讓幼兒享受自主探索式美術制作活動的快樂

黃慧萍

幼兒園美術活動中的制作活動是孩子們喜愛的一種活動，他們期待自己完成作品，在作品誕生的那一刻，那份成功的快樂讓人感動。然而，細觀制作活動流程，很多都是以“出示范例——教師講解示范——幼兒練習——作品講評”這樣的傳統(tǒng)組織模式進行?；顒舆^程中，教師示范后幼兒練習時，許多孩子會一臉茫然：“老師，我不會?！庇谑?，老師又忙前忙后一個個手把手地教。我覺得制作應該是孩子在探索、分析、思考的過程中創(chuàng)作作品的過程，因而我在美術制作活動中也嘗試運用“自主探索式二次制作”的教學方式。

“自主探索式二次制作”是指“在美術制作活動中，通過幼兒第一次自我探索制作，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，二次提升經(jīng)驗制作完成作品”的方法。此方法重在讓幼兒探索，自我學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并創(chuàng)造性地完成作品。

我在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，“自主探索式二次制作”的教學方式讓孩子獲得的經(jīng)驗是難忘的，但是此教學方法在選材、材料投放、組織方式等方面還要考慮周全。

一、適材——審時度勢之擇

適材是指教學活動的內(nèi)容選擇應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴，能激起幼兒探究學習欲望，促進其全面發(fā)展。

在一次公開教學活動前，我選擇了剪紙“窗花”。這是南師大開發(fā)的滲透式教材中班（上）的內(nèi)容，然而“自主探索式二次制作”的教學方法在中班試教活動中卻運用失敗了，全開放的模式讓全班幼兒的作品達成率寥寥無幾。究其原委，發(fā)覺有三：

一是我沒有透徹了解試教班級幼兒的經(jīng)驗，此班幼兒對剪刀的使用不夠熟練，造成了因技能影響結果的后果；二是此班幼兒沒有看圖譜剪紙的經(jīng)驗，對一些常用標記不了解；三是本次試教運用了全開放模式，這對上學期的中班幼兒來說經(jīng)驗不足，難以達到預期的目標。

經(jīng)過對本次試教的反思及對教材與教學法的深思，我將年齡段改在了具有一定經(jīng)驗的大班。在自主探索式二次制作的教學過程中，幼兒自主探究、嘗試，與同伴一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作品五彩紛呈。

可見，一次看似簡單的活動如果沒有關注幼兒經(jīng)驗，不尊重幼兒身心規(guī)律和學習特點，生搬硬套地運用教學方法，就會成為失敗的案例。

二、適用——本同末離之法

本同末離的適用方法指運用“自主探索式二次制作”教學方法一般可綜合采用常用方法讓幼兒探索學習，如圖示法、視頻法、課件法等，這些方法雖然不同，但是目的都是相同的，都是為了讓孩子先感知，進而習得經(jīng)驗。圖示法即將制作過程用恰當?shù)膱D解步驟讓幼兒能明確看清，嘗試制作的方法。視頻法即將制作過程拍攝成視頻，在需要的時候為幼兒作動態(tài)性引領示范的方法。課件法即將制作過程制作成動畫課件，讓幼兒在細化的動態(tài)過程中感知、探索、嘗試的方法。這些方法可獨立運用，也可以同時運用，供幼兒自由選擇，自主探索。

在大班制作“窗花”活動中，我采用的是圖示法。將不同難度層次的剪紙過程在條形鉛化紙上以“圖示一、圖示二、圖示三”予以呈現(xiàn)：

圖示一是基礎剪法。分為五步：①正方形紙對折；②對折成的大三角形繼續(xù)對折成小三角形；③在全封閉的邊和半封閉的邊畫出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫上斜線陰影；④剪去畫出的斜線陰影花紋；⑤打開成形。

圖示二是經(jīng)驗提升剪法。分為六步：①正方形紙對折；②對折成的大三角形繼續(xù)對折成小三角形；③繼續(xù)對折一次成更小的三角形；④在全封閉的邊和半封閉的邊畫出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫上斜線陰影；⑤剪去畫出的斜線陰影花紋。⑥打開成形。

圖示三為個性差異剪法。分為六步：①正方形紙對折；②對折成的大三角形繼續(xù)對折成小三角形；③繼續(xù)對折一次成更小的三角形；④在全封閉的邊和半封閉的邊畫出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫上斜線陰影，將開口的一角畫出欲剪去的斜線陰影；⑤剪去兩邊和開口角的斜線陰影；⑥“？”。（為了激發(fā)幼兒的繼續(xù)探索欲望設置了問號）

