高職院校校企合作動力機制的影響因素及人才培養(yǎng)模式

摘 要：校企合作屬于我國高職院校的發(fā)展方向，綜合探討我國高職院?；緺顩r，認為該工作同樣是教育制度中的難點內(nèi)容。為高職院校校企合作發(fā)展，通過問卷調(diào)查的方式開展實習(xí)學(xué)生調(diào)查，指出了現(xiàn)階段動力機制的影響因素，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了人才培養(yǎng)模式，望為高職院校的發(fā)展帶來良性進步，同時為高職院校指明方向。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養(yǎng)模式

業(yè)內(nèi)人士都清楚，高職院校和職業(yè)大學(xué)有一定的區(qū)別，在培養(yǎng)學(xué)生中，其不僅培養(yǎng)學(xué)生有一定的大學(xué)理論知識，同時具備很好的專業(yè)技能，這些學(xué)生有很強的實際操作能力。而校企合作正是以經(jīng)濟服務(wù)建設(shè)為基礎(chǔ)，利用對專業(yè)技術(shù)的發(fā)展為紐帶，一同建立學(xué)生的培訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)基地，讓學(xué)習(xí)和實際實現(xiàn)無縫連接，最大程度上為學(xué)生提供發(fā)展的空間和平臺，為以后的教育事業(yè)探索新的道路。

1 校企合作和動力機制概述

校企合作屬于我國高職院校的未來方向，也是高職院校不斷提升自我的必然方法，探討校企合作時，應(yīng)明確政府、企業(yè)和學(xué)校學(xué)生成為動力源，在此類單位尋求進步的同時，將培養(yǎng)學(xué)生作為主要目標，繼而建立聯(lián)系機制[1]。我國現(xiàn)階段針對學(xué)校和企業(yè)研究較多，往往一些研究中忽視了學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生自身而言，校企聯(lián)合的培訓(xùn)機制最終目的便是實現(xiàn)學(xué)生的圓滿就業(yè)，加深了學(xué)生對自我專業(yè)技能的理解和掌握。因此，現(xiàn)階段的研究校企合作的研究方向應(yīng)該以動力機制作為基礎(chǔ)，明確影響校企合作的動力機制影響因素，并且根據(jù)此方向的探討來尋求人才培養(yǎng)的新模式。筆者為做好此次研究，面對在校大學(xué)生開展問卷調(diào)查，共計調(diào)查了200名學(xué)生，通過詢問其對校企合作的具體看法，明確他們對未來的職業(yè)生涯與職業(yè)定位做出基本的考慮，同時調(diào)查在學(xué)生的視角中校企合作所存在的問題到底是什么？通過200名學(xué)生的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對校企合作的認識較深，同時也比較深刻的認識到只有良好的動力機制，方可保證校企合作有效展開。因此，筆者所探索的人才培養(yǎng)新模式也是基于此種角度展開?，F(xiàn)階段，為提升校企合作實際效果，在其探討中引入動力機制，動力機制的基本功能為引發(fā)不同利益主體的利益動機，幫助他們實現(xiàn)自我的利益目標，進而完成整體的提升[2]。一般情況下來說，校企合作中必然存在受益者，便是作為校企合作的主體-學(xué)生，而學(xué)生其中抱有較多的個體，其各自的利益要求往往實際中并不同，而當(dāng)將利益形成共同點，便是學(xué)生希望通過校企合作模式來提升自我，找到自我定位，利于日后職場生活，其便屬于動力機制。在現(xiàn)階段的校企合作中，引入此種機制，可分為企業(yè)動力、學(xué)校動力和個人動力，其中分別代表了幾種不同的具體方向，企業(yè)通過培養(yǎng)人才并且留住人才，可完成自我的提高；而學(xué)校通過培養(yǎng)模式提升學(xué)校整體知名度，幫助學(xué)校招生，完成發(fā)展；學(xué)生通過校企合作提前感受職場氛圍，了解自我，并且可以審視自我。因此，動力機制融入到校企合作中十分必要[3]。

