淺談?dòng)媚K化教學(xué)求摩擦力

冀晉峰

(太谷縣職業(yè)中學(xué)校，山西 晉中 030800)

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淺談?dòng)媚K化教學(xué)求摩擦力

冀晉峰

(太谷縣職業(yè)中學(xué)校，山西 晉中 030800)

摘要：職高學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力，會(huì)出現(xiàn)靜摩擦 、最大靜摩擦、滑動(dòng)摩擦區(qū)分不清，往往錯(cuò)誤百出，淺嘗輒止。如果在教學(xué)中做大量練習(xí)，有時(shí)候反而是越練越亂。因此，在教師的指導(dǎo)下，建立物理學(xué)習(xí)模塊，如水平地面上的物體受力模塊，豎直面上物體受力模塊，斜面上物體受力模塊，分類(lèi)歸納一些求摩擦力的典型辦法，通過(guò)遞進(jìn)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提升對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)，更重要的是形成正確的物理解題邏輯。

關(guān)鍵詞：摩擦力；思路；思維能力；分類(lèi)

0引言

計(jì)算摩擦力的大小是職高物理的必備知識(shí)；也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的部分,對(duì)口高考備考的重點(diǎn)。而在摩擦力的學(xué)習(xí)中,往往因?yàn)殪o摩擦和滑動(dòng)摩擦不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)又不到位，導(dǎo)致知識(shí)糾結(jié)一團(tuán)。分類(lèi)整理、模塊化教學(xué)就能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)習(xí)思路清清爽爽，循序漸進(jìn)。如何才能掌握好這各個(gè)問(wèn)題。下面從四個(gè)方面來(lái)闡述：

1從知識(shí)上分析、理解

摩擦力是兩個(gè)互相接觸的物體，要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力就叫摩擦力。我們把定義分解為三部分：第一，兩個(gè)互相接觸的物體；第二，當(dāng)他們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)；第三，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力。

從第一可以看出，摩擦力必備條件是存在彈力，接觸并產(chǎn)生彈性形變；第二，通過(guò)過(guò)程區(qū)分靜摩擦和動(dòng)摩擦，“要”和“已經(jīng)”是關(guān)鍵詞；第三解決摩擦力的作用點(diǎn)在接觸面上，方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)方向相反。

2以模塊概括、歸納摩擦力大小的求法

靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的求法是不同的。

2.1以靜摩擦力為例

例一、如圖一用水平推力F去推水平對(duì)面的重為G的物體，沒(méi)有推動(dòng)。

試分析物體的受力。

解析：從圖中看，和靜摩擦力平衡的是水平推力，在保證靜止的條件下，靜摩擦力隨著推力的變化而變化。

圖一

例二、如圖二，用一水平推力F將重力為G的黑板擦按在黑板上靜止不動(dòng)。試分析物體的受力。

解析：從圖中看，和靜摩擦力平衡的是物體的重力，在保證靜止的條件下，靜摩擦力隨著重力的變化而變化。

圖二

例三、如圖三，四本書(shū)被兩塊木板夾住不動(dòng)，試分析每本書(shū)的受力。

解析：這是上題的延續(xù)，分析可以參考例二。

圖三

2.2求滑動(dòng)摩擦力大小的幾個(gè)模型

計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的公式為Ff=μFN。正確理解FN的含義是關(guān)鍵。FN是正壓力，等于支持力。支持力的求法，有幾個(gè)模塊。

例四、如圖四所示，水平地面上一個(gè)重為G的物體受到水平推力的作用前進(jìn)，物體與地面的滑動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，求滑動(dòng)摩擦力。

解析：受力分析如圖，F(xiàn)N與G為一對(duì)平衡力，因此，F(xiàn)f=μFN=G。

結(jié)論1：FN與G是相等。

圖四

例五、如圖五所示，重為G的物體從斜面上滑下，斜面傾角為θ，斜面與物體的滑動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，求物體所受的滑動(dòng)摩擦力。

解析：把重力進(jìn)行分解以后，F(xiàn)N與G1是一對(duì)平衡力，G1=GCosθG2=GSinθ因此，F(xiàn)f=μFN=G1=GCosθ。

結(jié)論2：FN大于G。它等于重力的一個(gè)分力。

圖五

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)職高學(xué)生的實(shí)際情況，我把知識(shí)技能的傳授和學(xué)情結(jié)合起來(lái)，不再炫自己有多高的解決難題的水平，而是抓住知識(shí)的聯(lián)系，建立小小的力學(xué)模塊，多次練習(xí)，多次重復(fù)，讓學(xué)生在練習(xí)中歸納相同點(diǎn)，辨析不同點(diǎn)，逐漸地把后邊的知識(shí)點(diǎn)加進(jìn)來(lái)，難度循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠和興.物理[M].語(yǔ)文出版社，2011.

[2]李影.對(duì)口升學(xué)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū).物理[M].電子工業(yè)出版社，2003.

(編輯趙欣宇)

On the Use of Modular Teaching for Friction

JI Jinfeng

(Taigu County Vocational School, Jinzhong 030800, China)

Abstract：When vocational high school students learning friction, they will cannot distinguish static friction, maximum static friction, and sliding friction. Do a lot of practice in the teaching, and sometimes the more practice, the more mistakes. Therefore, under the guidance of teachers, establish physical learning modules, such as the force module on horizontal ground, the force module on vertical ground, and the force module on the slope ground. The paper makes classifications and inductions of some typical methods for friction, which will help students to raise awareness of friction through progressive learning. What more important is to form a correct logic to solve physical problems.

Keywords：friction; thinking; logic ability; classification

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)01-0057-02

作者簡(jiǎn)介：冀晉峰(1972-)，講師。主要研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

收稿日期：2015-11-12