高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運(yùn)用

胡琳鴻

摘 要：建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)非常重要的分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的更進(jìn)一步發(fā)展，被稱為結(jié)構(gòu)主義，是與素質(zhì)教育相互吻合的西方教育心理學(xué)最重要的教學(xué)理論觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)到的見(jiàn)解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性、社會(huì)性。本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要探討了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運(yùn)用，以期能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)課堂教學(xué)；建構(gòu)主義運(yùn)用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和社會(huì)性，關(guān)注以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、信念建構(gòu)的知識(shí)，對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了很多新的有效觀點(diǎn)。2012年，為了促使學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的形成，教育部頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中應(yīng)該突破記憶的被動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)就是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)子啊具體環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)踐和探索，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)以人為本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的建構(gòu)新知識(shí)，豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要探討了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運(yùn)用，以期能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

1 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生的課堂參與行為，知識(shí)水平參差不齊

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校英語(yǔ)課堂上，都是以教師為主體，雖然英語(yǔ)教師都積極地討論英語(yǔ)教學(xué)方法，非常認(rèn)真地備課，但是，英語(yǔ)教師忽視了學(xué)生的課堂參與行為，討論的只是自己的課堂教學(xué)，只關(guān)注自己的教，因此，導(dǎo)致學(xué)生上課沉悶不積極，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)效率不高等問(wèn)題。另外，目前我國(guó)高職院校錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)要比本科院校學(xué)生的分?jǐn)?shù)低很多，大部分是沒(méi)有被普通高等院校錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)等嚴(yán)重問(wèn)題。

2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)流于形式，缺少西方文化，缺乏英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前，很多高職院校把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，英語(yǔ)課堂依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的任務(wù)就是配合教師的教學(xué)行動(dòng)，學(xué)生按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討教師提出的問(wèn)題，執(zhí)行教師規(guī)定的課堂步驟。雖然在某種程度上體現(xiàn)了建構(gòu)性學(xué)習(xí)，但是這種英語(yǔ)教學(xué)方法流于形式，不能真正引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，高職院校的畢業(yè)生很多想進(jìn)入外資企業(yè)或者中外合資企業(yè)工作，但是由于英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)西方文化和傳統(tǒng)文化的了解，高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不容樂(lè)觀。高職英語(yǔ)教育的基本要求中明確指出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要把西方語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)充分地納入課堂的教學(xué)活動(dòng)中去。但是在英語(yǔ)教學(xué)策略和方案上，卻缺失了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺失了對(duì)西方國(guó)家文化的講授。

2 建構(gòu)主義在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，高職院校的教師擔(dān)任著組織者、引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者等角色，為了激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，高職院校的英語(yǔ)教師以學(xué)生為中心，以教師為輔助，充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，與其他有效的教學(xué)方式相結(jié)合，從而達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)最佳的效果。

1.如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)者要圍繞著“意義建構(gòu)”這個(gè)中心，從如何創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程有利于學(xué)生意義的建構(gòu)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，通過(guò)積極的場(chǎng)景，創(chuàng)造設(shè)立與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，能夠“同化”與“順應(yīng)”所教授的教學(xué)主題。并且，為了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和各學(xué)科之間的聯(lián)系，有意識(shí)地把課堂知識(shí)延伸到課外生活中去，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)面。另外，為了達(dá)到很好的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的常用方法有利用漫畫、視頻資料和學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，借助實(shí)物、圖像等。通常情況下，這些教學(xué)方法能夠極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.如何運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了與外部環(huán)境進(jìn)行知識(shí)和信息的交流，建構(gòu)主義要求學(xué)生要通過(guò)探索式學(xué)習(xí)方法，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性。而在此基礎(chǔ)上，形成性評(píng)價(jià)以信息反饋為手段，以學(xué)習(xí)者和學(xué)生為中心，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了改善教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生必須要通過(guò)真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得反饋信息，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)。形成性評(píng)價(jià)需要運(yùn)用定性的評(píng)價(jià)方法，包含了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀個(gè)人因素。在建構(gòu)主義理論下，這些因素會(huì)形成一定的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，因此，形成性評(píng)價(jià)必須是定性和定量相結(jié)合。

3 總結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義理論教學(xué)方法教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生生理、心理等多樣化發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有深刻的指導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)采取重建和創(chuàng)新的教學(xué)理論方法進(jìn)行教學(xué)改革，提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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