中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及成因分析

李會(huì)敏，楊波

(湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410081)

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中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及成因分析

李會(huì)敏，楊波

(湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410081)

摘要：近年來(lái)職業(yè)倦怠現(xiàn)象成為困擾中學(xué)教師的一大難題，文章借鑒MBI-ES職業(yè)倦怠測(cè)量工具對(duì)中學(xué)地理教師進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論：整體上看，中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠狀況并不嚴(yán)重.中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠情況在性別、婚姻狀況、教齡、學(xué)校層次方面存在差異，職業(yè)倦怠感男性高于女性、未婚教師高于已婚教師，非重點(diǎn)中學(xué)地理教師高于重點(diǎn)中學(xué)，且二級(jí)教師及教齡在6—10年的地理教師職業(yè)倦怠感最強(qiáng)烈.中學(xué)地理教師的職業(yè)倦怠主要受個(gè)人、學(xué)生、學(xué)校、職業(yè)和社會(huì)五個(gè)因素的影響，其中學(xué)生因素、行政因素、社會(huì)因素為影響教師職業(yè)倦怠三大主要因素.文章從教師個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)方面提出建議.

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦?。坏乩斫處?；MBI—ES；成因

0引言

“職業(yè)倦怠”一詞最早是由紐約的臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年提出，他指出倦怠是一種最易在助人的行業(yè)中出現(xiàn)的情緒耗竭的癥狀.其主要用于描述助人行業(yè)的從業(yè)者因工作時(shí)間太長(zhǎng)、強(qiáng)度過(guò)高、工作量過(guò)大出現(xiàn)的筋疲力盡的狀態(tài)[1].教師因其工作性質(zhì)的特殊性是職業(yè)倦怠感的高發(fā)人群.

目前對(duì)中學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究[2-7]有很多，眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較重.而對(duì)中學(xué)地理教師的調(diào)查研究[8-11]也隨之出現(xiàn)，焦娜研究了濟(jì)寧市部分地理教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，李文靜對(duì)河南省地理教師的幸福感進(jìn)行了闡述，王廷獻(xiàn)研究了河南省初中地理教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，等等，發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不嚴(yán)重.

這些研究都是基于對(duì)某一區(qū)域地理教師研究，而目前互聯(lián)網(wǎng)廣泛使用，本文借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)全國(guó)范圍的地理教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，得出全國(guó)較大范圍中學(xué)地理教師的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果更具廣泛性與可靠性.

1教師職業(yè)倦怠含義及表現(xiàn)

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[2].

對(duì)于教師這個(gè)需要投入大量情感、精力的職業(yè)來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生對(duì)工作的倦怠感，這種倦怠感在工作及生活的各個(gè)方面表現(xiàn)出一系列癥狀.教師職業(yè)倦怠的典型癥狀是工作滿(mǎn)意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠[2].

工作滿(mǎn)意度低常常表現(xiàn)為內(nèi)心對(duì)工作環(huán)境、報(bào)酬、方式、壓力、狀態(tài)、人際關(guān)系等各方面的不滿(mǎn).例如會(huì)因?yàn)檗k公設(shè)施的不健全、工作報(bào)酬與工作強(qiáng)度不對(duì)等等，使教師理想工作環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境存在較大落差.

工作熱情和興趣喪失指教師對(duì)教學(xué)工作熱情的減退.有對(duì)河北省教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的研究顯示，對(duì)于初中老師來(lái)說(shuō)，5～14年教齡初中教師職業(yè)倦怠水平和15年以上教齡初中教師職業(yè)倦怠水平都顯著高于0～4年教齡的初中教師[3].

情感的疏離和冷漠指教師對(duì)學(xué)生的由熱變冷的態(tài)度.教師與其他工作者不同，他們不僅要投入大量的體力、腦力勞動(dòng)，更重要的是需要投入較多的感情.年輕教師往往投入較多的感情，但是時(shí)間久了熱情減退，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也由原來(lái)的耐心教導(dǎo)變成冷漠與不可耐煩，更有甚者把學(xué)生看成無(wú)生命的物體.

