論農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

摘 要：寫作是英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的反映，農(nóng)村初中地區(qū)由于教育教學(xué)資源的有限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的重視程度不夠，因而學(xué)生寫作水平提高程度不明顯，采取多種教學(xué)策略促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)生的寫作水平的提高很有必要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；策略

聽、說、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能。根據(jù)新課標(biāo)的要求，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而作為四項(xiàng)基本技能之一的寫作，就是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)規(guī)定：初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求，即：能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立寫短文，書信，同時(shí)能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，并能使用常見銜接詞表達(dá)順序與邏輯關(guān)系，會(huì)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述人物或者事件，并能根據(jù)圖表寫一些簡(jiǎn)易的作文。但是，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量的缺乏，特別是相關(guān)的硬件，如：輔助設(shè)備的不足等，及軟件的不足，如：教師的觀念陳舊，教育理念的落后，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生寫作這一塊重視程度不夠，以至于學(xué)生到了高中，以至大學(xué)作文水平仍停留在一個(gè)較低的水平上，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提高。因此，當(dāng)學(xué)生處于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師適時(shí)采取一些提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略是有必要的。

1 運(yùn)用五步教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)作文的興趣

興趣是最好的老師，作文也不例外，只有學(xué)生對(duì)寫作感興趣了，寫作才可以真正的開展下去。杜威將現(xiàn)代教育體系的科學(xué)的思維概括為“暗示-問題-假設(shè)-推理-用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)”等五步思維。由“五步思維”出發(fā)，杜威認(rèn)為，教學(xué)過程也相應(yīng)地分成五個(gè)步驟：一是教師給兒童提供一個(gè)與現(xiàn)在的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準(zhǔn)備地去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題；三是使兒童產(chǎn)生對(duì)解決問題的思考和假設(shè)；四是兒童自己對(duì)解決問題的假設(shè)加以整理和排列；五是兒童通過應(yīng)用來檢驗(yàn)這些假設(shè)。相應(yīng)地，教師在教寫作時(shí)，也可采用相類同的方法。在每次寫作課開始前，特別是給學(xué)生布置寫作題目時(shí)，要盡可能的考慮此題目與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性及結(jié)合程度。比如：一篇題目為How to do school cleaning up （一篇關(guān)于校園大掃除的作文）的作文，教師可以給學(xué)生提供一些學(xué)生在家中的家務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，如，怎么打掃自己的臥室，起居室等，又如，如何給家中的小動(dòng)物們打掃清潔等相關(guān)的情境，這樣讓學(xué)生有材料可找，有本源可尋。這樣學(xué)生可以將此作文題目寫作內(nèi)容與家務(wù)勞動(dòng)中出現(xiàn)過的情境聯(lián)想起來；從而有準(zhǔn)備地去應(yīng)對(duì)怎樣進(jìn)行大掃除，引發(fā)學(xué)生對(duì)此問題的思考：學(xué)生在聯(lián)想到家務(wù)時(shí)，可能會(huì)有意識(shí)的想到進(jìn)行大掃除可能會(huì)用到的工具，先做什么，后做什么，及注重與參與人員的協(xié)作與分工，如哪些人掃地，哪些人灑水，哪些人倒垃圾；最后學(xué)生可能會(huì)將大掃除的過程與做家務(wù)的過程進(jìn)行對(duì)比，來檢驗(yàn)是否符合人們的正常處理事情的邏輯思維。

2 重視“詞塊”的整體教學(xué)

“詞塊教學(xué)法”源于Lewis的 Lexical Approach，“詞塊教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)將音、形、義的結(jié)合，Lewis認(rèn)為，詞匯不是單詞的簡(jiǎn)單累加，因?yàn)闃?gòu)成語(yǔ)言的是語(yǔ)法化的詞匯而非詞匯化的語(yǔ)法。詞塊融合了語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且以較為固定的形式呈現(xiàn)。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)注意如下方面：

1.注意單詞的整體教授。許多農(nóng)村地區(qū)教師，想到學(xué)生基礎(chǔ)不怎么好，往往只教單個(gè)獨(dú)立的單詞，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到某個(gè)單詞的單一用法，而不了解其他相關(guān)的詞組或者短語(yǔ)用法，學(xué)生的認(rèn)知面得不到相應(yīng)的拓展，認(rèn)知的深度與度都受到了很大的局限。如：教單詞health時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的教與此單詞有關(guān)的如：healthy， keep healthy， stay in good shape ，stay healthy ，stay in good shape 等有關(guān)的內(nèi)容。

2.注重單詞的活學(xué)活用。單詞量的多少在一定程度上決定著學(xué)生寫作的質(zhì)量，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)得快，也忘得快，以至于到了真正寫作時(shí)，無詞可寫，加上學(xué)生有時(shí)在考試中寫作時(shí)間太緊，平時(shí)不加練習(xí)，要想在測(cè)試中取得高質(zhì)量的成績(jī)是不可想象的。平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)的多用英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)生能聽懂的情況下盡量用英語(yǔ)解釋相關(guān)英語(yǔ)單詞意思，這樣有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍及單詞的牢固掌握。

3 積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維能力

寫作是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面反應(yīng)，因此，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)邏輯思維培養(yǎng)很有必要。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)生，受漢語(yǔ)固有思維的影響，往往在英語(yǔ)寫作時(shí)，仍然按照漢語(yǔ)思維寫，如：I very like English ，I very like my English teacher ，she is very like math， too .這樣的句子，在很多初中生作文中經(jīng)常見到。因此，教師在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)邏輯思維訓(xùn)練。針對(duì)記敘文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間與事件的先后順序?qū)懽?，包括事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果及影響。針對(duì)議論文，則應(yīng)盡最讓學(xué)生按提出問題，分析問題，解決問題的步驟來進(jìn)行寫作，力求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證過程嚴(yán)密。

4 結(jié)語(yǔ)

寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，既是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的綜合反映，也是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。提升學(xué)生對(duì)作的興趣，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，布段謀篇，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作邏輯思維能力的訓(xùn)練，都是有效提高農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陳建華（1986-），男，四川省安岳縣人，西華師范大學(xué)2014級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，曾在四川省儀隴縣大儀中學(xué)任教4年。主要研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。