高中生物探究性課例的開發(fā)與研究

王磊

【摘 要】本文在分析了課例特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了探究性課例的開發(fā)與研究的過程及其達(dá)到的效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性課例；課例研究

在課程改革的情況下，要求高中生物學(xué)課程思量學(xué)生的實(shí)質(zhì)需要，緊扣課程目標(biāo)，需要和專業(yè)的發(fā)展有關(guān)。探究性課例是圍繞著手解決課中的問題作為教學(xué)策略的目標(biāo)形成的。探究課例的展開，對發(fā)現(xiàn)課題的內(nèi)在價值有利，使其有效的達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

一、課例和探究性課例及其特點(diǎn)

課例，基于該研究的特定課程時，對該課程存有的問題，以改善，優(yōu)化和提高教學(xué)策略的有效為目標(biāo)。教學(xué)課例需要懷抱課程改革的主張，取舍課例的主旨，重點(diǎn)解決課程教學(xué)中的問題，以推動教師教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)手段的根本變更。

探究性課例的研究能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以協(xié)調(diào)、發(fā)展、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去研究問題的習(xí)慣得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在各種問題的研究中提高能力。高中生物課例探究要顯示以下特點(diǎn)要求：一是具有開放性，主要指用于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是具體的知識，而是來源于社會生活，是人們都能知曉，并且可以是多學(xué)科的，它并不限于教室，有助于形成一個開放的學(xué)習(xí)過程；二是具有探索性，主要指的是不是被動的學(xué)習(xí)和記憶，而是察覺問題、處置問題具有主動性，探索學(xué)習(xí)結(jié)論的過程獨(dú)立性；三是具有實(shí)用性，申說理論和社會科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，導(dǎo)引學(xué)生關(guān)心實(shí)際生活，親身投入社會實(shí)踐。

二、探究性課例的開發(fā)與研究

高中生物課程創(chuàng)意的學(xué)習(xí)的探究性，是對高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的劃時代的變革，使學(xué)生增加掌握科學(xué)知識的主動性、領(lǐng)略科學(xué)的過程和方法，了解科學(xué)的實(shí)質(zhì)，有助于達(dá)到科學(xué)的探究策略和有一定的情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神的實(shí)現(xiàn)。如，蘇教版高中生物教材“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的內(nèi)容用講授法，學(xué)生強(qiáng)記背誦也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，但過程少了思維活動，難以提高學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)興趣不易形成。推薦用探究性課例的教學(xué)方法，告訴學(xué)生科學(xué)界探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析中獲得的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和結(jié)論。可以這樣設(shè)計：

首先，讓學(xué)生抓導(dǎo)學(xué)案結(jié)合教材的看和讀，然后實(shí)施基礎(chǔ)訓(xùn)練。預(yù)習(xí)情況適時進(jìn)行小組交流。

其次，理論上進(jìn)行探究?？茖W(xué)家探索細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)組成的2個實(shí)驗(yàn)資料由老師出示：一是1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細(xì)胞的透性時，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易透過細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細(xì)胞膜十分緩慢。教師提醒：相似相溶原理。讓學(xué)生商榷細(xì)胞膜的構(gòu)成元素，由此得到結(jié)論。如此，學(xué)生們非常熱烈的討論，結(jié)論會得出細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成。教師指引：這個脂質(zhì)屬于磷脂。接著，教師又要提出磷脂的結(jié)構(gòu)：有一個親水頭部和一個疏水尾部。二是1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜口上提取脂質(zhì)，在空氣——水界面上輔展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。學(xué)生分析商討這一現(xiàn)象并得出論斷：兩層磷脂分子構(gòu)成了細(xì)胞膜。教師可以就此提出這樣一個問題：兩層磷脂分子在細(xì)胞膜中怎樣排列呢？培養(yǎng)學(xué)生動手才干，充分施展學(xué)生的主觀能動性。接著出示圖片：1959年羅伯特森在電鏡下看到的細(xì)胞膜三層結(jié)構(gòu)：“暗——亮——暗”。教師解說：對光的折射率，磷脂高于蛋白質(zhì)。學(xué)生探究后可得出下面結(jié)果：蛋白質(zhì)又構(gòu)成細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)成分。教師講授：后來的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)不光存在于磷脂雙分子層兩側(cè)，有的蛋白質(zhì)還鑲嵌或者貫穿磷脂雙分子層。

生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，探究這樣幾個問題：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖的完成；生物膜的基本支架和膜功能的主要體現(xiàn)；構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)分子在膜上的分布；構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)分子和磷脂分子的運(yùn)動；生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；生物膜的流動性與選擇透過性的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生展示：……教師點(diǎn)評：……

再次，思維探究和創(chuàng)新。學(xué)生完成基本的兼容性測試，小組討論和交流的展示，教師評價和提示。這樣的教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)形式是改變，改掉了教師傳授、學(xué)生聽的被動模式，對學(xué)生的創(chuàng)造、探索、建立自己的知識點(diǎn)大有裨益。

教學(xué)是情感、知識、意識和行為相結(jié)合的過程。高中生物課程的改革已經(jīng)多年，大量的探究性課例已經(jīng)積累。上述課例具有代表性，讓我們感觸到課程改革后高中生物課堂教學(xué)能如此出色有活力，教學(xué)的組織能夠如此多樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以投入更多的時間。探究性課例和學(xué)生的生活情況相聯(lián)系，關(guān)心他們學(xué)習(xí)的需要和自身心理的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生由埋頭書籍到熱愛生活，其積極性將會得到有效調(diào)動，思維發(fā)展的過程中有學(xué)習(xí)，還有培養(yǎng)合作精神和鍛煉自主能力，以及有學(xué)習(xí)活力的真實(shí)領(lǐng)略。學(xué)生在課堂上不僅是得到知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通，學(xué)會對生活的關(guān)注和知識的運(yùn)用。

三、結(jié)語

高中生物課程探究性課例的研究和發(fā)展當(dāng)按照先校內(nèi)后校外的路徑，注重學(xué)生周圍的自然環(huán)境和利用社會資源。社會資源包括科學(xué)教育資源，如自然保護(hù)區(qū)科普教育基地、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、科研機(jī)構(gòu)、高校的教育資源等。教師應(yīng)激勵學(xué)生運(yùn)用這些資源，實(shí)施課內(nèi)外的、各種小型操作和課例研究活動、課題研究等。

【參考文獻(xiàn)】

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