對小學英語語音教學中游戲教學實踐模式的探索

何丹秋

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的展開，我國頒布了新的小學英語課程標準，新課標要求教師要采用多種教學方法，結合生活實例，通過讓學生親身感知體驗、親身實踐等方式實現(xiàn)教學目標，提升學生的綜合素質(zhì)。游戲教學就是在這種教學環(huán)境下產(chǎn)生發(fā)展的，游戲教學用游戲輔助教學，這種教學方式可以提高學生學習的積極性。本文將對小學英語中的游戲教學為內(nèi)容進行探索，分析該種模式的可行性與意義。

【關鍵詞】小學英語；語音教學；游戲

英語是一門與漢語習慣不同的語言學科，語言學科中語音教學是必不可少的一部分。語音學習是學習語言的基礎，是語言的本質(zhì)。傳統(tǒng)的語音教學就是學生跟著老師讀，比較枯燥乏味，小學生年齡較小，這種學習方式會讓他們對英語學習產(chǎn)生煩躁，不利于教學目標的達成，而時下流行的游戲教學可以讓學生從游戲中學會知識，是一種寓教于樂的新興教育手段。

一、語音教學和游戲教學

語音教學在小學英語中主要是指從字母到音標，再到單詞句子這種相互滲透的教學模式。語音教學是為了讓學生能流利的念出語言的正確發(fā)音。語音教學不能去刻意唱讀語調(diào)，這樣會使學生語音、語調(diào)不準，影響朗讀和詞匯記憶，影響日后的英語學習，在今后的在實際交際中也難以運用。

“游戲”一詞在詞典中解釋為一種文化娛樂方式。游戲一般都有相應的規(guī)則與要求，可以發(fā)展智力。游戲在教育中利用可以分為普通小游戲和教育游戲。普通教學游戲就是根據(jù)學科知識，創(chuàng)設一定的教學情景，制定游戲規(guī)則，輔助學生學習知識；教學游戲指利用計算機設計有教育意義的學習軟件，讓學生玩小游戲的同時獲得知識、掌握知識。

二、游戲教學的理論基礎

（一）建構主義理論

最早的建構主義是皮亞杰提出的。建構主義的學習觀認為，學習者學習知識不應該是通過單純的聽老師講授，而是應該在老師的輔助下、通過特定情景下的學習進行意義建構獲取知識。建構主義的教師觀認為教師在教學中主要是指導，是意義建構的輔助者。教師應該以學習內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學生特點創(chuàng)設情境，幫助學生進行意義建構。

皮亞杰認為兒童可以通過游戲滿足他們的探索欲望。游戲教學有利于學生進行意義建構。

（二）人本主義學習理論

人本主義學習理論自古希臘形成到現(xiàn)在得到了不斷的發(fā)展與完善。人文主義教育理論要求學習過程應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在學習過程中主要就是幫助學生明確學習目的，提供教學資源，營造積極的學習氛圍。

游戲教學就可以幫助學生在游戲中發(fā)揮主體地位，自覺學習。

（三）游戲化學習理論

桑心民教授提出的游戲化學習概念，他認為根據(jù)學生的身心特點去設計游戲可以促進教學目標的完成。

游戲教學并不是我們憑空實施的，多種理論為游戲教學的實施提供了支持。

三、游戲教學在英語語音教學的應用

通過調(diào)查分析得知，當代英語教育工作者大約有百分之五十會在教學中用到游戲教學。目前有一些學校在布置作業(yè)時也會用到“一起作業(yè)”等游戲教學軟件輔助教學。

江蘇省自07年開始就在一年級設置英語課，一年級的學生年齡較小，他們學習英語的目的就是培養(yǎng)學習興趣和聽說讀寫能力。新課改后，根據(jù)最新的小學英語的課程標準，江蘇省英語教研室專家重新修訂了小學英語教材，現(xiàn)在用的牛津版小學英語更符合時代的發(fā)展要求，但是也對英語語音教學提出了新的要求。為了完成新課標的要求，廣大的英語教育工作者發(fā)揮了他們豐富的教學智慧。比如在4B中的“by taxi”單元，面對不同的場地讀法，如果像傳統(tǒng)教學模式那樣教授，學生會感到枯燥乏味，失去學習興趣，記憶也不深。但有的英語老師在教學過程中用到游戲教學軟件，學生在游戲中模擬搭乘出租車，然后會有司機用簡單的英語詢問學生去哪，學生根據(jù)發(fā)音的提示，完成對所去場所的單詞填空。這樣的學習方式讓學生樂于去學習，學生積極參與，學習興趣有了，這一課的學習效果自然事半功倍。還有的老師在學習“what can you do”時，自己設計讓學生模擬打籃球，進行模仿式的游戲教學，學生參與游戲，自己說出can的句型，然后老師又問學生理想是什么，這種方法深化了教材，可以引導學生形成正確的人生觀。

將游戲運用到英語的語音教學中，需要老師做好課前的準備工作，老師要根據(jù)課時內(nèi)容做好對學習目標、學習內(nèi)容和學生三者的分析，然后根據(jù)分析選定游戲，把知識融入到游戲中，設計游戲規(guī)則。在學習新單詞，因為單詞比較容易遺忘，可以設計游戲?qū)卧~拼寫和讀音聯(lián)系起來。練習聽力時學生容易注意力不集中，聽力練習效果不佳。這時候可以采用合適的評價方法，不斷將學生動態(tài)分組，多次游戲練習，克服傳統(tǒng)教學的不足，不斷提高學生詞匯量和聽力水平。英語老師只有營造出一個有活力的學習氛圍，讓課堂充滿活力和快樂，豐富教學手段，展現(xiàn)學科魅力，才能更好的完成教學目標。

小學學生尤其是剛入學的低年級學生，天性好玩，如果將教學內(nèi)容整合到游戲中，就能讓學生從玩中學到知識。

當然，游戲教學并不能完全替代傳統(tǒng)教學，游戲教學不是讓游戲完全占據(jù)整個課堂，而是讓游戲成為英語語音教學一個輔助教學手段。在設計教學游戲時，英語老師也應該注意揚長避短，把教學內(nèi)容整合到游戲中，盡量避免游戲可能產(chǎn)生的負面影響，讓游戲為教學服務。

【參考文獻】

[1]張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2009

[2]李春暉.教育游戲在小學英語教學中的應用研究[D].西南大學，2010

[3]鄭明慧.小學英語游戲教學研究[D].南京師范大學，2008

[4]張蕾萍.新課程背景下的小學英語游戲教學探討[J]. 小學生（教學實踐），2014，09：38

[5]陳磊.蘇州市小學英語教學目標與實踐的研究[D].蘇州大學，2014