文言力：小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺

周曉霞/江蘇省無錫市育紅小學(xué)教師

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文言力：小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺

周曉霞/江蘇省無錫市育紅小學(xué)教師

語言起始與兒童語言

就語言的起源來說，其民族性決定了母語DNA的結(jié)構(gòu)。母語的起源至逐步規(guī)范和兒童對母語的感受與學(xué)習(xí)過程是一致的。所以從生物學(xué)的角度來分析，兒童是離原初母語最近的人。就漢語的發(fā)展來說，文言先于白話文，越是低幼的孩子接觸文言應(yīng)是越有優(yōu)勢。多年來，大家一直認(rèn)為文言太過深奧，小學(xué)生不適合學(xué)習(xí)，事實(shí)上，兒童對于文言的感覺是驚人的，甚至是一年級第一學(xué)期就可以學(xué)文言。

我在《龜兔競走》的教學(xué)中，有這樣一個片斷：

生：則龜已先至矣。

師：老師看到你的耳朵（手勢）又耷拉下來了。還想睡覺？

生：不是。是難過。

另一生：它難為情了。

師：我還聽出一個字也是耷拉著的。

生：矣（氣調(diào)向下）

師：怎么這么耷拉著??！

生：它后悔了，真不該睡覺。

生：覺得自己做了錯誤的選擇。

師：看來大家真的會讀了。我來讀一遍，你聽聽和你們讀的有什么不一樣。

師讀，將“矣”處理成一個上揚(yáng)的調(diào)。

生：你讀的“矣”是這樣的（手向上揚(yáng)），我們讀的“矣”是這樣的（手向下）。

師：你的耳朵也在幫助你發(fā)現(xiàn)哦。這個“矣”在古文里沒有意思，可讀起來又很有意思。你們再聽聽這樣的話可能是誰在說呢？（再讀上揚(yáng)語調(diào)）

生：這好像是烏龜在說。

師：哦，怎么聽出來的？

生：因?yàn)槁犐先ズ玫靡獾臉幼印?/p>

指名兩名學(xué)生讀，讀出烏龜?shù)牡靡?。并配以烏龜?shù)靡獾氖謩荨?/p>

師：烏龜?shù)牡靡庠谀膫€字上？

生：矣。

師：兔子的難過在哪個字上？

生：矣。

師：當(dāng)然，我們還可以作為觀眾來讀，可以作為烏龜或兔子的啦啦隊(duì)來讀，可以作為它們的朋友來讀。將“矣”讀出不同的聲調(diào)來表示你不一樣的感受。

“矣”是個虛詞，無法講清，對于一年級的孩子來說，更無法講，可就這樣入情入境地讀著讀著，孩子的感覺就找到了。

漢語聲律與聲律聯(lián)想

漢語的神奇不僅僅體現(xiàn)在漢字的象形功能，漢語音律的特殊性也是語言學(xué)中一個重要的現(xiàn)象。其最大的特點(diǎn)就是聲音可以引發(fā)意象的聯(lián)想。漢語最基本的發(fā)音分類即平仄聲（含入聲），而平仄聲不僅在詩詞中起到了韻律的對仗，情感的表達(dá)，即使在普通意義的散文句式中，平仄聲也是可以幫助理解句意的。尤其是對于一年級孩子來說，文本的含義不必也無法一一對應(yīng)講解，而充分利用“平長仄短”這一基本誦讀規(guī)律，就可以將文言讀得風(fēng)生水起。

比如，教學(xué)小古文《蘆花》“水濱多蘆荻，秋日開花，一片白色。西風(fēng)吹來，花飛如雪。”孩子學(xué)會了平仄誦讀的方法之后，讀到“花飛如雪”的“飛”時，我刻意延長了一下，孩子們一下子被點(diǎn)燃：他們有的甩著胳膊，讓雪花進(jìn)入了旋風(fēng)狀態(tài)；有的上下起伏，進(jìn)入舞蹈狀態(tài)；有的輕盈漫舞，進(jìn)入了散步狀態(tài)……一個“飛”字的平聲延長，成就孩子諸多的聯(lián)想，使秋日的蘆花有了萬千姿態(tài)。讓聲音也有了表意的功能，就在這樣的延長中，延出了太多太多的意韻，這是教師無需也無法講授的。“平長仄短”帶給孩子想象的機(jī)會，思考的節(jié)奏！

描述形態(tài)與形態(tài)描述

結(jié)合低年級兒童的身心特點(diǎn)，在教學(xué)小古文誦讀過程中，我加入了“形體誦讀”。 小古文中有許多情節(jié)生動的篇章，雖然短小，但極具表演價值。即使那些短短幾十個字的古文，表演起來也非常有意思。比如：孩子們誦讀《貓斗》，將雙手分設(shè)為“黃白二貓”，其對峙的狀態(tài)，絲毫不比手偶表演差，情趣盎然中體會到了古文描述的魅力。既然文本描述的形態(tài)如此美妙有情趣，我們在誦讀時不妨還原：以其豐富的形態(tài)來配合誦讀。當(dāng)前戲劇教育逐步進(jìn)入課堂，而形體誦讀正是戲劇的一個特殊形式。

從一年級開始，我每周為孩子們開設(shè)一節(jié)小古文。六年，240課時教了兩百多篇小古文；六年，學(xué)生感受到文言的特殊力量。在這個核心力的引爆下，學(xué)生說話、寫作都發(fā)生了翻天覆地的變化。