在合作中開放英語課堂

張厚玲

【摘 要】開放的教學要求克服封閉的、陳舊的學科觀念，以開放性的問題為中心組織綜合性、自主性、探究性學習與體驗學習，讓學生運用多學科知識和經(jīng)驗，參與處理生活中的實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而促進教學真正向學生開放、向生活開放。為此，教師在平時的教學過程中要盡可能給學生提供時間與空間去探究和實踐，創(chuàng)設各種機會與條件培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】高中英語；開放式教學；教學例談

筆者在平時的英語課堂教學中，注重結合單元課文的主旨并創(chuàng)設相關的情境來培養(yǎng)學生的學習興趣。在開展牛津高中英語Module 5 Unit1 Getting alone with others的教學時候，考慮到本單元的主題一方面是引導學生與人相處，培養(yǎng)學生獨立生活的能力與誠實的品德，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。為強化這一目的，并進一步激發(fā)學生的想象力，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，筆者用英文給學生設計了一道開放題：One day， after eating a rich meal at an expensive restaurant， you find you havent got any money on you. What will you do to solve this problem？（大意如下：有一天，你吃了豐盛一頓飯后發(fā)現(xiàn)自己未帶錢，你該怎么辦？）

本次筆者采取了與以往有所區(qū)別的處理方法，沒有先讓學生小組討論后推舉代表發(fā)言，而是先給學生三分鐘的時間寫下來，然后同桌之間交換閱讀，之后讓學生自由推舉較好的解決方法，并全班匯報。之所以采取這一方法是考查學生以下方面的能力：

1.學生的書寫及表達能力。只有書寫快速、清晰，意思表達明確，才能讓他人讀懂。2.學生的反應與應急能力。短時間的限時寫作，在不與他人交流的情況下，可看出學生在面臨實際問題時快速的反應能力或緊急情況下的應急能力。3.學生的鑒賞能力。方法有實用與否、甚至好壞之分。在快速閱讀同桌的作品之后，應能分辨出該方法屬于哪種情況，就要有一定的分析與鑒賞力。4.學生瞬間記憶的能力。學生在快速游覽之后，能用英語將對方的意思表達清楚，既顯示了較強的語言表達能力，又體現(xiàn)出一定的瞬間記憶能力。5.心理承受能力。在較短的時間內完成所布置的任務，則需要學生有較好的心理素質，不急躁、不慌張，能做到遇事而不驚，以正常而靈活的思維處理。

在給出的既定時間內，學生彼此之間閱讀之后，開始自由發(fā)言，氣氛很活躍。盡管部分學生英文表達不是很精確，但意思仍可把握。他們給出的解決方法有16種，遠超過我的想象。將之歸納后如下：

1.電話叫家里人來送錢。2.將貴重物品如證件、手機等作臨時性抵押，自己回去取錢。3.打電話給朋友，假裝邀請其來吃飯，而借此機會叫朋友買單。4.把蒼蠅、頭發(fā)之類的東西放在菜里。5.在餐館內找一小孩，哄騙其坐在桌旁，而自己告訴侍者說有急事要出去一分鐘，暫時把小孩放在此處。6.打電話給警察，原因是有困難找警察。7.假裝食物中毒，然后昏倒在地。8.裝醉并耍酒瘋。9.騙侍者說自己是經(jīng)理的親戚。10.給餐館工作，用自己的勞動來償付費用。11.指出顧客是上帝，所以是上帝吃了這頓飯，應向上帝要錢。12.說服餐館經(jīng)營者讓其與自己以打賭定輸贏來決定是否付賬，而此方法是自己必贏無疑。13.指責食物味道不佳，因而拒絕付賬。14.乘服務人員不備而逃。15.掏出玩具手槍并說“要錢沒有，要命有一條”。16.讓服務人員跟自己回家取。

在學生給出上述眾多不一的解決方案后，我臨時決定要求學生先小組討論，后自由發(fā)言對所有方案分類進行評價。最終學生給出以下四種分類：

1.最實在與實用的方法：1、2；2、幽默但在現(xiàn)實生活中可行性微乎其微的方法：6、11；3、方法可行但有欺騙、欺詐性，有損道德的方法：3、4、5、7、8、13、14、15；4、不具有可操作性的方法：9、10、12、16。

最后大家經(jīng)過激烈的討論，得出的結論是應該采用方法1或2，其它都不可取。討論快結束時最后一位同學作了總結性的發(fā)言，該發(fā)言博取了同學們熱烈的掌聲。其發(fā)言大意如下：

“我認為在實際生活中面臨問題及突發(fā)事件時，要能立即采取實在與實用的方法來解決問題。這其中，幽默雖然在人際交往中是不可缺少的潤滑劑，顯示了個人的性格及一定的文化素養(yǎng)，但往往并不能解決實際問題。欺詐、欺騙則違背了做人的根本，誠實的品德任何時候都不應該丟掉?！?/p>

教育部制定的《英語課程標準》提出在設計課堂教學時，要有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力?；顒釉O計要符合下列標準：

1.要有明確的目的并具有可操作性。2.要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。3.要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，提高實際語言運用能力。4.應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透與聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。5.要能促使學生獲取、處理與使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

本節(jié)課的開放式教學只是一個案例。由于受應試教育的影響，許多老師總擔心這樣做影響了教學進度與教學任務。但是，我們應運用發(fā)展的眼光來看這個問題：首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新素質，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力與各種良好的品質，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。

通過設計開放題進行教學，提高了全體學生的學習興趣，體現(xiàn)出學生參與的主體性，打破了沉悶的氣氛，為學生的創(chuàng)新能力找到了發(fā)揮的途徑。而進行此類教學，教師要能正確處理問題答案的多樣性，要能把握大綱與教材，設計出高質量的開放題，并能在實際教學中因材施教、分類指導、隨機調控。

總之，在課堂教學中要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求，讓課堂充滿了生命力，使學生在活動中掌握語言的同時，獲得創(chuàng)造的機會與靈感，讓其在開放中接受素質與創(chuàng)新教育。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部制定