職業(yè)倦怠不僅影響了教師們自己的身心健康，也會(huì)影響其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成一定程度的危害，影響基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展.

2調(diào)查方法

Maslach[12]等將職業(yè)倦怠定義為一種心理綜合癥，主要由三個(gè)維度組成：情緒衰竭、去個(gè)性化以及降低的自我成就感.這一概念被廣泛地關(guān)注與認(rèn)可，其測(cè)量工具(Maslach Burnout Inventory，MBI)得到世界范圍的應(yīng)用[4].本研究將借鑒MBI—ES[12]這一測(cè)量工具.

2.1調(diào)查對(duì)象

受調(diào)查條件的限制，本研究隨機(jī)抽取河南、上海、山東等地34名中學(xué)地理教師為調(diào)查對(duì)象.

本次調(diào)查共收回問(wèn)卷34份，有效問(wèn)卷31份，問(wèn)卷有效率91.2%，調(diào)查對(duì)象的具體情況如表1.

表1　調(diào)查對(duì)象基本情況

2.2調(diào)查方式

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式.網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全國(guó)多個(gè)城市地理教師的填寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行回收并做相關(guān)數(shù)據(jù)分析.

2.3調(diào)查工具

本文借鑒Maslach等人編制的MBI—ES職業(yè)倦怠量問(wèn)卷，結(jié)合中學(xué)地理教師特點(diǎn)，特修編了中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠調(diào)查問(wèn)卷(見(jiàn)附一).

問(wèn)卷包括兩大部分，一是對(duì)教師職業(yè)倦怠情況調(diào)查，包括情感衰竭維度的6個(gè)，去個(gè)性化維度的5個(gè)，低成就感維度的6個(gè)，共計(jì)17個(gè)題目.二是影響教師職業(yè)倦怠因素調(diào)查，包括職業(yè)因素5個(gè)，行政因素8個(gè)，學(xué)生因素的4個(gè)，個(gè)人因素三維5個(gè)，社會(huì)因素的2個(gè)，共24個(gè)題目.量表采用李克特的5點(diǎn)計(jì)分法，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷按選項(xiàng)A-E將得分定為1-5分，3為中數(shù)，是職業(yè)倦怠狀況的理論值.各分量表的得分為本維度上所有題目得分的平均值，最后的職業(yè)倦怠衰竭程度用三個(gè)維度的分別得分來(lái)表示.職業(yè)倦怠總體狀況是將實(shí)際值與理論值“3”比較，情緒衰竭與去個(gè)性化得分越高，而個(gè)人成就感得分越低，則表示個(gè)體職業(yè)倦怠越嚴(yán)重[5].

3調(diào)查結(jié)果分析

3.1中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠總體概況

為獲得中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠總體狀況，將每份問(wèn)卷各個(gè)維度的總分除以每一維度的項(xiàng)目數(shù)，獲得了各個(gè)維度的平均數(shù)[6].此平均數(shù)與“3”比較便能得出被測(cè)教師職業(yè)倦怠程度.情感衰竭與去個(gè)性化維度與“3”相比越大，其職業(yè)倦怠情況越嚴(yán)重，而成就感與“3”相比越小，其職業(yè)倦怠情況越嚴(yán)重.

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示中學(xué)地理教師在情感衰竭維度上為2.68，去個(gè)性化維度上為2.44，成就感維度上為3.49.整體來(lái)看，中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠情況并不嚴(yán)重，這與其他學(xué)者的研究的結(jié)果相符[7].但在情感衰竭、去個(gè)性化和成就感三個(gè)維度平均分與其他學(xué)者的研究的中學(xué)教師整體的結(jié)果2.53、2.04、3.12[5]相比存在明顯差異.中學(xué)地理教師情感衰竭與去個(gè)性化維度要高于中學(xué)教師整體狀況，但成就感上要高于中學(xué)教師整體.

