來交給學(xué)生，上課過程中，簡單為學(xué)生串聯(lián)性講述一下課本內(nèi)容的具體故事，將必要的時間、地點(diǎn)、事件、人物等內(nèi)容進(jìn)行簡要的區(qū)分和聯(lián)系。大多數(shù)時候，這部分教師并不在意學(xué)生具體的個別接受狀況，主觀性地把全班同學(xué)劃定在同一學(xué)習(xí)能力之內(nèi)，并且采用統(tǒng)一的方式為學(xué)生灌輸一系列主要內(nèi)容。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生始終處于被動接受課本知識的狀態(tài)，并且往往被教師要求在短時間內(nèi)把相關(guān)內(nèi)容熟練背誦。而很多學(xué)生還沒有深入理解課本上的內(nèi)容究竟講的是什么，就要迅速機(jī)械性地將其背誦出來，這種刻板而缺乏活力的歷史課堂，讓學(xué)生漸漸失去主動探索、理解的興趣，從而養(yǎng)成由教師主導(dǎo)、毫無個人主見的學(xué)習(xí)模式，并不利于長期學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生只有培養(yǎng)起充分主動學(xué)習(xí)的能力，才能夠真正從漫長的教育生涯中獲益。在整個學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動性，即便在初期結(jié)合自身知識儲備、生活體驗(yàn)，對課本內(nèi)容提出了不同的相關(guān)問題及想法，也會立刻因?yàn)榕c“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符而遭到否定，并且往往需要始終以課本標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一思考方式。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性屢次遭到否定和打擊，就會在日復(fù)一日的過程中慢慢失去主動探索的興趣，轉(zhuǎn)而接受教師權(quán)威性教育模式，即“強(qiáng)行認(rèn)同教師講述的一切，迅速背誦教師布置的一切”，從而與教師“填鴨式”的教學(xué)模式產(chǎn)生共鳴。

2.思辨能力重要性及高中歷史課堂創(chuàng)新實(shí)施策略

（1）思辨能力重要性

第一，增強(qiáng)學(xué)生知識專業(yè)化學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵學(xué)生針對同類知識、不同領(lǐng)域知識進(jìn)行宏觀分析整合，可使學(xué)生在相互聯(lián)系、對比的過程中獲取全新的認(rèn)知。同時，在思辨學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)唧w歷史知識獲得更加深入的理解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化程度。

第二，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高中生正處于思維非?；钴S、對一切事物充滿好奇與探索心理的狀態(tài)，如果可以在受教育過程中得到教師科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從而有效提升其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

第三，提高學(xué)生歷史文化內(nèi)在涵養(yǎng)。思辨能力可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的交融審視，完成歷史知識和其他民族文化、國家發(fā)展等內(nèi)容的宏觀把握，從而有效增強(qiáng)自身的綜合文化素養(yǎng)，提高歷史文化內(nèi)在涵養(yǎng)。

（2）高中歷史課堂創(chuàng)新實(shí)施策略

第一，增強(qiáng)教師隊(duì)伍能力建設(shè)。高中歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，主要內(nèi)容以我國歷史重大事件為主，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目標(biāo)就是熟練掌握我國歷史相關(guān)內(nèi)容，洞察每個歷史階段朝代更迭的深層原因并認(rèn)識其歷史教訓(xùn)。這一學(xué)科的高效教學(xué)，需要教師具備扎實(shí)的中外歷史相關(guān)知識，能夠清晰貫徹其時間順序、地域特色、政治、經(jīng)濟(jì)文化等內(nèi)容。教師不僅需要深入地掌握高中歷史課本上的所有內(nèi)容，還應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充知識庫的習(xí)慣，從其他社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)等方面擴(kuò)寬自己的知識范圍，以求在授課過程中，從各個不同的視角入手為學(xué)生講述歷史更迭過程中所涉及的各種綜合性因素。因而，高中歷史教師首先需要具備高度的相關(guān)知識專業(yè)素養(yǎng)，這應(yīng)該在教師參與求職選拔活動的時候，學(xué)校人事部門就以各種學(xué)術(shù)門檻挑選歷史知識儲備更加豐富、研究深度更為深入的教師人才，從而確保具體教學(xué)過程中學(xué)生的受教育水平。教師擁有了較高的專業(yè)知識素養(yǎng)，僅僅是身為一名歷史教師的基本需求，要想在具體的教學(xué)過程中真正發(fā)揮其為人師表、教書育人的作用，還需要教師從教育理念、教師職業(yè)素養(yǎng)、教育職責(zé)認(rèn)知等方面出發(fā)，不斷提升自己的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把“育人”理念作為自己的終極目標(biāo)，放棄僅僅追求業(yè)績合格的追求，把自己放在更加廣闊的教育格局之上，明白自己的本職工作是為國家培育真正有用的高端性人才。