2 校企合作的影響因素

校企合作時的質(zhì)量關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生培訓(xùn)效果，為保證通過校企合作而培養(yǎng)出的高職學(xué)生可有效進入社會，完成自我職場生涯，筆者通過調(diào)查了學(xué)生對于校企合作的看法，可以發(fā)現(xiàn)主要的問題集中在以下方面：

1.校企合作開展較淺

現(xiàn)階段，我國高職院校與企業(yè)建立校企合作的主要方式為“畢業(yè)實習(xí)”，此類方式屬于調(diào)查中占據(jù)比例最高，通過統(tǒng)計調(diào)查問卷中所表達的各類方式都不屬于現(xiàn)代最好的校企合作模式，而最好的模式往往占據(jù)比例較小[4]。此種情況代表了我國現(xiàn)階段面對校企合作認識仍然存在不足，在具體的選擇時仍然會出現(xiàn)各類問題，進而導(dǎo)致開展程度較淺，不能滿足學(xué)生提升自我專業(yè)技能的根本需求。同時高職院校所針對的具體方向存在不同，例如電子信息與餐飲管理兩個行業(yè)的具體模式肯定存在不同，而我國校企合作在面臨此類不同專業(yè)的培訓(xùn)時，往往不能根據(jù)專業(yè)特點開展培訓(xùn)，導(dǎo)致開展層次較淺。而且，淺層次的培訓(xùn)不能幫助學(xué)生了解自我，使得自我定位不明，進而出現(xiàn)“夜郎自大”，喪失基本人生方向。

2.學(xué)生管理難度較大

現(xiàn)階段，很多學(xué)生在聯(lián)系實習(xí)單位時，依靠家里親戚介紹等方式獲得實習(xí)機會，很多學(xué)生的實習(xí)并不能由教師跟隨，教師無法監(jiān)督具體實習(xí)情況，無法具體指導(dǎo)學(xué)生，很多時候便會導(dǎo)致學(xué)生的整體滿意程度較差[5]?？偨Y(jié)現(xiàn)階段學(xué)生實習(xí)的問題，可以得出兩個原因?qū)е拢浩湟槐闶且徊糠制髽I(yè)的實習(xí)崗位有限，雖然與高職院校簽訂了培訓(xùn)協(xié)議等，但是并不能容納高職院校全體學(xué)生，使得很大一部分學(xué)生仍然需要依靠自身去尋找實習(xí)機會；其二便是由于學(xué)生實習(xí)的具體工作單位往往比較分散，聯(lián)系學(xué)校教師主要通過電話和郵件等方式，無法做到實時溝通，而學(xué)校所指定的實習(xí)培訓(xùn)制度，通常管理力度不足，帶來了實際中的管理問題，使得一部分學(xué)生的管理難度增加[6]。管理難度的增加，導(dǎo)致了學(xué)校不能明確學(xué)生的基本狀況，同時學(xué)校的調(diào)控能力下降，很多時候便會產(chǎn)生實際問題。

3.企業(yè)保障較差

由于學(xué)生在企業(yè)內(nèi)擔(dān)當(dāng)?shù)膶儆趯嵙?xí)任務(wù)，很多企業(yè)面臨此類實習(xí)生的態(tài)度為不重視，很多實習(xí)單位不發(fā)放實習(xí)報酬，使得學(xué)生整體積極性下降，無法全身心的投入到企業(yè)實習(xí)工作中[7]。而實習(xí)學(xué)生并不能與企業(yè)簽訂具體的保護條例，同樣也不能簽訂勞動合同，導(dǎo)致一些勞動者應(yīng)該受到的保護往往便存在不足[8]。該問題一方面由于實際情況制約，另外一方面同樣與高職院校所投身的企業(yè)為中小企業(yè)有關(guān)，其面臨巨大的生產(chǎn)經(jīng)營壓力，無論是生產(chǎn)環(huán)境還是安全生產(chǎn)制度都不能有效保證。更多的便是由于學(xué)生并未與企業(yè)建立相關(guān)規(guī)章制度，很多義務(wù)方面的內(nèi)容并未做出規(guī)定，導(dǎo)致企業(yè)所提供的整體保障較差。同樣，高職學(xué)生的實習(xí)中屬于弱勢地位，不能有效的保障自身利益。

