基于成果導(dǎo)向與課程地圖理念的高校課程規(guī)劃探究

郭士清，莊　宇，顏兵兵

(佳木斯大學(xué)　機械工程學(xué)院，黑龍江　佳木斯　154007)

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基于成果導(dǎo)向與課程地圖理念的高校課程規(guī)劃探究

郭士清，莊宇，顏兵兵

(佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院，黑龍江佳木斯154007)

摘要：高等教育改革的核心是人才“核心能力”的培養(yǎng)，核心能力培養(yǎng)是通過課程體系構(gòu)建、教學(xué)活動實施來實現(xiàn)的。針對高校“如何規(guī)劃課程體系”“培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力如何落實”“學(xué)生應(yīng)怎樣進行學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃”問題，基于成果導(dǎo)向教育理念和對臺灣課程地圖概念的理解，對高校課程體系規(guī)劃與課程地圖構(gòu)建進行了深入的探討，提出了成果導(dǎo)向課程規(guī)劃模式，對其內(nèi)涵及規(guī)劃過程進行了說明，給出了高校課程地圖設(shè)計實例，以此試圖提出解決問題的辦法，為高校合理規(guī)劃課程實現(xiàn)學(xué)生“核心能力”培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程地圖；課程規(guī)劃；核心能力

“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”是高校教育的兩個根本問題[1]?！芭囵B(yǎng)什么人”，主要涉及教育思想、教育理念，其核心是教育目標(biāo)，即校、院、專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)回答“培養(yǎng)什么人”的問題；“如何培養(yǎng)人”，主要涉及教育模式、教育方法，其核心是教育的過程，即學(xué)校通過培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程大綱、教學(xué)方法以及考核與管理方式等方面的設(shè)計與實施回答“如何培養(yǎng)人”的問題。

從教學(xué)質(zhì)量管理的角度，我們需要關(guān)注以下關(guān)鍵問題：培養(yǎng)目標(biāo)是如何制定的？課程體系是如何規(guī)劃的？培養(yǎng)目標(biāo)是怎樣得到落實的？上述問題非常值得我們探究。

一、國內(nèi)高校課程規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題

目前，國內(nèi)高校課程規(guī)劃存在問題如下：

(1)國內(nèi)高校課程規(guī)劃一般都按學(xué)科范疇設(shè)計，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視人文知識、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]，與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求脫節(jié)，存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向[3]；

(2)課程規(guī)劃缺乏完整的“導(dǎo)引目標(biāo)”，課程科目間的邏輯順序不合理與銜接不當(dāng)，造成縱向知識不連貫，橫向知識不統(tǒng)一，或重疊、或疏漏等問題；

(3)各課程間鮮有對話機制，各專業(yè)已有課程架構(gòu)，但架構(gòu)、呈現(xiàn)方式不一，難以進行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；

(4)缺乏外部評價機制，大學(xué)的課程規(guī)劃常被認(rèn)為是教師學(xué)術(shù)自主的范圍，課程的規(guī)劃僅限于教師的專長，缺乏外部的評價機制給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，因此，教師的授課內(nèi)容與院、系的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求仍有差距，規(guī)劃課程的質(zhì)量有待提升；

(5)課程規(guī)劃與其他領(lǐng)域的學(xué)科整合不足，雖然目前大學(xué)允許跨系選修課程，但常流于點綴性質(zhì)，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到完整的知識。

二、成果導(dǎo)向課程規(guī)劃模式

(一)基本理念

1981年美國學(xué)者斯派蒂(Spady，W.G.)提出“成果導(dǎo)向教育”(Outcome-Based Education，OBE)理念，其核心思想是強調(diào)學(xué)校、教師的教學(xué)設(shè)計與活動圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(核心能力)開展，學(xué)校的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力，把焦點聚在學(xué)生應(yīng)“具備哪些能力”，而不是學(xué)校、教師“教了哪些知識”，課程設(shè)置回歸到培養(yǎng)學(xué)生能“帶走”的實際能力，而不是具體的課程要求，學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

成果導(dǎo)向教育理念及課程發(fā)展理論自提出以來受到眾多教育界研究人員及教育工作者的重視和認(rèn)可，被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個正確的方向和值得借鑒的教育改革理念”[4]，影響了美國、加拿大、日本、臺灣、香港等國家和地區(qū)的課程改革，特別是在大學(xué)課程革新中得到廣泛應(yīng)用。在臺灣，基于成果導(dǎo)向理念的課程改革首先在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域推行，重視臨床成果(Outcome)導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生能力(Competency)表現(xiàn)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，取得了顯著成效。之后，成果導(dǎo)向課程改革模式推廣到臺灣各高校，其中，以中原大學(xué)和逢甲大學(xué)較為成熟。2004年臺灣推出“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，制定了“9項基本教學(xué)核心指標(biāo)”，要求參與該計劃的高校在此基礎(chǔ)上明確制定可操作的學(xué)生核心能力指標(biāo)，確保就業(yè)競爭力。

