校長(zhǎng)的教育自覺——從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)

楊振峰/上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)

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校長(zhǎng)的教育自覺——從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)

楊振峰/上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)

學(xué)校課程的選擇，到底是從學(xué)科出發(fā)，還是從人的需要出發(fā)？這兩者有很大的區(qū)別。

課程觀的轉(zhuǎn)變

我所理解的從“核心知識(shí)”到“核心素養(yǎng)”，是一種課程觀的轉(zhuǎn)變。如果說，核心知識(shí)關(guān)注的是學(xué)科中心的課程觀，那么核心素養(yǎng)真正關(guān)注的是學(xué)生中心的課程觀，也就是傳統(tǒng)意義上的兒童中心。

學(xué)科中心的課程觀認(rèn)為，第一，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能為目標(biāo)。第二，關(guān)注間接經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，嚴(yán)格按照邏輯系統(tǒng)編寫教材。第三，一門學(xué)科的概念、關(guān)鍵概念、原理、及其相互關(guān)系是一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是組成一門學(xué)科的核心，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)成為教育的重點(diǎn)。從這一課程觀看到了學(xué)科知識(shí)的發(fā)展價(jià)值，看到了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)劇增，所帶來的社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)的無限性與個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的有限性之間的矛盾。我們?cè)噲D通過學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握來解決這一問題，有其積極意義。其不足之處在于重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)科邏輯輕心理邏輯、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性，且具有濃厚的精英主義色彩。

學(xué)生中心的課程觀認(rèn)為，第一，學(xué)校的課程應(yīng)該以兒童心理發(fā)展的需要和特征為基礎(chǔ)，以追求人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，課程應(yīng)使人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到發(fā)展。第二，關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知、情意的和諧發(fā)展。學(xué)校課程的選擇應(yīng)從人的需要出發(fā)，而不是從學(xué)科邏輯出發(fā)。第三，以活動(dòng)為中心組織課程，在活動(dòng)中展開課程。教學(xué)過程應(yīng)成為解決問題、思維訓(xùn)練的過程。其不足之處在于重經(jīng)驗(yàn)輕知識(shí)、重心理邏輯輕學(xué)科邏輯、重實(shí)用性輕學(xué)術(shù)性，具有濃厚的實(shí)用主義和自然主義色彩。

從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)的課程

學(xué)校課程的選擇，到底是從學(xué)科出發(fā)，還是從人的需要出發(fā)？這兩者有很大的區(qū)別。誠(chéng)然，注重核心素養(yǎng)的教學(xué)，也有其不足之處。建平中學(xué)提倡從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)的課程，即雙“核”并重的課程，既注重核心知識(shí)，也注重核心素養(yǎng)。

這是由建平中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)決定的。建平中學(xué)的大部分學(xué)生未來可能會(huì)走精英教育之路，而且可能在某些學(xué)科領(lǐng)域有獨(dú)特造詣，我們不能不重視核心知識(shí)。在當(dāng)下人類社會(huì)認(rèn)知自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程中，核心知識(shí)的作用還沒有辦法被替代。但是只有核心知識(shí)是不夠的，所以建平中學(xué)強(qiáng)調(diào)雙“核”并重的課程。

（一）核心知識(shí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心知識(shí)反映學(xué)科特征，建構(gòu)學(xué)科體系，支撐學(xué)科持續(xù)發(fā)展的具有基礎(chǔ)性和重要性的知識(shí)。而核心素養(yǎng)不是先天遺傳，是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

那么，核心知識(shí)和核心素養(yǎng)之間是什么關(guān)系呢？核心素養(yǎng)離不開核心知識(shí)，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培育與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)，而學(xué)科核心素養(yǎng)是在核心知識(shí)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，核心知識(shí)具有載體性的功能。核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。這是因?yàn)樵趯W(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征。

（二）雙“核”并重的課程實(shí)施

基于學(xué)科核心知識(shí)的課程，有利于突出學(xué)科邏輯、體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，是對(duì)學(xué)科專業(yè)人才、學(xué)科精英的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程，關(guān)注人的自主發(fā)展、社會(huì)參與及文化素養(yǎng)，是對(duì)全面發(fā)展的健全公民的培養(yǎng)。

基于此，建平中學(xué)提出的課程理念是雙“核”并重的課程。這種理念的課程在實(shí)施中要具有：一要體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征。如語(yǔ)文學(xué)科中的文字表達(dá)、文學(xué)思維與文化傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。二要形成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)序列。即情意目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。三要培育學(xué)科群，如：語(yǔ)言學(xué)科群或文史哲學(xué)科群，自然科學(xué)學(xué)科群，藝術(shù)學(xué)科群，STEM學(xué)科群，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求。