教師要把為學(xué)生傳遞真實(shí)有效的歷史知識作為教學(xué)目標(biāo)，而不是像過去一樣，僅僅追求讓學(xué)生取得體面的考試成績，而不關(guān)心學(xué)生對歷史知識真正理解了多少。這就需要教師充分的轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)到一定的歷史知識，而不是簡單機(jī)械性地背誦考試內(nèi)容，避免在考試過后因?yàn)樾睦砜咕芏辉龠M(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)和溫習(xí)。通過深刻理解“核心素養(yǎng)”教育理念的內(nèi)在意義，高中歷史教師可以在教育教學(xué)的過程中，充分意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，比簡單要求學(xué)生考取一個好成績更加重要。并且在平時的教育活動中，教師也要充分轉(zhuǎn)換自身的身份，以同等級別的伙伴形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，深入了解學(xué)生在具體歷史課程中遇到的困惑，以及針對歷史教師的授課方式學(xué)生難以接受的地方，從而更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式，為學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的歷史教學(xué)。

第二，增強(qiáng)教學(xué)過程中的開放性。增強(qiáng)教學(xué)過程中的開放性，才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課程內(nèi)容的可能性，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，從而提升課程的綜合教學(xué)效率。教師在歷史課程教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，在遇到一系列問題時，都應(yīng)該首先鼓勵學(xué)生自主解答、自主探索，在最后階段再根據(jù)相關(guān)問題給出確切答案。同時在授課過程中，很多傳統(tǒng)教育模式下的教師難以接受學(xué)生采取數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)信息化、視頻、圖繪、表演等方式來完成平時的課后任務(wù)，僅僅要求其采取嚴(yán)格的文字編輯方式，按照教材慣性思維體系，對相關(guān)歷史性問題做出思考和解答。這種方式會令學(xué)生慢慢放棄多樣的學(xué)習(xí)方式，僅僅局限于傳統(tǒng)的文字編輯中。雖然這一方式具有一定可行性，但是不利于發(fā)掘?qū)W生在歷史板塊的活躍性和多維性思維。針對此現(xiàn)象，教師要充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的各領(lǐng)域特長，并且將其為歷史學(xué)習(xí)所用，采取不同的表現(xiàn)方式回答具體的歷史問題。在學(xué)生從不同角度對歷史現(xiàn)象進(jìn)行理解時，教師也要首先作為傾聽者充分理解學(xué)生的思維方式，肯定其合理部分，對錯誤部分以循循善誘的方式引導(dǎo)其自行糾正。

第三，拓展多種教學(xué)模式。首先，開展對話式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極針對某一具體話題展開對話討論，在相互之間的思維碰撞過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，提升整體的學(xué)習(xí)認(rèn)知。以高中歷史課程“辛亥革命”為例，可引導(dǎo)學(xué)生展開對話，積極針對某一關(guān)鍵詞進(jìn)行討論。教師可以在課前將大家分為兩個學(xué)習(xí)大組，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容搜集資料，針對辛亥革命的歷史價值、基本發(fā)展歷程、社會意義等展開交流討論。課上每個小組輪流展示自己組內(nèi)的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，并且積極針對對方小組內(nèi)容闡述過程中出現(xiàn)的問題和缺漏，提出問題并且在討論交流中予以解決。辛亥革命的發(fā)生對我國整體發(fā)展前進(jìn)而言具有重大意義，但是在其具體發(fā)生過程中依然存在著諸多“不妥之處”，教師可以以這一視角引發(fā)大家思考，鼓勵學(xué)生展開自由創(chuàng)想，找出辛亥革命不夠先進(jìn)積極的部分，并且共同交流另一種發(fā)展趨勢，在深入思考、辯證舉例的學(xué)習(xí)過程中深化教學(xué)效果。其次，開展探究式歷史教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主選擇某一歷史文化視角，展開深入挖掘和綜合思考，利用思辨學(xué)習(xí)能力找出歷史文化現(xiàn)象背后的深層內(nèi)涵。以高中歷史課程“兩宋的政治和軍事”為例，可引導(dǎo)學(xué)生針對宋朝時期整個國家不同領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r展開具體探究。宋朝時期國家整體軍事實(shí)力較弱，但文化發(fā)展卻十分繁榮，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也十分昌盛，這一現(xiàn)象從表面上看具有一定的矛盾性，似乎不太合理。教師可以以這一問題引發(fā)學(xué)生的思考，并且鼓勵大家積極調(diào)動自己手邊的學(xué)習(xí)資源展開具體探究，找出宋朝時期經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展繁榮，軍事實(shí)力卻不盡人意的內(nèi)在緣由。積極利用歷史文化內(nèi)容中存在的矛盾現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，并且鼓勵大家勇敢表達(dá)自己的看法，提出自己的見解，可促使學(xué)生在相互交流、探析中找出歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)則，完成學(xué)科學(xué)習(xí)效果提升。