時至今日，國外高校基于對“成果”的不同理解，發(fā)展了各具特色的課程模式，如：美國ABET開發(fā)了EC2000雙循環(huán)模式、臺灣逢甲大學(xué)開發(fā)了成果導(dǎo)向持續(xù)改善的雙回圈課程規(guī)劃與管理模式、臺灣中原大學(xué)開發(fā)了能力地圖(C-Map)模式等。

課程地圖的概念首先由Housman提出，由Eisenberg率先引進到課程規(guī)劃過程中。課程地圖的基本概念是以課程規(guī)劃指引學(xué)生就業(yè)與發(fā)展方向，起到路標(biāo)指向的作用，展示課程與未來職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)[5]。近年來課程地圖在臺灣各高校得到迅速推廣，由于對課程地圖概念的不同理解，臺灣參與“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的院校均開發(fā)了不同形式的課程地圖[6]。

(二)成果導(dǎo)向課程規(guī)劃模式

多年來我國高校課程體系設(shè)置一直受到學(xué)科理論及辦學(xué)條件的影響，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，很少考慮需求(學(xué)生需求和國家、社會、企業(yè)對人才的需求)，以及課程與培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系、課程與課程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)的人才與企業(yè)用工需求脫節(jié)。成果導(dǎo)向教育從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生的能力指標(biāo)(畢業(yè)要求)，再由能力指標(biāo)決定相關(guān)課程，構(gòu)成課程體系，形成課程地圖。基于上述理念，本文提出以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程規(guī)劃模式，該模式原理如圖1所示。

圖1　成果導(dǎo)向課程規(guī)劃原理

(三)成果導(dǎo)向課程規(guī)劃模式的內(nèi)涵

1.培養(yǎng)目標(biāo)的擬定“培養(yǎng)目標(biāo)”是指學(xué)生“畢業(yè)后三到五年”應(yīng)取得的專業(yè)或職業(yè)成就。培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)的起點，也是終點。培養(yǎng)方案的制訂緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進行，培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力(培養(yǎng)要求)、課程體系，是構(gòu)成培養(yǎng)方案的三大主體。培養(yǎng)目標(biāo)的制定要從需求(包括內(nèi)部需求和外部需求)開始，內(nèi)外需求是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)[7]。其中，內(nèi)部需求為學(xué)校的辦法定位、辦學(xué)思路及教學(xué)主體的需求等；外部需求(國家、社會和用人單位)對人才的需求是制定培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案制定只考慮內(nèi)部需求，而忽視了外部需求。培養(yǎng)目標(biāo)的制定要具體，避免空泛，要經(jīng)過努力能夠達(dá)到。

2.學(xué)生核心能力/能力指標(biāo)的擬定核心能力衍生于培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到(具有)的職業(yè)與專業(yè)成就的能力與知識，即面對未來社會環(huán)境與就業(yè)應(yīng)具有的關(guān)鍵、必要的知識、技術(shù)、態(tài)度、價值觀和人格。核心能力分為一般能力(Generic Competencies)與學(xué)科專業(yè)能力(Special Competencies)。一般能力是指完成各項工作都必須具備的一些基本能力，例如：分析與綜合理解、學(xué)習(xí)與解決問題、知識應(yīng)用、隨機應(yīng)變、信息管理、自主工作、團隊合作、組織計劃、口頭與書面溝通等能力。專業(yè)能力是從事專業(yè)工作應(yīng)具有的專業(yè)知識與能力。核心能力/能力指標(biāo)的擬定可參照ABET EC2000能力標(biāo)準(zhǔn)、CDIO教學(xué)能力大綱等。

(四)規(guī)劃課程體系

校、院、系訂立的核心能力，其實僅為能力本位教育的起點，而核心能力指標(biāo)是否能在課程規(guī)劃、單元課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中落實，才是教育是否達(dá)到預(yù)期成效的關(guān)鍵。大學(xué)規(guī)劃課程時應(yīng)以學(xué)生核心能力、能力指標(biāo)為核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來規(guī)劃、調(diào)整課程，這是大學(xué)課程革新最艱難的階段。