4.缺乏針對性的實習(xí)

現(xiàn)階段的不足同時體現(xiàn)在無法為學(xué)生提供與專業(yè)契合的工作崗位，很多高職學(xué)生在調(diào)查報告中表示希望自身可以在實際工作中獲得專業(yè)知識和專業(yè)經(jīng)驗，但是落實到具體實習(xí)中，很少一部分高職院校學(xué)生有過獨立操作經(jīng)驗，大部分學(xué)生只能在旁邊觀看成手工人操作，即使一些時候?qū)W生需要頂替崗位，旁邊也不存在師傅指導(dǎo)[9]。同時在實際工作中，很多學(xué)生被固定在一個固定職位上，不能參與輪換職位，使得學(xué)生不能認識到企業(yè)的經(jīng)營過程。而且企業(yè)在很多時候面對實習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容不包括具體生產(chǎn)，更多培訓(xùn)的便是企業(yè)基本規(guī)章制度與基本企業(yè)內(nèi)容，并且重點培訓(xùn)內(nèi)容為企業(yè)文化，此種內(nèi)容不能利于學(xué)生的后期職業(yè)選擇，很多時候也帶來了學(xué)生對于校企合作的不重視。同樣，此種實習(xí)過程并不能滿足學(xué)生提升自我的要求，帶來的具體問題便是學(xué)生感覺校企合作的實習(xí)不重要，仍然自我進入社會去挑選實習(xí)機會，導(dǎo)致學(xué)校的校企合作提供的實習(xí)平臺無人問津，此種情況便屬于惡性循環(huán)，越來越不重視，導(dǎo)致具體人才培養(yǎng)效果越來越差。

3 根據(jù)動力機制確定人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)具體組織目標確定，通常校企合作中的原動力會受到現(xiàn)實因素的制約，此類因素主要包括：目標、利益各自帶來的驅(qū)動力等[10]。目標驅(qū)動力便是為了實現(xiàn)個人階段目標，繼而根據(jù)該目標所得出的具體動力，目標驅(qū)動力因為人和環(huán)境的不同，具體中會出現(xiàn)差異，其最根本的出發(fā)基準點便是個人了解與環(huán)境反應(yīng)；利益驅(qū)動力便是由于個人可預(yù)期的利益得到，進而人為了得到該利益所萌發(fā)的具體動力。同時，在校企合作中，通過學(xué)校和企業(yè)兩方面良好的管理，可導(dǎo)向?qū)W生行為，幫助學(xué)生明確個人職業(yè)生涯選擇。因此，根據(jù)動力機制來探討人才培養(yǎng)模式，可以通過幾個方面來探討培養(yǎng)新模式，充分來探討具體的動力機制培養(yǎng)[11]。

1. 提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

通過調(diào)查問卷，很多學(xué)生認為在企業(yè)實習(xí)中，并不能真正的獲得企業(yè)生產(chǎn)技能，此類現(xiàn)象一方面展示了企業(yè)在該方面存在不足，另外一方面同時代表學(xué)生的基本理念存在錯誤。現(xiàn)代高職學(xué)生由于多數(shù)為獨生子女，在生活中承擔(dān)了較少的責(zé)任，很多學(xué)生的自我責(zé)任感比較薄弱，同時很多學(xué)生在面臨具體的壓力問題時不能正確的看待問題。例如認為企業(yè)并沒有開展技能培訓(xùn)方面，可以說企業(yè)存在一定漏洞和工作不足，但是同樣體現(xiàn)了學(xué)生的自我提升要求不高，很多人不能正確看待自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)生并未有建立良好的就業(yè)觀，往往對自我的定位尚不明確，他們不明白自己可以在社會和企業(yè)中承擔(dān)什么職位，換位思考，任何企業(yè)也不會將生產(chǎn)要務(wù)交給實習(xí)生完成?，F(xiàn)階段，很多企業(yè)比較重視忠誠度問題，而實習(xí)生不能正確看待自我位置，勢必會讓企業(yè)覺得無法建立他們的忠誠度。而且現(xiàn)代企業(yè)重視的更多為基本綜合能力，包括例如自我提升能力等。為保證高職院校學(xué)生可滿足此類要求，需要高職院校在學(xué)校教育時期便開始注重此方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自我綜合素質(zhì)，扎實專業(yè)技能，明確定位自我，培養(yǎng)出合格的高職畢業(yè)生[12]。