第四，提升學(xué)生課堂主體性。學(xué)生是教育事業(yè)中的主體，一切的教育教學(xué)活動，都是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、獲取更加豐富的歷史文化知識，從而更好地投入建設(shè)祖國的奉獻(xiàn)事業(yè)中。但是在過往相當(dāng)漫長的教育過程中，多數(shù)學(xué)校都是呈現(xiàn)出一種相反的態(tài)勢，即教師往往處于主體地位，學(xué)生只是被動地緊緊跟隨教師的教學(xué)活動，課堂中一切教學(xué)行為，其焦點(diǎn)都總是集中于教師個人身上，而學(xué)生總是亦步亦趨毫無個體性思維地跟隨教師的教學(xué)步伐。這種教育模式，很容易因?yàn)殚L期形成的教師權(quán)威而消磨學(xué)生表達(dá)自己、主動探索的意志，一旦學(xué)生在具體的歷史學(xué)習(xí)過程中失去了自行思考探索的興趣，將不利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展。

為了更好地提升教學(xué)效率，教師要把課堂充分的還給學(xué)生。在課堂開始階段，教師可以提出一個簡單的引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生舉手回答，在學(xué)生完成問題探索回答之后，教師可以鼓勵大家針對各自給出的不同的答案進(jìn)行討論，并且選取與課程主題相關(guān)的回答進(jìn)行分析，以此引出本次課程的教學(xué)主題。在具體的課程講述過程中，教師也要充分應(yīng)用相關(guān)的影視作品、圖片素材以及主線性思維導(dǎo)圖等，以豐富多彩的教學(xué)素材引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)素材賞析的過程中，根據(jù)具體內(nèi)容不斷給出內(nèi)容補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生看到部分歷史畫面后提出不解或給出個人解析時，教師要站在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的角度，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及其表述內(nèi)容的合理部分，針對學(xué)生對相關(guān)資料的錯誤理解，教師要循循善誘，基于各方面知識儲備，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的內(nèi)容解答。

課程結(jié)尾部分，教師也應(yīng)該把內(nèi)容總結(jié)的任務(wù)分配給學(xué)生小組，讓學(xué)生通過短暫的討論對課本不同板塊進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生給出的總結(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師再“查漏補(bǔ)缺”進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分感受到了自己的存在感，并且在自己提出不同想法時，會因?yàn)榻處煾鞣N鼓勵表揚(yáng)而備受鼓舞，從而在潛移默化中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)積極性，更加愿意花時間和花精力探索其他同學(xué)所不知道的歷史知識，并且在課堂上表現(xiàn)自己。

3.結(jié)語

高中歷史教育是學(xué)生建構(gòu)完整歷史文化知識體系和培養(yǎng)基本社會實(shí)踐技能的重要途徑之一，做好高中歷史教育，需要從多方面出發(fā)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，使學(xué)生形成較高的思辨能力。高中歷史教學(xué)任務(wù)對當(dāng)代歷史教師而言，依舊存在很多的問題，需要在教學(xué)實(shí)踐中改革和創(chuàng)新。每一個新的歷史階段都會對具體的教育活動提出不同的教育需求，這就需要教師以發(fā)展的眼光看待教育事業(yè)，不斷在具體的教育活動中注入新鮮血液，從而更好地完成教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐曉晴.以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2008（02）.

[2]陳偉民.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）.