表2　中學(xué)地理教師在三個(gè)維度上的平均數(shù)

3.2不同性別、婚姻狀況地理教師的職業(yè)倦怠情況分析

由表2可以看出，(1)女地理教師的情感衰竭、去個(gè)性化平均數(shù)要比男地理教師低，而其成就感平均數(shù)要高，這說(shuō)明女地理教師的職業(yè)倦怠程度相對(duì)于男教師而言較輕.(2)已婚的中學(xué)地理教師情緒衰竭與去個(gè)性化均值低于未婚地理教師，成就感均值要高于未婚地理教師，這也表明未婚中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠感要比已婚地理教師強(qiáng)烈.

3.3不同學(xué)校層次、職稱(chēng)地理教師的職業(yè)倦怠情況分析

由表2可以得出，(1)重點(diǎn)中學(xué)的地理教師情緒衰竭與去個(gè)性化均值比普通中學(xué)地理教師低，而成就感均值要高，這表明重點(diǎn)中學(xué)地理教師的職業(yè)倦怠情況要低于非重點(diǎn)中學(xué)的地理教師.(2)二級(jí)教師情感衰竭均值最高，高級(jí)教師的去個(gè)性化均值最高，一級(jí)教師的成就感最高.從表中數(shù)據(jù)可分析得出一級(jí)教師職業(yè)倦怠程度最輕，二級(jí)教師職業(yè)倦怠感最強(qiáng)烈.

3.4不同教齡的中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠差異

工作時(shí)間的增長(zhǎng)是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的必要條件之一，因此，我們根據(jù)中學(xué)地理教師教齡來(lái)分析其職業(yè)倦怠狀況.具體變化數(shù)據(jù)如表3及圖1.

表3　不同教齡中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠在不同維度差異

圖1　不同教齡中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠差異

從表3與圖1可以看出，教齡在6-10年間出現(xiàn)情緒衰竭、去個(gè)性化平均數(shù)最高，成就感最低的峰值，說(shuō)明在此時(shí)間段是中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠感最強(qiáng)烈的.此后在11-15年間情緒衰竭、去個(gè)性化均值降低，成就感達(dá)到最高，說(shuō)明此時(shí)段中學(xué)地理教師的職業(yè)倦怠感最輕.

年輕的地理教師在剛參加工作的0-5年間由于對(duì)新工作充滿(mǎn)新鮮感，也是學(xué)習(xí)基本教學(xué)知識(shí)的時(shí)段，而在6-10年間，隨著年齡與教齡的增長(zhǎng)，漸漸熟悉掌握基本地理教學(xué)技能，而對(duì)重復(fù)的地理教學(xué)工作也失去了興趣，這時(shí)是教師職業(yè)倦怠的高發(fā)時(shí)段.在11-15年時(shí)，中學(xué)地理教師對(duì)教學(xué)工作開(kāi)始形成自己新的看法，在教學(xué)事業(yè)上有了一些成就，且由于資歷的增加使得教齡較長(zhǎng)的地理教師因?yàn)榻逃吕蠋熁蚴浅鰰?shū)的需要，有了學(xué)習(xí)更深入知識(shí)的必要，其職業(yè)倦怠的心理也逐漸減弱.當(dāng)教齡超過(guò)16年，在教學(xué)工作上很難有新的突破，而此時(shí)年齡也漸衰老，對(duì)教學(xué)事業(yè)的追求也減弱，職業(yè)倦怠感也開(kāi)始回升.

4中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠成因分析

問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容也包括中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠原因分析，包括職業(yè)因素、行政因素、學(xué)生因素、個(gè)人因素及社會(huì)因素五個(gè)方面，將每份問(wèn)卷各個(gè)影響因素的總分除以各個(gè)影響因素的項(xiàng)目數(shù)，獲得平均數(shù)，具體數(shù)據(jù)分析結(jié)果如圖2.

