文化為根，不斷推進(jìn)以人為本的學(xué)校管理

李烈 蘆詠莉

“雙主體育人”辦學(xué)思想始終是北京第二實驗小學(xué)（以下簡稱“實驗二小”）的堅持與堅守。人，在實驗二小是最重要的，也是實驗二小所有管理工作的核心。學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間，已形成如下圖所示的關(guān)系特征。

顯然，為大家所熟知并推崇的“以愛育愛”教育理念，其根本在于管理中的以愛育愛。這恰恰印證了眾所周知的那句話：一所好學(xué)校離不開好的管理，一所好學(xué)校必然有一位好校長。實驗二小即以文化建設(shè)為根本，不斷實現(xiàn)著從“小校長、小書記”為特色的組本管理，到“時時處處皆案例、人人事事均學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，再到“1-3-5-7-N”的全面扁平化管理，直至今日“法治+元治+自治=善治”的治理結(jié)構(gòu)變革探索，不斷踐行著、推進(jìn)著以人為本的學(xué)校管理。

時至今日，北京第二實驗小學(xué)學(xué)校文化由四類人——教師、黨員、學(xué)生、家長，四件事——課堂、課程、管理、制度，以及大背景——校園共同組成，稱之為九大特色文化。

九大特色文化不但彰顯出實驗二小“雙主體育人”的辦學(xué)思路、特色，而且抓住了管理的九大要素，促使學(xué)校不斷自我超越，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展之路。其中，教師文化、學(xué)生文化兩大主體，以及這兩大主體之間的互動——課堂文化和課程文化，共同構(gòu)成彰顯人本管理思想的核心文化，黨員文化、家長文化分別是教師文化、學(xué)生文化的補(bǔ)充，而管理文化、制度文化則是實現(xiàn)人本管理思想的保障，校園文化既是背景也是成果。概括而言，這九大管理要素或文化之間的關(guān)系如下圖所示：

這九大文化中，以人為本的管理思想為首要核心特征，如課堂文化中的生本、課程文化中的個性、管理文化中的授權(quán)、制度文化中的自律，以及校園文化中的人文，均是人本管理思想的集中體現(xiàn)。

這九大文化中，每一文化內(nèi)部的三個詞或四個詞的描述都環(huán)環(huán)相扣，互為遞進(jìn)。以管理文化為例，“授權(quán)”是對教師、學(xué)生主體地位的最大尊重，不但踐行著實驗二小“雙主體育人”的辦學(xué)思想和以人為本的管理思想，而且是管理文化中的核心特征。而“授權(quán)”并非盲目，首先要以管理者自身的“垂范”為前提，進(jìn)行授權(quán)前和授權(quán)中的引領(lǐng)與示范，如干部隊伍不斷提升“三個三”的要求，周行政例會“兩個五分鐘”的要求等，面對團(tuán)隊、面對問題的溝通中首先要說“我的責(zé)任是……”“我能做出的改變是……”；其次授權(quán)過程中，最有挑戰(zhàn)也是最有價值的地方就在于：通過“始終能發(fā)現(xiàn)教師或?qū)W生做對的地方”來進(jìn)行“激勵”，在彰顯教育愛的情懷的同時，更是對主體地位和主體作用的進(jìn)一步認(rèn)可和激發(fā)；在團(tuán)隊管理中一定會遇到不盡如人意的狀況，甚至?xí)霈F(xiàn)辜負(fù)管理者或教師信任的情況發(fā)生，這時實驗二小管理文化強(qiáng)調(diào)的管理要則是“溝通”：在授權(quán)中，基于信任的溝通才是最有效的解決問題的辦法，而不是批評、懲罰或者簡單地建章立制進(jìn)行規(guī)范與約束。所以，管理文化的四個詞中，不僅體現(xiàn)先進(jìn)管理思想，而且圍繞這一管理思想，將整個管理工作的前前后后都有機(jī)地串接起來。以此類推，這些文化中的每一分涵義，都不是如字表面那樣簡單，而是實驗二小人教育及其管理智慧的結(jié)晶，更是實驗二小人教育及其管理行為的指南。