大學(xué)課程規(guī)劃應(yīng)按“自頂向下”原則來規(guī)劃課程，按照校、院、系、教師的次序由上到下進行規(guī)劃課程體系及課程內(nèi)容，校級課程規(guī)劃著重培養(yǎng)學(xué)生的“軟能力”，規(guī)劃通識課程、素質(zhì)課程，院級規(guī)劃專業(yè)平臺課，系規(guī)劃專業(yè)核心課程，教師規(guī)劃單元課程內(nèi)容。規(guī)劃的課程要符合專業(yè)特色、人文關(guān)懷、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、及學(xué)生能力需求，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、實際能力及人文素養(yǎng)。課程體系規(guī)劃過程如下：

1.規(guī)劃課程體系結(jié)構(gòu)學(xué)校規(guī)劃的課程引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及未來就業(yè)方向。因此，為落實校、院、系的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校有必要從課程結(jié)構(gòu)的角度規(guī)劃出可以有系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生修課方向的課程體系。大學(xué)的課程規(guī)劃可從培養(yǎng)學(xué)生廣泛基礎(chǔ)知識的“廣度課程群”以及建立學(xué)生專業(yè)能力的“專業(yè)課程群”兩個維度進行規(guī)劃課程體系結(jié)構(gòu)。我校本科課程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

廣度課程群包括：文理通識課程群、學(xué)科通識課程群；專業(yè)課程群包括：專業(yè)基礎(chǔ)課程群，專業(yè)核心課程群、專長領(lǐng)域課程群。

專業(yè)基礎(chǔ)課程群：專業(yè)基礎(chǔ)課程群是指適應(yīng)某職業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)工作所必備的基本知識和基本技能的課程集合，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程夯實基礎(chǔ)。

專業(yè)核心課程群：專業(yè)核心課程群是對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起關(guān)鍵作用，直接影響甚至決定學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平、專業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的重要課程的集合。專業(yè)核心課程群中課程的規(guī)劃應(yīng)考慮學(xué)生的廣泛就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)、多元發(fā)展需求。

專長領(lǐng)域課程群：針對學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)去向所開設(shè)的課程集合，以滿足學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃的需求。

2.規(guī)劃單元課程規(guī)劃完課程結(jié)構(gòu)后，公共教學(xué)中心、專業(yè)教學(xué)委員會將規(guī)劃單元課程，規(guī)劃單元課程時要遵循“縱向課程體系連貫、橫向課程內(nèi)容統(tǒng)一”的原則，強化核心能力、能力指標(biāo)與課程的關(guān)聯(lián)，認(rèn)真分析所設(shè)置課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，建立課程與能力關(guān)聯(lián)矩陣表[8]，如表1所示。通過矩陣表可以清晰看出設(shè)置課程與能為培養(yǎng)間的“多不多，少不少”關(guān)系，處理好一種能力將由幾門課程來培養(yǎng)的問題，必要時應(yīng)以核心能力、能力指標(biāo)培養(yǎng)為基礎(chǔ)整合課程。

表1　核心能力與課程對應(yīng)關(guān)系

3.單元課程設(shè)計核心能力指標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)核心能力的支撐。編寫教學(xué)大綱時，首先應(yīng)明確本門課程對哪幾條核心能力指標(biāo)有貢獻，然后在兼顧知識完整性前提下逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最終確定教學(xué)時數(shù)。單元課程內(nèi)容規(guī)劃時應(yīng)打破課程之間的壁壘，以夠用為度，達(dá)成某幾條核心能力指標(biāo)為主線，形成課程串(縱向)和課程群(橫向)，這樣，使學(xué)生總體知識結(jié)構(gòu)更加合理、更加系統(tǒng)化，滿足了加強實踐教學(xué)、壓縮理論教學(xué)的工程教育模式的教學(xué)需求。

三、高校課程地圖的構(gòu)建

就讀的專業(yè)畢業(yè)后有什么出路，該學(xué)什么課，學(xué)到了什么能力？是許多大學(xué)生修課的疑問，“課程地圖”能替學(xué)生解決這些問題。

(一) 何謂“課程地圖”

課程地圖的英文為“Curriculum Mapping”，Curriculum 的中文含義為學(xué)校或?qū)I(yè)的全部課程(具體課程英文一般用Course)，也可指國內(nèi)的課程體系。Mapping 的名詞為“地圖”“繪圖”之意，也可為動詞“繪制”地圖。因此，“Curriculum Mapping”應(yīng)是指課程體系或全校課程在內(nèi)的課程地圖[9]。