圖2　中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠影響因素

由圖2可知，學(xué)生因素均值3.42、行政因素均值3.26、社會(huì)因素均值3.18為影響教師職業(yè)倦怠三大主要因素.

4.1學(xué)生因素

學(xué)生是影響中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠的首要因素.教師職業(yè)不同于其他職業(yè)那樣只需要單純地付出體力或腦力勞動(dòng)，教師的責(zé)任不僅在于教好書(shū)，還在于育好人，學(xué)生是教師主要工作對(duì)象，也是教師主要的壓力來(lái)源.

首先，現(xiàn)在中學(xué)課堂幾乎大部分是大班教學(xué)，而且一個(gè)地理教師帶兩到四個(gè)班級(jí)甚至更多，中學(xué)地理教師要照顧到所有學(xué)生是不可能完成的任務(wù).時(shí)間久了，其力不從心的感覺(jué)漸漸強(qiáng)烈，從而因無(wú)法自我調(diào)適這種來(lái)自學(xué)生的壓力而產(chǎn)生倦怠感.

其次，學(xué)生在課堂上的積極性不高也是給教師帶來(lái)壓力的另一原因.中學(xué)生正處于叛逆期，加上地理是“副科”的觀(guān)念盛行，很難組織學(xué)生在地理課堂上活躍起來(lái).地理教師想盡各種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但往往收效甚微.

4.2行政因素

現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”[8].為了學(xué)生考出好成績(jī)提高學(xué)校升學(xué)率，學(xué)校把關(guān)注的重點(diǎn)放在了占分值比較重的學(xué)科，在管理上也較偏重那些“主科”教師.因此，地理教師在這樣的大環(huán)境下，自然會(huì)因?yàn)椴皇苤匾暥a(chǎn)生倦怠感.

再者，中學(xué)里的一系列不合理的規(guī)章制度，也是引起地理教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因.如學(xué)校采取對(duì)教師時(shí)間采取“簽到制”或“點(diǎn)卯制”，不管是有沒(méi)有課，教師一次遲到或不到就扣除相應(yīng)績(jī)效或獎(jiǎng)金.而中學(xué)地理教師課時(shí)少，即使是在沒(méi)有課或?qū)W生工作的情況下也為了不被扣除績(jī)效獎(jiǎng)金還必須每天到校簽到.這樣的直接后果就是大大減少了中學(xué)地理教師本可以自由支配的時(shí)間，降低了他們的工作積極性.

最后，初中學(xué)校大多地理教師受教育機(jī)會(huì)少，教學(xué)成果大都不受重視，導(dǎo)致地理教師們養(yǎng)成當(dāng)一天和尚撞一天鐘對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況漠不關(guān)心的壞習(xí)慣.

4.3社會(huì)因素

中學(xué)地理教師受到社會(huì)的影響主要包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面.

在物質(zhì)方面，教師職業(yè)的特殊性在于在工作時(shí)付出感情與體力、腦力三重勞動(dòng)，且不管是不是在工作時(shí)間段心靈都無(wú)法得到休息，然而教師的工資待遇與其他工作相比要低得多，這樣付出與報(bào)酬的嚴(yán)重不對(duì)等造成教師群體心理上的不平衡感.

在精神方面，教師歷來(lái)被譽(yù)為“最神圣的職業(yè)”“人類(lèi)靈魂的工程師”，人們把教師看做智慧與美德的化身，認(rèn)為教師是萬(wàn)能的，這樣的看法對(duì)教師產(chǎn)生消極暗示的作用，使教師產(chǎn)生巨大的心理壓力.雖然地理教師在學(xué)校及學(xué)生面前并不受重視，但是也不可避免地對(duì)社會(huì)的期許產(chǎn)生壓力.而且，人們往往強(qiáng)化了教師的責(zé)任，而弱化了他們的權(quán)利.