2.建立保障機制

我國現(xiàn)階段法律明文規(guī)定，學(xué)生實習(xí)時應(yīng)該得到基本的勞務(wù)報酬，同時學(xué)生的心理和生理兩方面必須引起企業(yè)重視，防止因為企業(yè)的不作為造成一應(yīng)傷亡[13]。因此，學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作合同時，便應(yīng)該明確此類要求，合理的規(guī)定例如薪資、發(fā)放時間、工作環(huán)境和工作基本安全防護等，并且與學(xué)生前任責(zé)任書，防止造成自身后續(xù)工作的被動。當(dāng)學(xué)生離開校園，走入生產(chǎn)企業(yè)進入生產(chǎn)線，必然會造成工作風(fēng)險的增加，尤其是一些機械和建筑的企業(yè)更是容易出現(xiàn)此類問題，當(dāng)發(fā)生嚴重的傷害后，勢必需要得到及時的救治，同時需要比較龐大的資金費用來救治自我。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生購買保險，建立系統(tǒng)的保障機制，保證學(xué)生的基本安全。另外，學(xué)校可以和企業(yè)共同出具一部分資金，將該部分資金構(gòu)建成為專門負責(zé)保障學(xué)生安全的具體資金，保證學(xué)生的整體合法權(quán)益。

3. 建立健全的評價體系

學(xué)生的評價體系，在校企合作中比較重要，同時可以說該工作環(huán)節(jié)屬于最為重要的環(huán)節(jié)，如何在評價體系中科學(xué)并且合理的判斷出學(xué)生的具體狀況，同樣直接關(guān)系到學(xué)生頂崗實習(xí)的具體效果。筆者認為應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一評價主體模式，更換成為立體模式的評價體系，出具評價的各個方面主要包括：學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)人事部門等，通過科學(xué)的評價，可以幫助學(xué)生明確自我存在的問題，繼而幫助他們建立自我定位，明確自我的實際能力。另外，評價不是簡單的出具一個結(jié)果，更應(yīng)該形成一個動態(tài)的評價標準，應(yīng)該是過程評價與最終評價結(jié)合起來，也就是說，實習(xí)生的評價，并不能判斷他們?yōu)槠髽I(yè)做出多大的貢獻，更應(yīng)該看見的學(xué)生自我的能力的提升，不是簡單的判斷，更多的應(yīng)該是全面的建議與意見。實習(xí)學(xué)生同樣有自身的特殊性，因為還沒有正式進入社會，很多心理和生理上的準備尚未做好，以此，學(xué)校與企業(yè)的管理更應(yīng)該具有綜合性效果，教師做好實習(xí)生的指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作，共同制定實習(xí)要求，定期前往實習(xí)單位查看學(xué)生具體情況，最好的清苦康是教師具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗，并且熟悉企業(yè)內(nèi)部基本發(fā)展?fàn)顩r，更為綜合的給予學(xué)生基本評價建議。

4 總結(jié)

無論是高職院校自身還是合作企業(yè)，都很難單方面完善這些漏洞，而且即使進行了合作，其教學(xué)水平，最終的教學(xué)效果，以及長期的影響都是有限的，因此學(xué)校和企業(yè)必須加強合作，對細致化的問題還需要進一步強化探討，共同建設(shè)我國高職院校的未來。

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作者簡介

徐博文，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。