從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)的教育

下面概要地從五個(gè)方面介紹我們的做法。

（一）導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程

對(duì)于學(xué)校教育來說，特別基礎(chǔ)教育，是一群成年人系統(tǒng)地影響一群未成年人的過程。這個(gè)影響力實(shí)際上體現(xiàn)了教育教學(xué)的核心之一——促進(jìn)人的社會(huì)化進(jìn)程。我校有學(xué)術(shù)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師和德育導(dǎo)師，導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的過程中，要掌握社會(huì)的規(guī)則、體系，傳統(tǒng)文化的進(jìn)程等。

（二）走班制滿足學(xué)生的教育選擇

面對(duì)個(gè)性不一的學(xué)生，教育應(yīng)該關(guān)注教育選擇。建平中學(xué)自二十世紀(jì)90年代開始分層走班制教學(xué)探索，既保留了教學(xué)班，也保留了行政班和班主任體系，采取班主任與導(dǎo)師并行的制度。

分層走班制教學(xué)既尊重學(xué)生的差異，又滿足了學(xué)生的選擇，為學(xué)生的自主發(fā)展提供保障。目前，我們的走班教學(xué)有：基于學(xué)科的分層走班和選修課程的分類走班。原有的走班學(xué)科有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，目前新增的學(xué)科有：政治、歷史、地理、生物。建平中學(xué)目前有136門校本課程，82個(gè)社團(tuán)，每個(gè)學(xué)生每天下午都有兩節(jié)選修課。每個(gè)學(xué)生在高中階段至少要完成社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的兩個(gè)課題。不完成的學(xué)生不符合建平中學(xué)的畢業(yè)要求。

走班教學(xué)需要有課程支撐，沒有多樣化的課程，學(xué)生走班，只是形式變了，而學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生變化。建平中學(xué)的多樣化課程服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)——自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷和領(lǐng)袖氣質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)分制彰顯學(xué)生的綜合素質(zhì)

一個(gè)學(xué)生僅具備文化素養(yǎng)是不夠的。我們以學(xué)分評(píng)價(jià)體系，支持并保障學(xué)生的選擇。我們要求每個(gè)學(xué)生要達(dá)到234個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，并且這234個(gè)學(xué)分包含合格學(xué)分與特長(zhǎng)學(xué)分。合格學(xué)分保證規(guī)范發(fā)展，而特長(zhǎng)學(xué)分支撐個(gè)性成長(zhǎng)，學(xué)生選修不同的課程，在社會(huì)上開展社會(huì)實(shí)踐，或者在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，擔(dān)任學(xué)生干部等具有個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容，都可獲得相應(yīng)的特長(zhǎng)學(xué)分。合格學(xué)分加特長(zhǎng)學(xué)分構(gòu)成總學(xué)分，合格學(xué)分又包含了學(xué)時(shí)學(xué)分和績(jī)效學(xué)分，以此鼓勵(lì)學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)展。

（四）自主管理喚醒學(xué)生的主體自覺

我們的學(xué)生自主管理有兩個(gè)體系。第一，“三會(huì)”——學(xué)生會(huì)、學(xué)生自主管理委員會(huì)、團(tuán)委會(huì)。其中，學(xué)生自主管理委員會(huì)是我校的特色，它下設(shè)學(xué)生權(quán)益保障委員會(huì)、生活管理委員會(huì)、愛心基金會(huì)、紀(jì)律仲裁委員會(huì)。完全由學(xué)生自己組織，協(xié)調(diào)解決學(xué)生權(quán)益保障、生活管理、愛心基金、紀(jì)律情況等。第二，班級(jí)主題值周。一般一個(gè)班級(jí)值周一星期。在這個(gè)星期里，這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生都會(huì)在上午的最后一節(jié)課和下午的第一節(jié)課融入到學(xué)校的常規(guī)管理，包括學(xué)生的紀(jì)律情況、校服穿著情況、出操情況等。除此之外，他們要開展主題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)層面、活動(dòng)層面存在的問題。然后，在每周五的行政會(huì)上，對(duì)中層以上干部提出管理建議。建議提出后，校長(zhǎng)督促中層干部在規(guī)定時(shí)間里調(diào)整，滿足學(xué)生的需求。

（五）活動(dòng)課程豐富學(xué)生的自我體驗(yàn)

