基于學(xué)生為主體的高校生物學(xué)科課程教學(xué)改革探索

陳小麗

[摘 要]高校生物學(xué)科課程所涉及的生物學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容繁多、抽象，要想熟練學(xué)習(xí)和駕馭并不容易。高校生物學(xué)科課程教學(xué)改革包括提高教學(xué)藝術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、以學(xué)生為主體等方面。選用內(nèi)容簡(jiǎn)單明了的教材，讓學(xué)生能夠通過(guò)教材把握學(xué)科大致體系。在授課課件中適當(dāng)添加本學(xué)科最新的研究進(jìn)展，既讓學(xué)生知識(shí)得到更新，又讓學(xué)生不至于在課堂學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)過(guò)重。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科；教學(xué)改革；學(xué)生主體

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0122-02

在全面擴(kuò)招、學(xué)生人數(shù)急劇增多、大學(xué)已由精英教育變?yōu)榇蟊娀逃谋尘跋?，高校教師感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越難教。作為教師，在這種大眾化教育背景下應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整思路，改變以往的教育方法，盡早適應(yīng)這種變化并作出相應(yīng)革新。人人都能成才，但現(xiàn)有的教育模式在相當(dāng)程度上壓制了在校成績(jī)并不突出的學(xué)生。然而，在校的成績(jī)好并不代表將來(lái)在社會(huì)上就一定會(huì)有所作為，這幾乎已成為一個(gè)共識(shí)。近期興起的對(duì)“第十名”現(xiàn)象的討論也很好地證明了這一點(diǎn)。[1]要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要更新我們自己的觀念，并作出相應(yīng)的改革。

那么，如何更新觀念呢？通常的觀點(diǎn)是“教師給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。這句話很容易讓人誤解為教師的知識(shí)越多越好，最好是成為一個(gè)“微型圖書館”，這樣至少在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)不至于輕易被難倒。教育家布魯納認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的知識(shí)，不是要建立有關(guān)這門學(xué)科的小型圖書館，而是要掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法原理，只有這樣，我們才能從知識(shí)的成品倉(cāng)庫(kù)進(jìn)入知識(shí)的生產(chǎn)車間。[2]我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)力圖讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法原理，這樣才符合教育目標(biāo)和受眾的心理發(fā)展。達(dá)成這一目標(biāo)是一個(gè)多方面綜合作用的過(guò)程，本文試從以下方面剖析。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)藝術(shù)

（一）鍛煉口才，用心教學(xué)

講課與演講的共通之處是：“講什么不重要，重要的是對(duì)方聽(tīng)到什么?！敝v課語(yǔ)言應(yīng)該口語(yǔ)化，教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生聽(tīng)到的只是催眠曲，這實(shí)在是莫大的悲哀和諷刺。鍛煉口才是提高教學(xué)藝術(shù)的前提。三尺講臺(tái)，眾目睽睽，沒(méi)有口才就會(huì)冷場(chǎng)。作為受眾的大學(xué)生已是成年人，在資訊發(fā)達(dá)的今天，他們有多種途徑獲得包括課程相關(guān)內(nèi)容在內(nèi)的各種信息。一個(gè)沒(méi)有口才的教師不可能抓住學(xué)生的心理并讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是，要把生物學(xué)科中抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的概念解釋得通俗化、口語(yǔ)化，很考驗(yàn)教師的功底。這需要教師課前充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充滿激情和信心來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。人最易失去的就是激情，初登講臺(tái)的激動(dòng)、興奮誰(shuí)能保持幾年、十年甚至數(shù)十年不變？然而，作為一名教師，如果自己都覺(jué)得講的東西味同嚼蠟，又如何提起學(xué)生的興趣呢？歸根結(jié)底，要搞好教學(xué)，還是靠?jī)蓚€(gè)字：用心。用心琢磨，總能找到適合自己的方法，提高教學(xué)水平。

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)理論，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

要教好一門課光靠積累經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)的相關(guān)理論，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手提高教學(xué)水平。教師授課之前首先要考慮的是如何幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)的針對(duì)性問(wèn)題，讓他們了解學(xué)習(xí)某一門課程對(duì)自己的發(fā)展有什么幫助?？上覀兺ǔＶ蛔⒅刂R(shí)傳授而忽略了學(xué)習(xí)者心理上的需求，沒(méi)讓他們明白學(xué)習(xí)這門課程到底對(duì)自己有什么幫助，當(dāng)然這也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣了。要解決針對(duì)性問(wèn)題，就要求教師課外下足功夫，除了知識(shí)外還要能抓住學(xué)習(xí)者的心理需求，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造友好的課堂環(huán)境，嘗試靈活多樣的授課方法真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外在提高教育質(zhì)量方面比較看重高校教師發(fā)展。以美國(guó)為例，它的高校教師發(fā)展經(jīng)歷了學(xué)者時(shí)期、教學(xué)者時(shí)期、發(fā)展者時(shí)代、學(xué)習(xí)者時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代五個(gè)時(shí)期。相較而言，我們當(dāng)前仍處于初級(jí)階段。[3]然而，在擴(kuò)招等一系列因素的影響和推動(dòng)下，學(xué)生人數(shù)增多，成人教育增加，高等教育受眾面擴(kuò)大，提高教學(xué)質(zhì)量是一種必然趨勢(shì)。相信未來(lái)我國(guó)高校教師發(fā)展趨勢(shì)與美國(guó)高校教師發(fā)展的歷史演進(jìn)將是大同小異，而且速度有可能更快。當(dāng)前普遍提倡的觀點(diǎn)是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為主體。教師要由獨(dú)奏者變?yōu)閰f(xié)奏者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)。[4]這也契合了美國(guó)高校教師發(fā)展中“學(xué)習(xí)者時(shí)代”之“從以教為中心的事業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的事業(yè)，從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂”的精神和理念。這也是未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)。