5結(jié)論與討論

中學(xué)地理教師的職業(yè)倦怠情況總體來(lái)說(shuō)并不嚴(yán)重，性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)校層次、職稱(chēng)以及教齡之間的差別造成職業(yè)倦怠在三個(gè)維度上的明顯差異.但是仍有一部分地理教師存在較嚴(yán)重職業(yè)倦怠情況，我們應(yīng)從多個(gè)方面采取有效措施預(yù)防或緩解現(xiàn)階段中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠狀況.中學(xué)地理教師們有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，才能根本上提高地理這一學(xué)科教育質(zhì)量，才能為社會(huì)培育出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才.

要解決中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠的情況，本研究經(jīng)過(guò)調(diào)查得出以下建議：

(1)中學(xué)地理教師個(gè)體要樹(shù)立正確的人生觀(guān)、職業(yè)觀(guān)，多汲取地理這一學(xué)科精髓，學(xué)會(huì)用知識(shí)充實(shí)自我，用無(wú)私的愛(ài)心來(lái)教育學(xué)生.同時(shí)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在人生的各個(gè)階段樹(shù)立不同的目標(biāo).

(2)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)地理學(xué)科的重視.學(xué)校不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的地方，更是學(xué)生獲取生存技能形成正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的圣地.因此確保學(xué)生學(xué)到全面的知識(shí)是學(xué)校的職責(zé).地理是中學(xué)生必修的科目之一，也是學(xué)生從中獲得實(shí)用性知識(shí)的關(guān)鍵科目，因此，學(xué)校應(yīng)重視地理學(xué)科教育，同時(shí)增強(qiáng)中學(xué)地理教師的成就感、降低職業(yè)倦怠的關(guān)鍵.

(3)社會(huì)應(yīng)覺(jué)察到中學(xué)教師的弱勢(shì)地位，從整體上改善中學(xué)教師薪資待遇，降低中學(xué)教師與其他行業(yè)工作者的收入落差，從而減少教師流失率.且加強(qiáng)正視教師地位、科學(xué)評(píng)價(jià)教師素質(zhì)宣傳，給教師一個(gè)相對(duì)較寬松的生存環(huán)境.

只有教師個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)各個(gè)方面都行動(dòng)起來(lái)，采用有效的實(shí)質(zhì)性的措施改善現(xiàn)階段中學(xué)地理教師主觀(guān)及客觀(guān)工作環(huán)境，就能有效預(yù)防及緩解中學(xué)地理教師職業(yè)倦怠問(wèn)題.

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[責(zé)任編輯：徐明忠]

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商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部

2016-01-01

The present situation and causes of high school geography teacher’s job burnout

LI Huimin，YANG Bo

(College of Resources and Environment Science, Hunan Normal University, Changsha 410081,China)

Abstract:In recent years,the phenomenon of burnout has become a problem which trouble the high school teachers.Accord to MBI-ES,this research made a investigation on part of high school geography teachers and draw some conclusions:on the whole,the situation of burnout of high school geography teachers is not serious.There are differences of high school geography teachers’ burnout in gender, marital status,teaching age,the level of school , burnout in men more than women, unmarried teachers more than married teacher, high school geography teachers more than non-key high school geography teachers, and the band two geography teachers and the geography teacher whose teaching age reach up to 6-10 years have most intense burnout .High school geography teacher job burnout mainly affected by individuals, students, schools, vocational and social five factors, among them ,student factors, administrative factors and social factors are the three main influence factors.This paper make some suggestions on teachers themselves, school and social three aspects.

Key words:burnout;geography teacher;MBI-ES;causes

中圖分類(lèi)號(hào)：G443

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3600(2016)03-0101-05

作者簡(jiǎn)介:李會(huì)敏(1988-)，女，河南省滑縣人，湖南師范大學(xué)碩士生，主要從事遙感與GIS應(yīng)用的研究.

基金項(xiàng)目：湖南師范大學(xué)科研啟動(dòng)項(xiàng)目(140623)

收稿日期：2015-10-14;修回日期：2015-11-25