這九大文化中，各個文化之間的描述都遙相呼應(yīng)，形成一個不可分割的有機(jī)整體。如關(guān)注形象的教師“美麗”文化，關(guān)注修養(yǎng)與特長的學(xué)生“美”文化，兩個美不僅描述出相互間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，而且與“精致、人文、和諧”中的校園美，“生本、對話、求真”中的課堂美，“個性、超越、未來”中的課程美等遙相呼應(yīng)，使得校園的每個角落、每個人、每件事都透露出其獨特的味道，并且各個要素相互統(tǒng)整，圍繞一個中心構(gòu)建出一個有機(jī)的整體。而補(bǔ)充的文化部分則體現(xiàn)出對主體文化的深化與豐富。如黨員文化即是對教師文化的深化，“旗幟、奉獻(xiàn)、正氣、引領(lǐng)”無不體現(xiàn)出對教師文化的更高要求；而“責(zé)任、成長”的家長文化顯然是對學(xué)生文化的支撐與保障。

其實，最初的學(xué)校文化是以一種詞匯、概念的方式存在于李烈校長和少數(shù)幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頭腦中，那時僅僅是一種理論設(shè)想、理論架構(gòu)，那時也只有少數(shù)的并不完整及系統(tǒng)的詞匯。后來隨著對學(xué)校文化認(rèn)識的逐步深入，我們理解到：學(xué)校文化是在學(xué)校辦學(xué)實踐過程中，通過不斷的實踐、積淀、創(chuàng)新和演化而得到的，是學(xué)校全員共同認(rèn)可且自覺遵守的價值體系、思想結(jié)晶。它具有內(nèi)涵與外顯表達(dá)同步、物質(zhì)與精神統(tǒng)整的特點，體現(xiàn)為彌散性、統(tǒng)整性、引領(lǐng)性和抽象性。建設(shè)學(xué)校文化，一是對學(xué)校辦學(xué)思想、育人目標(biāo)及辦學(xué)特色、育人特色的系統(tǒng)梳理；二是有助于辦學(xué)各要素實現(xiàn)內(nèi)在的一致性與統(tǒng)整性；三是能引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展方向與特色；四是學(xué)校全員行為規(guī)范的寫照，促使其形成自覺自律；五是團(tuán)隊形成的粘合劑和向心力所在，可以促使新人迅速融合，且有利于團(tuán)隊建設(shè)；六是學(xué)校各項評價工作之標(biāo)準(zhǔn)的另一種表達(dá)形式。

為此，從世紀(jì)之交開始，學(xué)校管理的重心即轉(zhuǎn)向致力于學(xué)校特色文化建設(shè)，通過在辦學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷梳理，旨將這些浮現(xiàn)在少數(shù)管理者頭腦中的抽象詞匯，逐步深入到每一位實驗二小人心中，使之外顯于形、內(nèi)化于心，使文化從抽象概念真正成為有效引領(lǐng)每一個實驗二小人自覺行為的指南，實現(xiàn)以人為本學(xué)校管理的騰飛。

我們提出實驗二小學(xué)校文化建設(shè)的指導(dǎo)思想：

1.系統(tǒng)梳理學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗，凸顯“雙主體育人”辦學(xué)思想；

2.尊重規(guī)律，知行合一，關(guān)注可借鑒性；

3.厚積而薄發(fā)，博觀而約取，不求全，重在精、深、準(zhǔn)、特；

4.主體與創(chuàng)造，拒絕“被強(qiáng)加”的“捏合文化”；

5.前瞻與引領(lǐng)，不斷實現(xiàn)自我超越。

我們明確了實驗二小學(xué)校文化建設(shè)的基本思路：

1.“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合，提出學(xué)校文化；

2.廣泛宣講，形成共識；

3.自我踐行，反思中共同提出修改意見；

4.濃縮凝練，共建二小特色文化。

我們開始了北京第二實驗小學(xué)“文化共識—文化內(nèi)化—文化自律”的三個建設(shè)階段。

1.文化共識階段

在面向全校提出相應(yīng)文化的時候，我們一定會先經(jīng)歷一個“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的步驟，所以每一個文化的措詞、內(nèi)涵，對很多老師來說并不陌生，只是大家認(rèn)識的深度、認(rèn)可的程度未必相同。

為了能形成全員共識，我們的主要舉措有：宣講——由提出者在教師集會上宣講提出的背景、理由、內(nèi)涵和價值等；討論——各組針對這些措詞及其涵義，結(jié)合自身實踐展開深入討論，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)；聯(lián)系——在各種場合，結(jié)合學(xué)校發(fā)生的各種案例，用這次措詞及其蘊(yùn)含的意義去分析、去解釋、去思考，并用之來解決問題；固化——通過“上墻”或者以“口頭禪”的形式進(jìn)行固化，通過不斷地浸潤到每個人的生活、工作中，使得文化從熟悉到接納，到形成共識。