三張圖示縱向排列，讓幼兒很快找到了相同與提升點（下劃線部分），在基礎技能形成的經(jīng)驗上不斷拓展、自主創(chuàng)造，享受打開作品時的成功與快樂。

三、適量——適可而止之料

適量的材料是指提供給幼兒的操作材料應根據(jù)幼兒實際情況適當提供，特別是第一次操作時的重點是讓幼兒感知制作，因此第一次操作時材料不宜過多，人手一份即可，不然便會適得其反。

在“窗花”活動試教時，為突出幼兒能力差異，我在第一次操作時提供了許多色紙，結果發(fā)現(xiàn)許多幼兒因為對色紙比較新鮮，重復剪了一張又一張，根本停不下來，以至于出現(xiàn)的問題沒解決，材料卻浪費了許多。而且由于第一次操作時沒完沒了，導致了第二次操作的興趣缺失，作品成效不明顯。對第一次試教出現(xiàn)的這個狀況，我細析深思，在其后的教學活動中，一次制作材料提供人手一份，重點讓幼兒初步感知發(fā)現(xiàn)問題，進而在第二次操作時體現(xiàn)“質(zhì)、量”，提供更多的材料，突出幼兒的能力差異。這樣既保證能力較弱的幼兒達成目標，感受到成功的快樂，又讓能力強的幼兒在一次又一次的制作中充分享受創(chuàng)造的樂趣，活動成效明顯。

一次制作是二次操作的基石，教師應關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應，當預設的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習，支持他們獲得更多的成功。

四、適時——適逢其會之引

在進行第一次制作時，由于幼兒間存在的差異，不可能所有幼兒第一次制作即能達成，各種問題困難總會層出不窮。因此，這時的教師就是個觀察發(fā)現(xiàn)者、引導服務者、滿足支持者，及時引導幼兒解決共性的問題，支持幼兒完成制作，掌握方法，便于以后運用。

例如：在“窗花”活動中，我將第一次制作分成了以五個步驟，幼兒第一次探索制作時出現(xiàn)了一些困難，問題最多的出現(xiàn)在“步驟③畫和步驟④剪”中，其實這就是本次活動的重難點。

問題一：為什么我的窗花打開后中間花紋是斷的？

此問題實質(zhì)是本活動的難點所在，幼兒能自主發(fā)現(xiàn)，說明他們即將走進成功之門。為了讓孩子自己尋找答案，我請孩子仔細觀察圖示一步驟③畫花紋的秘密，通過觀察以及成功作品的分享，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：花紋與花紋中間一定要有距離。提出問題的孩子恍然大悟：原來自己把花紋畫得太密，剪時又把花紋與花紋之間都剪掉了，就出現(xiàn)這樣的“斷紋窗花”。

問題二：為什么我的窗花中間有個大洞洞？

部分孩子出現(xiàn)了上述問題，這時我請沒洞洞的孩子來幫助有問題的孩子，當成功的孩子說：是因為你把那個尖角剪掉了，而且剪得太多了。我適時請孩子們觀察步驟圖示。同伴的相互學習和教師適時的引導讓孩子的問題迎刃而解。

問題三：打開的窗花邊上有花紋，我不知道是怎樣剪出來的？

在重點難點問題解決后，我請孩子們自己來解決這樣的問題：仔細觀察一下，你是在哪條邊剪才有這樣的花紋？指向性的問題一下讓幼兒明白：在開口的邊上剪，打開的窗花每條邊上就會有花紋。

教材藍本是“死的書”，而開放自主的組織方式才是把“死教材”變?yōu)榕囵B(yǎng)“手腦雙全”孩子的活教學。

五、適度——范例示范之解

“自主探索式二次制作”具有自主、開放、探索、創(chuàng)造、舉一反三等特性，然而并不是說老師就完全放手讓幼兒自我習得，適當適度的演示示范還是必不可少。

如在“窗花”活動中，圖示一中的步驟③畫花紋和步驟④剪陰影是本次活動的難點。當幼兒在第一次自主探索發(fā)現(xiàn)“為什么我的窗花打開后中間花紋是斷的”問題時，我示范剪了“有間距的花紋與沒間距且剪斷的花紋”兩張窗花，打開的窗花讓孩子們對比便知，對“花紋間要有一定距離且不剪斷”的技能要求便把控自如。這樣適度的難點示范，讓幼兒在自我探索的過程中，得到了難點技能的掌握提升，相信這樣“授之以漁”的方式能讓孩子積淀經(jīng)驗，受益終身。

教學路途中，我且思且行，且行且知。“自主探索式二次制作”的教學模式被同行認可并廣泛使用，它的“自主、開放、創(chuàng)造、享受”等特質(zhì)讓孩子們更加喜愛美術活動。而我作為一名幼兒教師，享受和孩子們一起創(chuàng)作的過程，享受在這樣的課改路途中。