未來的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)?！?。從根本上來說，承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是每一間教室，而是整所學(xué)校；不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)文化。

參與有真正文化意義的活動(dòng)，展開使兒童實(shí)踐與成人實(shí)踐貫通起來的活動(dòng)。超越班級(jí)屏障，參與活動(dòng)。將學(xué)校的育人目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)系列活動(dòng)。包括：儀式典禮系列：校會(huì)、升旗儀式、開學(xué)結(jié)業(yè)典禮、國(guó)慶通宵、入團(tuán)儀式、成人儀式、畢業(yè)典禮等；社會(huì)實(shí)踐系列：軍訓(xùn)、職業(yè)生涯體驗(yàn)、南京行、團(tuán)支部志愿者活動(dòng)等；感恩教育系列：感動(dòng)建平、教師節(jié)、“心連心”社團(tuán)活動(dòng)等；班集體文化建設(shè)系列：微課程、主題班會(huì)、溫馨教室評(píng)比等；4S課程系列：社團(tuán)活動(dòng)、科技人文講座、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)；學(xué)生自主管理系列：班級(jí)主題值周；心理課程：心理課、心理咨詢和心理指導(dǎo)等。

1.國(guó)慶通宵主題活動(dòng)

截止2015年，國(guó)慶通宵主題活動(dòng)已成功舉辦了25年。活動(dòng)內(nèi)容包括：主題班會(huì)、文藝晚會(huì)、迎賓風(fēng)情秀、夢(mèng)幻水景區(qū)音樂會(huì)（咖吧服務(wù)）、義拍義賣義演、美食街、主題公園（社團(tuán)活動(dòng)、游園會(huì)）、學(xué)生電影展播等。

2.職業(yè)生涯體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷社會(huì)化的過程，沒有融入社會(huì)的學(xué)習(xí)從某種程度上說是無意義的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生走入社會(huì)，充分整合社會(huì)資源，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)舞臺(tái)中，去了解社會(huì)，去實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能逐漸確立合理的職業(yè)目標(biāo)。

建平中學(xué)充分關(guān)注學(xué)校教育的開放性，讓學(xué)生在高中階段至少五次參加社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)，通過體驗(yàn)不同的職業(yè)形態(tài)，不斷認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、潛能、志趣，再根據(jù)目標(biāo)發(fā)展之要求，不斷明確自我發(fā)展所需能力與努力方向。

我們的做法：高一年級(jí)上學(xué)期側(cè)重生涯規(guī)劃的宣傳與指導(dǎo)：（1）年級(jí)大會(huì)與專家講座；（2）各班專題的主題班會(huì)（3）高一寒假就開始了第一次職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。高一年級(jí)下學(xué)期側(cè)重生涯（學(xué)業(yè)）規(guī)劃的行動(dòng)落實(shí)：（1）設(shè)計(jì)與發(fā)放建平中學(xué)《學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃之成長(zhǎng)記錄》；（2）完善自我的生涯規(guī)劃；（3） 各方統(tǒng)一思想；（4）資源統(tǒng)計(jì)；（5）學(xué)生分組；（6）高一暑假開始了第二次職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。高二年級(jí)上學(xué)期停課兩周進(jìn)行側(cè)重生涯規(guī)劃之職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐。高二下學(xué)期生涯規(guī)劃項(xiàng)目的后期跟進(jìn)。高二寒、暑假開始了第四、五次職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。其中，高二學(xué)生職業(yè)生涯體驗(yàn)的時(shí)間為：每學(xué)年第一學(xué)期期中考試后停課兩周。在學(xué)生停課期間，教師也全體進(jìn)入不同的行業(yè)。我們常說井底之蛙難以培育出翱翔天空的蒼鷹，所以教師參與職業(yè)體驗(yàn)，他們的視野也更加寬廣。

從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，其核心思想就是體現(xiàn)高中教育的價(jià)值，普通高中教育既需要保障學(xué)生的自由個(gè)性與精神成長(zhǎng)，切實(shí)關(guān)注普通高中教育的內(nèi)在價(jià)值；又需要幫助學(xué)生完成大學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)公民生活準(zhǔn)備，充分發(fā)揮普通高中教育的工具價(jià)值，校長(zhǎng)的文化自覺表現(xiàn)為充分理解高中的內(nèi)在價(jià)值與工具價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高中教育工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值的統(tǒng)一。通過不斷豐富課程滿足學(xué)生的教育選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，其核心思想就是體現(xiàn)高中教育的價(jià)值。