2.文化內(nèi)化階段

文化共識重在認(rèn)知層面，而文化內(nèi)化必須基于踐行。文化內(nèi)化的重要標(biāo)志是每一位教師形成了自己對文化的個性化理解。為此，我們主要采取以下主要舉措。

結(jié)合賽事，組織答辯考試。無論是“凌空杯”教學(xué)賽事，還是班主任基本功大賽等德育賽事，關(guān)于“文化”主題的現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場答辯是必考項目，而且年年都有。參賽選手須結(jié)合自身實踐講出自己對文化的理解。

結(jié)合學(xué)年總結(jié)，開展“大家談”活動。以組為單位，每位教師須結(jié)合學(xué)校文化來審視和反思自己的學(xué)年教育實踐。這種漫談使大家越發(fā)深入地認(rèn)識到文化的內(nèi)涵及其力量。

結(jié)合年度管理工作研討會，審視、豐富和完善學(xué)校文化的內(nèi)涵。在這個具有頂層設(shè)計、深具引領(lǐng)性的學(xué)校各級優(yōu)秀人才和管理人才匯集的盛會上，大家將對文化的新認(rèn)識補(bǔ)充、修正和完善到文化的表述或解讀中來。

3.文化自律階段

這是學(xué)校文化建設(shè)的最高境界，即實現(xiàn)了他律到自律的自覺。為此，我們的主要舉措有：一是建立體現(xiàn)“文化”內(nèi)涵的各項評價標(biāo)準(zhǔn)，如課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、和諧團(tuán)隊獎評選制度、校級骨干帶頭人評選標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新獎評選標(biāo)準(zhǔn)、校長助理評選制度、優(yōu)秀教研組和黨支部的評選標(biāo)準(zhǔn)等，讓各位教師在對照中不斷實現(xiàn)自律；二是培養(yǎng)以“文化”為標(biāo)準(zhǔn)的反思習(xí)慣，尤其當(dāng)遇到困難、挫折、錯誤和沖突的時候，在開口或行動前，先回想一下相關(guān)的“文化”及其內(nèi)涵，再開始行動。這個環(huán)節(jié)的加入，促使越來越多的二小人自覺地運用文化實現(xiàn)自律。

正是經(jīng)歷了“文化共識—文化內(nèi)化—文化自律”的發(fā)展建設(shè)過程，迄今為止，實驗二小的九大特色文化不但深入人心，而且彰顯在每一位實驗二小人的一言一行當(dāng)中。也正基于此，文化建設(shè)的過程成為辦學(xué)思想不斷梳理的過程。通過有效梳理1997年的各項優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗，通過深度整合，目前我們不但豐富和完善了“雙主體育人”辦學(xué)思想，并且構(gòu)建出《北京第二實驗小學(xué)“雙主體育人”實施體系》《北京第二實驗小學(xué)發(fā)展規(guī)劃》及《北京第二實驗小學(xué)“學(xué)森課程”體系》等一系列戰(zhàn)略性工作。

也正基于此，學(xué)校的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、德育活動、學(xué)校評價、家校協(xié)作、學(xué)校管理等方面在不斷的實踐中，構(gòu)建出實驗二小豐富多彩、精彩紛呈的辦學(xué)與發(fā)展特色，深受各界好評。如學(xué)校自主選修的課時比例已近25%，其中主題研究課、社會大課堂、學(xué)段選修課、學(xué)科平行班主題選修等課程，深得學(xué)生、家長喜愛。又如，學(xué)校課堂教學(xué)中“精彩兩分鐘”、教學(xué)三段式、“課堂十意識”，以及“教師的退、進(jìn)”等，成為彰顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的標(biāo)志性措施，備受矚目；在2010年北京市首屆教學(xué)基本功大賽中，學(xué)校共榮獲11個學(xué)科的一等獎；我們的“10+N+3”評價，“2：1：1：1：5”、和諧團(tuán)隊獎、創(chuàng)新獎、假期五小作業(yè)等師生評價制度，不僅深具特色，而且成為北京市改革的典范。

也正基于此，學(xué)校的教師隊伍更富有活力和歸屬感，學(xué)校的學(xué)生更具創(chuàng)造性和愛心，學(xué)校的管理更具人文性、正氣和自律性，創(chuàng)設(shè)了一個愛崗敬業(yè)、愛學(xué)樂學(xué)、充滿活力的校園生活。

總之，實驗二小以文化為根，不斷推進(jìn)著以人為本學(xué)校管理的創(chuàng)新與發(fā)展。我們期待著百尺竿頭更進(jìn)一步。

編輯 王雪莉