地理教學中如何組建合理的合作學習小組

寧慧靜

【摘 要】《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習內部的幾對關系，組織合理有效的合作小組。有鑒于此，本文對于如何組建合理的合作學習小組做一簡要的探討。

【關鍵詞】地理教學；合作學習；小組組建；合理方法

在合作學習過程中，組建合作小組是首要步驟，高質量的合作小組有利于學習團隊快速有效地完成學習任務。一般來說，組建合作學習小組要考慮如下幾個因素：

一、規(guī)模如何確定

小組內成員以多少人為宜，這并沒有統(tǒng)一的標準答案。由于小組間成員的成熟程度不同，小組間成員的合作技能高低不同，學習過程中允許學生活動的時間不同，學習任務的難度不同，都影響到小組的規(guī)模。考慮實際情況，可以根據(jù)學習任務所需時間長短及參與合作需要的人數(shù)來定，時間越短，小組規(guī)模越小。短時間的討論可以同桌2人一組，典型的課堂小組討論通常4人左右為宜，課外的觀測，調查活動可以6至8人一組，正反方大辯論，全班同學可分為2個大組。課堂上短期的合作，采用隨機分組更方便；周期較長的探索性學習活動，采用興趣分組為宜；為使小組內部獲得更多的信息，更深的見解，則可以采取異質分組；課堂辯論可以按觀點異同來分組。

二、小組成員如何搭配

哪些類型的人組成學習的共同體——小組呢？現(xiàn)實情況是，很多老師采取自然分組法，根據(jù)座次情況隨機組合，這種做法省時、省力，但不利于提高小組合作的效率。在一個地理合作學習小組進行角色搭配時，應當考慮如下幾個因素。

首先是性別。小組合作學習的組建應考慮性別平衡，以男女生各半為宜，這在課堂學習環(huán)境中也是十分科學的。其次是能力。根據(jù)不同學生學習及綜合能力的不同，一般按能力高低混合編組，力爭使小組內優(yōu)差互補，不能出現(xiàn)能力強的過分集中，能力弱的無人過問的一邊倒現(xiàn)象。因為有研究表明，在組員能力和背景差別比較大的小組內，組員的思考更深入，組內有更豐富的信息輸入和輸出，能夠激發(fā)出更多、更深刻的見解和感受。再次是性格。要考慮小組成員的不同性格特征，避免同一小組內相似性格的學生過多，出現(xiàn)失衡和扯皮現(xiàn)象。最后還有興趣愛好。此條也要按差異搭配的原則，盡量使組內成員形成互補格局，此外，還要兼顧學生的家庭和生活背景，盡可能地使同一小組的成員各有所長，互相吸納。

三、課堂桌椅如何排列

由于合作學習的需要，開放式的合作學習群體空間顯得十分重要。在具體實施合作學習過程中，根據(jù)合作小組人數(shù)的不同，可以采用多種座椅排列方式。主要有田字格式、T型、馬蹄型等。例如將班級課桌擺成六個方陣，呈“U”型，構成一種輕松自由、面對面的“聊天”空間。這種形式，既容易形成討論高潮，也能形成競爭氛圍；既能讓有才能、有個性的學生突現(xiàn)出來，也能讓不善言辭的學生自然地融入熱烈的討論中。接著各合作學習小組，閱讀教材及相關材料，對下發(fā)的合作課題展開討論。

四、學習組長如何設置

合作學習過程中，組長設置分為兩種情況，即有組長或無組長。大多數(shù)情況下，合作學習需要設立組長，這樣可以有人統(tǒng)一領取資料，協(xié)調組間成員關系，有效組織小組活動，綜合小組成員的意見等，但對一些簡單明了的學習任務，則在短期的合作過程中不需要組長。在合作學習中設置組長的情況下，組長人選又可采取固定制和輪換制。在小組組建初期，適宜采用組長固定制，在合作學習成熟期，則可采用輪換制，這樣有利于小組成員獲得均等的發(fā)展機會，并增加成員對組長角色的體驗，有助于小組成員默契地完成任務。

五、成員類型如何分配

合作學習小組組建完畢，接著應該考慮組內成員的各種分工類型。這里的類型是從功能上區(qū)分的，以把合作小組當作更有效的組織群體，除了上面所述的組長角色外，地理合作學習小組內還應該有三種類型的成員，如圖所示：

同時教師要告知每一位學生：（1）小組內要有明確的組織分工和學習任務分工，并承擔相應的責任；（2）每位成員都有表達的權利，但也有傾聽的義務，學生之間只有分工的區(qū)別而沒有能力的差異、性別的歧視；（3）合作學習的結果要進行量化考評，主要包含三部分內容。課前的合作（占20%，其中合作的參與度10%；合作的成果10%）；課上的合作（占60%，其中合作的參與度30%；合作小組的成績30%）；課后的合作（分值比例同課前的合作）。

當然，教學有法，教無定法。教改之路雖然漫漫無邊，但是，千里之行，始于足下，筆者認為只要我們以新課程的標準為依據(jù)來不斷完善和提高我們的教學，相信一定會走出一條切實有效的教改新路。

【參考文獻】

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[2]《合作學習的原理與策略》.學苑出版社，2001年10月版

[3]張行濤主編.《新課程教學法》.中國輕工業(yè)出版社，2003年版

[4] 鄭隆著.《新思維新方法概論》. 華中理工大學出版，2000年版