小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思起點(diǎn)探尋

姚祥蓮

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 起點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-0084-01

教學(xué)反思是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要方法。人們習(xí)慣于教學(xué)行為結(jié)束后進(jìn)行反思，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)反思的誤讀誤解。教學(xué)反思其實(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。教師針對(duì)教學(xué)生成實(shí)際，抓住最佳反思切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)適度性、效益性、缺陷性等內(nèi)容展開對(duì)比分析和總結(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題。

一、思維啟動(dòng)切入，遵循教學(xué)認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的思維大都比較活躍，但穩(wěn)定性較差，而且形象思維多于抽象思維。教師要對(duì)學(xué)生的思維特征有清晰的認(rèn)知，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)切入教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為存在的問題及時(shí)整合、歸結(jié)，以便及時(shí)制訂矯正方案。因此，教師在調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考量學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生視角展開教學(xué)研究，尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，順勢而動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特質(zhì)展開相應(yīng)策劃，進(jìn)而形成重要的學(xué)習(xí)增長點(diǎn)，大面積提高課堂教學(xué)效益。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《千米和噸》時(shí)，教師引入“千米”的概念：1千米=1000米，1千米里面有10個(gè)100米。為讓學(xué)生比較清楚地了解1千米究竟有多長，教師讓學(xué)生實(shí)地測量學(xué)校跑道長度，學(xué)生很快得出測量結(jié)果：跑道長度為250米。然后，教師提問：從家里到學(xué)校的路都走過無數(shù)遍了，現(xiàn)在請(qǐng)你們估測一下，從家里到學(xué)校有幾千米？學(xué)生紛紛給出估算值：90千米、70千米、88千米。很明顯，學(xué)生給出的數(shù)值超出實(shí)際距離太多。隨后，教師讓學(xué)生測量自己的步幅長度，然后布置一個(gè)實(shí)際操作任務(wù)：實(shí)際測量從家到學(xué)校的距離，看與自己的估算值存在多大差距。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)“高估”現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，難以形成客觀認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量，正是教學(xué)反思的結(jié)果。這對(duì)學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有積極的指導(dǎo)作用。

二、認(rèn)知沖突介入，達(dá)成學(xué)生認(rèn)知共鳴

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體在構(gòu)建對(duì)事物理解認(rèn)知體系時(shí)，都會(huì)以自己已有經(jīng)驗(yàn)為背景展開個(gè)性認(rèn)知行為。在面對(duì)同樣的認(rèn)知對(duì)象時(shí)，由于個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)有差異，自然會(huì)產(chǎn)生意見分歧。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是進(jìn)行課堂討論時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧是常見現(xiàn)象，教師要抓住這個(gè)認(rèn)知沖突進(jìn)行認(rèn)真考量，分析認(rèn)知矛盾出現(xiàn)的背景、學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)，以及教師教法存在的諸多隱性因素，通過一系列的教學(xué)反思，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知觀點(diǎn)分歧進(jìn)行科學(xué)歸結(jié)，形成解決矛盾沖突的良方。

如在教學(xué)《長方形和正方形的面積計(jì)算》時(shí)，教師讓學(xué)生觀察校園內(nèi)兩個(gè)花壇，一個(gè)是長方形，一個(gè)是正方形，這兩個(gè)花壇哪個(gè)比較大些呢？學(xué)生有說長方形大的，也有說正方形更大的。本來，要解決這個(gè)問題并不難，實(shí)際測量一下，馬上就可以獲得正確結(jié)果。然而教師并沒有這樣做，而是先讓學(xué)生說說自己猜測的依據(jù)是什么。認(rèn)為長方形大的學(xué)生說：長方形長度明顯比正方形長很多，其面積自然更大。認(rèn)為正方形大的學(xué)生說：正方形寬度更長，而且里面栽植的樹木數(shù)量明顯比長方形花壇里多，所以正方形面積大。從學(xué)生反饋的信息不難看出，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來，這當(dāng)然是教師教學(xué)反思調(diào)整的結(jié)果。

三、觀念轉(zhuǎn)換滲透，提升課堂教學(xué)效度

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要面對(duì)學(xué)生的各種認(rèn)知習(xí)慣、思維特質(zhì)沖突，還會(huì)遇到學(xué)習(xí)觀念方面的不和諧，這也是教師教學(xué)反思的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一些偏執(zhí)的認(rèn)知觀點(diǎn)：有些學(xué)生認(rèn)為死記硬背公式定理，就可以順利掌握數(shù)學(xué)要義;也有學(xué)生認(rèn)為只要多練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知記憶，也可以達(dá)到以多取勝的目的;還有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)需要有良好的智力因素為基礎(chǔ)，甚至認(rèn)為家庭環(huán)境至關(guān)重要。面對(duì)這些學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差認(rèn)知，教師需要及時(shí)給出科學(xué)解讀，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非要具備什么樣的智力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不能靠死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)就可以解決的。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的“小數(shù)”，很多學(xué)生面露難色，不知道如何著手。此時(shí)，教師提示道：人每天都要面對(duì)許多小數(shù)問題。吃多少飯、喝多少水都不可能是整數(shù);走路距離、坐車時(shí)間、工作時(shí)長也不會(huì)都是整數(shù);買東西更不可能都是幾塊、幾百塊吧？小數(shù)隨我行，怎么會(huì)找不到呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快就找到了學(xué)習(xí)的方向，收集了眾多小數(shù)。教師通過針對(duì)生活特點(diǎn)給出具體提示，有效激活了學(xué)生的思維，這也正是教師教學(xué)反思的結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思起點(diǎn)探尋，體現(xiàn)了教師的科學(xué)教學(xué)意識(shí)和價(jià)值觀。教師要關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，當(dāng)學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)、出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)、學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，都是重要的反思切入時(shí)機(jī)。教師要及時(shí)啟動(dòng)教學(xué)反思，抓住教學(xué)契機(jī)，形成重要的教學(xué)生成資源，為課堂教學(xué)帶來更多的助推力。

（責(zé)編 林 劍）