探究如何引導學生鑒賞抽象美術(shù)作品

石兼

【摘 要】在當前的素質(zhì)教育理念下，要求培養(yǎng)學生全面的、綜合的知識能力，不僅要掌握一定的科學知識，還要培養(yǎng)良好的審美情趣與情感價值。在高中教學中開設(shè)美術(shù)課程，對學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展與創(chuàng)造精神塑造有重要的作用。教師在教學的過程中要充分認識到抽象美術(shù)作品中包含的創(chuàng)新思想，并能結(jié)合教學中存在的問題，制定具有針對性的教學策略，使學生能夠通過欣賞抽象美術(shù)作品，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】抽象美術(shù)；美術(shù)作品；教學策略

在中學美術(shù)教學中，引導學生鑒賞抽象藝術(shù)作品是教學目標之一，也是教學的重點與難點。抽象藝術(shù)是根據(jù)作品的形象與自然對象的相似角度轉(zhuǎn)換的一種藝術(shù)形式，與之相對的是具象藝術(shù)。在美術(shù)教學中，學生面對抽象藝術(shù)作品，很難領(lǐng)悟到其中的思想與內(nèi)涵。這就需要教師對其進行引導，使其能夠欣賞抽象藝術(shù)作品。

一、當前抽象藝術(shù)教學中存在的問題

由于抽象美術(shù)作品具有自身較為突出、鮮明的特點與特征，因此在美術(shù)作品中很少有對現(xiàn)實客觀世界中現(xiàn)象的描繪，在作品中塑造和表現(xiàn)出的藝術(shù)形象往往與現(xiàn)實生活存在較大的差距，有很大一部分直接就是通過應用顏色、點、線、面、以及肌理等獨特的繪畫語言形式來進行藝術(shù)創(chuàng)作的，借以表達作者豐富的情感。在中學美術(shù)教學中引導學生欣賞抽象藝術(shù)，并能了解抽象藝術(shù)中的含義，這對教師開展教學活動帶來較大的難度。在抽象藝術(shù)作品賞析教學中存在教學困難往往是包括以下的原因：首先，抽象藝術(shù)作品本身的抽象性導致學生存在認識的困難；其次，學生的認知能力有限，很難理解抽象美術(shù)作品中蘊含的深刻情感。究其原因，主要是學生的認知水平與抽象美術(shù)的表現(xiàn)形式與特點之間存在一定的不對等性。在面對抽象藝術(shù)作品時，往往就會沿用具象藝術(shù)作品欣賞思維來對其進行賞析，這就導致賞析很難展開。這就需要制定積極的應對策略，從而激發(fā)學生賞析抽象藝術(shù)作品的積極性，并能使學生逐漸從具象藝術(shù)作品的欣賞向抽象藝術(shù)作品欣賞過渡。

二、抽象藝術(shù)作品教學策略

（一）引導學生親身體驗色彩與線條的魅力

學生生活的世界本身就是色彩斑斕的，學生的感官每天都會受到不同程度的色彩刺激。在抽象藝術(shù)教學中，教師可以通過學生比較熟悉的色彩與美術(shù)作品形式來引導學生對色彩進行感受與體會，從而逐漸引導學生對抽象藝術(shù)進行進一步的認識。在學生的實際生活中缺乏直接體會抽象創(chuàng)作的機會，教師在教學的過程中可以先引導學生進行涂鴉，因為通過涂鴉的形式學生能夠更好的了解抽象藝術(shù)。同時，學生在創(chuàng)作的過程中也能反映出其心理特征與情緒的變化。例如在其創(chuàng)作中的紅色，一方面可以表示熱情，但是另一方面也可以表示憤怒。教師在引導學生通過涂鴉了解抽象藝術(shù)的過程中就可以培養(yǎng)學生將色彩、形象結(jié)合起來來表達思想感情的變化。

同時，由于抽象藝術(shù)在其創(chuàng)作中往往還具備一定的音樂性。教師在進行教學的過程中，可以要求學生在聽到音樂后，將自己聽到的形象或者是情景通過應用色彩的形式表達出來，學生在聽到音樂后，可以隨意根據(jù)自己的感受與體會進行繪畫，教師不可過多干涉，要使學生自由發(fā)揮。學生在完成藝術(shù)作品的創(chuàng)作后，可以要求學生根據(jù)其藝術(shù)作品對其中的情感進行判斷，還可以有效幫助學生培養(yǎng)其對抽象藝術(shù)的感知能力，從而能夠更好地賞析抽象藝術(shù)作品。

（二）抽象藝術(shù)教學要結(jié)合社會和個人歷史背景

在很多的抽象藝術(shù)作品賞析教學中，教師往往會對國外的抽象藝術(shù)作品進行分析，這就很容易導致學生認為只有國外才有抽象美術(shù)作品。但是，在中國美術(shù)文明發(fā)展的過程中，在各個時期不同的紋飾本身也是抽象藝術(shù)形式之一。教師在教學的過程中，可以引導學生對我國遠古時期的抽象藝術(shù)進行了解，這樣也可以使學生從點、線、面等不同的角度對抽象藝術(shù)作品進行進一步了解。教師在教學過程中，還要引導學生能夠?qū)Τ橄笏囆g(shù)的起因、發(fā)展歷程以及產(chǎn)生的社會效應等進行詳細分析，能夠?qū)?chuàng)作背景等進行重點講解，這樣可以幫助學生養(yǎng)成良好的抽象藝術(shù)作品賞析習慣。

教師可以在學生已經(jīng)掌握和了解我國抽象藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上引導學生對西方抽象藝術(shù)作品進行賞析，學生在欣賞的過程中難度也會減小。例如在欣賞康定斯基的《即興31號》作品時，引導學生了解該作品的創(chuàng)作背景，對理解其思想情感就比較容易。畫面中飛揚著玫瑰色、緋紅、蔚藍、黃色、橙色、紫色、翡翠色，還有黑色。單純地看著，就有許多愉悅在其中，表明藝術(shù)家的創(chuàng)作具有鮮明的特點，主題也比較獨特。通過激烈變化的線條與強烈的色彩對比，充分地感受到創(chuàng)作者雖然身處亂世，卻十分向往美好生活?！栋倮蠀R爵士樂》是蒙德里安的著作，反應當時美國紐約百老匯街夜晚的景象，獨特的色彩界限，用無數(shù)的長短不一的彩色矩形進行分割，形成強烈的畫面感，給人以熱鬧、愉快和舒暢的心情。欣賞此作品時，需要將抽象藝術(shù)作品賞析與創(chuàng)作者的生活環(huán)境與當時的社會環(huán)境以及創(chuàng)作背景等進行有機的聯(lián)系，從而幫助學生有效地提升其審美水平。

總而言之，在高中藝術(shù)教學中引導學生鑒賞抽象藝術(shù)作品，可以幫助學生有效地釋放與緩解學習的壓力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的審美能力，并能促進學生身心健康發(fā)展。為了保證抽象藝術(shù)教學課程的順利展開，教師在教學的過程中要充分尊重學生的個性與主體地位，并能發(fā)掘藝術(shù)作品中的規(guī)律與藝術(shù)價值，盡量以學生容易理解的方式開展教學，使學生更好地掌握抽象藝術(shù)作品中的深刻情感，從而促進其自身全面發(fā)展。

【參考文獻】

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