本文基于對臺灣高校課程地圖的研究，對高校課程地圖概念闡述如下：課程地圖是以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)與就業(yè)的發(fā)展方向，讓學(xué)生能夠依據(jù)未來的職業(yè)生涯目標(biāo)與興趣，按地圖從學(xué)校開設(shè)的通識與專業(yè)課程中，規(guī)劃出大學(xué)四年最佳的修課學(xué)習(xí)路徑。同時，課程地圖應(yīng)體現(xiàn)課程體系的完整性與系統(tǒng)性，課程地圖所涉課程應(yīng)支撐培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮課程地圖指導(dǎo)課程開設(shè)的目的。

圖2　課程結(jié)構(gòu)圖

(二) “課程地圖”的功能

(1)指引學(xué)習(xí)：依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)專長、學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)生涯規(guī)化，指引學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)路徑。

(2)連貫課程：通過課程地圖可清楚看出規(guī)劃課程間的橫向與縱向關(guān)系，使課程系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。

(3)檢查課程：通過課程地圖教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據(jù)學(xué)習(xí)成果要求來更好地組織教學(xué)；課程地圖能夠幫助課程管理者決策應(yīng)開設(shè)哪些課程，為整合課程提供幫助；課程地圖能夠滿足課程評估人員對課程體系和教學(xué)評估的需要，通過課程地圖，課程評價者能夠清楚地了解課程體系，對其進行客觀的評價。

圖3為我校機械卓越工程師部分課程地圖。通過這張圖，學(xué)生能夠清楚地看出所學(xué)課程的重要性，為學(xué)好這門課程做好準(zhǔn)備；通過這張圖，關(guān)聯(lián)課程間的授課教師通過互相溝通，避免授課內(nèi)容的遺漏或重復(fù)；通過這張圖，課程管理者清晰地看出開設(shè)課程情況，進而合理地安排課程。

課程地圖的構(gòu)建應(yīng)在成果導(dǎo)向教育理念下完成，才能發(fā)揮課程地圖促進培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計、課程教學(xué)達(dá)成一致的作用。

圖3　機械卓越工程師課程地圖

四、結(jié)語

面對目前高等教育“普及化”、“市場化”的取向，大學(xué)普遍要求畢業(yè)生須具備專業(yè)知識、通識素養(yǎng)，應(yīng)用外語、處理信息、理論聯(lián)系實際的能力，良好學(xué)習(xí)與關(guān)懷社會的態(tài)度、較好的品格、國際視野觀、創(chuàng)造力等，才能夠面對未來的挑戰(zhàn)，并在職場上具有競爭力。在這樣的教育愿景下，如要培育學(xué)生畢業(yè)時成功地具備上述“核心能力”，大學(xué)課程必需在根本上進行改革。因此如何規(guī)劃課程體系、培養(yǎng)學(xué)生“核心能力”、提升教學(xué)質(zhì)量，一直是各大院校關(guān)注的焦點。

成果導(dǎo)向教育模式為我們提供了可借簽之路，期望通過成果導(dǎo)向課程規(guī)劃模式的原理、內(nèi)涵及課程體系規(guī)劃過程與課程地圖的說明，為更多大學(xué)在規(guī)劃課程時提供參考，達(dá)到教學(xué)與就業(yè)雙贏、“學(xué)用合一”的效果。

(責(zé)任編輯：徐建平)

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University Curriculum Planning Exploration based on Concepts of Outcome-based Education and Curriculum Mapping

GUO Shi-qing，ZHUANG Yu，YAN Bing-bing

(Department of Mechanical Engineering ，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China)

Abstract：Cultivation of talents with core competences is the key of reformation of higher educational system. Through the construction of curriculum system and teaching activities，the core competences can be developed. According to "how to plan the curriculum system"，"how to implement training objectives and core competences"，"students how to carry out academic plans and career plans”，the construction of curriculum system and curriculum mapping is discussed deeply based on the outcome-based education concept and the understanding of the concept of the curriculum mapping in Taiwan. For developing university curriculum planning and training the students’ core competences，the planning pattern of outcome-based curriculum is proposed，the connotation and program process are explained .The curriculum mapping example is given. This article attempts to raise ways to solve problems and provide a reference for reasonable planning curriculum system.

Key Words：outcome-based；curriculum mapping；curriculum planning；core competences

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于CDIO模式的機械卓越工程師一體化課程體系研究與實踐”(GBC1213129)；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究重點項目“基于CDIO模式的機械卓越工程師課程體系研究與實踐”(JKA2013-026)。

收稿日期：2015-11-03修稿日期：2015-11-27

作者簡介：郭士清(1973-)，男，黑龍江雙城人，副教授，研究方向為高等教育教學(xué)改革。

中圖分類號：G649.21

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)1-0060-04