二、根據(jù)課程特點(diǎn)及客觀條件探索有效教學(xué)模式

生物學(xué)科課程涉及生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、蛋白質(zhì)工程、生物工程下游技術(shù)、生物信息學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，要學(xué)習(xí)和熟練駕馭本課程并不容易。本文結(jié)合我校實(shí)際情況對(duì)專業(yè)課教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于理論課時(shí)有限，且一般先于實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課，如果課堂以教師講授為主，學(xué)生目標(biāo)不明確，缺乏興趣，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握十分有限，達(dá)不到預(yù)期的授課效果。要想在有限的課時(shí)里將課程體系的主要內(nèi)容講授完畢，選擇合適的教材尤為重要。國(guó)內(nèi)多數(shù)相關(guān)教材內(nèi)容過(guò)廣過(guò)深，不適合在課時(shí)有限的情況下講授。筆者采取的做法是選用內(nèi)容簡(jiǎn)單明了的教材，讓學(xué)生能夠通過(guò)教材把握學(xué)科大致體系。同時(shí)，在授課課件中適當(dāng)添加本學(xué)科最新的研究進(jìn)展，既讓學(xué)生知識(shí)得到了更新，又讓學(xué)生不至于在課堂學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)過(guò)重。

三、探索學(xué)生為主體的教學(xué)改革

（一）增加課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是教學(xué)的靈魂與調(diào)味劑，否則教師在臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生在臺(tái)下我行我素，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

“學(xué)習(xí)的過(guò)程必須同研究和應(yīng)用的過(guò)程結(jié)合起來(lái)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理論抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)后雖然記住了知識(shí)，但是理解程度有限；而配合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，學(xué)生不僅理解起來(lái)容易，而且知識(shí)更容易內(nèi)化、記憶牢固。那么，如何才能讓學(xué)生變?yōu)橹黧w？筆者在教學(xué)中有感于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大膽進(jìn)行了改革嘗試。在早期的教學(xué)中，為了讓學(xué)生課外多了解本學(xué)科進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，筆者采用布置作業(yè)提交課程論文的形式進(jìn)行。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)此過(guò)程由于缺少互動(dòng)效果并不理想，個(gè)別學(xué)生甚至直接從中國(guó)期刊網(wǎng)下載綜述論文應(yīng)付了事。為了改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中收益，筆者總結(jié)多年教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并借鑒同行的可行經(jīng)驗(yàn)，在近年的教學(xué)中進(jìn)行了以下變革。擬定本學(xué)科研究類（如理論研究上的進(jìn)展情況）、方法類（如某種常用技術(shù)改進(jìn)情況）、應(yīng)用類（如某種酶改造及應(yīng)用情況）三個(gè)方向，讓學(xué)生自選題目，3～4人一組分工合作，通過(guò)查資料寫論文，并做成PPT形式，每組推選一個(gè)代表在課堂講授5分鐘，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)。期末每組提交論文一份，PPT一份。由于條件所限，學(xué)生沒(méi)有多少機(jī)會(huì)公開(kāi)演說(shuō)，更談不上講述自己的PPT，以往不少學(xué)生在畢業(yè)答辯時(shí)不能合理的控制時(shí)間，還有一些則緊張過(guò)頭，影響答辯效果。采用此種授課方式雖然占用了課堂15分鐘左右的時(shí)間，但此過(guò)程鍛煉了學(xué)生多種綜合能力，包括文獻(xiàn)檢索技巧、論文寫作技巧、分工協(xié)作能力、當(dāng)眾演說(shuō)的能力，并有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)此課程的改革探索，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也為學(xué)生備戰(zhàn)畢業(yè)答辯積累了寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

四、教書與育人相結(jié)合

教師的天職是教書育人，然而，由于種種原因?qū)е庐?dāng)今課堂的現(xiàn)狀是重教書、輕育人。教師在人生閱歷上相對(duì)豐富，可以結(jié)合課堂內(nèi)容給予學(xué)生引導(dǎo)。例如，針對(duì)學(xué)生遲到問(wèn)題，適時(shí)介紹因不守時(shí)而在面試中直接被淘汰的畢業(yè)生個(gè)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)守時(shí)并尊重他人；在講解重要名詞時(shí)，適當(dāng)插入某年中科院某所考研題目中涉及的相關(guān)的名詞解釋，這對(duì)于正在備考研究生的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)。課程結(jié)束后有學(xué)生專門咨詢論文寫作問(wèn)題及考研的相關(guān)情況，這再次證明學(xué)生不僅需要理論知識(shí)，更需要各種有用的實(shí)戰(zhàn)技巧，而這恰恰是我們當(dāng)前多數(shù)課堂教學(xué)中忽略的東西。

五、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂是教師的天下，學(xué)生是被動(dòng)的受眾，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體情況進(jìn)行改革嘗試，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、操練各種實(shí)用技能起到了很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)，這種模式也讓我們更易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 章桂周.“第十名現(xiàn)象”的幾個(gè)疑點(diǎn)[J].上海教育科研，2012（1）：46-47.

[2] 武霞.淺談布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論[J].文學(xué)教育（中），2011（3）：25-26.

[3] 徐延宇，李政云.美國(guó)高校教師發(fā)展：概念、變遷與理論探析[J].黑龍江高教研究，2010（12）：50-53.

[4] 聶婭.關(guān)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的反思——建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2009（15）：157.

[責(zé)任編輯：陳 明]