烹調(diào)“數(shù)學(xué)味” 讓思維的花朵綻放課堂

林建珍

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)味

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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隨著新課改的不斷深入，很多數(shù)學(xué)教師都改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也變得更加活躍和熱鬧。但在這活躍的課堂氣氛背后，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂中本應(yīng)得到重視的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維等核心內(nèi)容卻被一再淡化，這些課堂由于過(guò)分追求活動(dòng)化的教學(xué)形式而變得華而不實(shí)。因此，教師應(yīng)反思為什么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”變得越來(lái)越淡，到底應(yīng)該怎樣做才能讓數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的教學(xué)重新回到課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力呢？

一、抓大放小，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身價(jià)值

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不善抓大放小，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于膨脹是造成“數(shù)學(xué)味”缺失的重要原因。一節(jié)數(shù)學(xué)課堂只有短短的40分鐘，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化得越多，則每個(gè)目標(biāo)所占用的時(shí)間越少。筆者認(rèn)為，與其追求面面俱到，不如盡量突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂真正地發(fā)揮其特有的教育功能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)本身價(jià)值，凸顯“數(shù)學(xué)味”。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“瘦身”，并不是讓教師將課堂內(nèi)容僅僅局限于教材的講解，而應(yīng)合理取舍，抓大放小，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的價(jià)值。

在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《直線、射線和角》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)線段有了初步的認(rèn)識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，縮短了直線和射線的教學(xué)時(shí)間，利用線段與直線、射線之間的聯(lián)系幫助學(xué)生構(gòu)建和認(rèn)識(shí)直線與射線的概念。然后將課堂時(shí)間主要用于學(xué)生相對(duì)陌生的“角”的知識(shí)的講解中。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有浪費(fèi)在一些無(wú)所謂的細(xì)枝末節(jié)中，而是突出了“角”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)更加合理，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。

二、立足教材，別讓課堂成為娛樂(lè)

為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與度，很多教師都加強(qiáng)了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。這本是對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新，值得推廣和提倡，但部分教師卻將這種教學(xué)手段變成了唯一的教學(xué)方法，每節(jié)課從頭至尾都是對(duì)各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決。久而久之，數(shù)學(xué)課堂上中的“數(shù)學(xué)味”漸漸被“生活味”所取代。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做足準(zhǔn)備。只有這樣，才能幫助學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉數(shù)學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師在課堂伊始利用“游泳池水深1.5米、小明的體溫是37.8攝氏度、文具盒長(zhǎng)21.5厘米”等一些生活中的小數(shù)引入到課堂中來(lái)，然后將目光轉(zhuǎn)移到教材上，向?qū)W生詳細(xì)解讀了小數(shù)的概念，待學(xué)生對(duì)小數(shù)有明確的認(rèn)知后，教師再讓學(xué)生自己列舉出一些生活中的小數(shù)。利用實(shí)際生活引入數(shù)學(xué)概念，再?gòu)恼n堂教學(xué)回歸到實(shí)際生活，這種教學(xué)形式使課堂在保留“生活味”的同時(shí)鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、引導(dǎo)思考，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅是為了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還肩負(fù)著提高學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的難度，以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到“無(wú)從下手的困惑——茅塞頓開(kāi)的激動(dòng)——解決問(wèn)題的快樂(lè)”的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣。另外，引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)手段有很多，教師不能僅僅依靠課堂提問(wèn)一種方式，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇小組合作、探究學(xué)習(xí)、趣味競(jìng)賽等教學(xué)形式，讓問(wèn)題貫穿于課堂，讓學(xué)生的“思想之花”不斷綻放。

在訓(xùn)練學(xué)生利用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的情況選擇了這樣一道題：“一個(gè)班級(jí)共有女生25人，男生是女生的■……請(qǐng)你根據(jù)條件設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答。”然后讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行解決。從反饋的情況來(lái)看，學(xué)生設(shè)計(jì)了“男生有多少人？”“這個(gè)班級(jí)共多少人？”“女生比男生多多少人？”等問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，幫助學(xué)生鞏固了相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為己任，但若為此而一味地將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，甚至遷就“生活味”，就顯得有些本末倒置了。數(shù)學(xué)課堂只有充滿著“數(shù)學(xué)味”，充滿著思考的光輝才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的真正價(jià)值，充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)文化的精髓所在。

（責(zé)編 林 劍）