感悟語文 快樂語文 享受語文

劉太芬

【摘 要】語文課堂的主人是學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中充分享受學(xué)習(xí)的快樂。品味朗讀的快樂、喚醒感悟的喜悅、感受思考的快樂、體驗(yàn)交流的樂趣、享受展示的快樂。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的開放而有序的語文課堂，創(chuàng)設(shè)享受教學(xué)，享受學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。

【關(guān)鍵詞】品味朗讀；喚醒感悟；感受思考；體驗(yàn)交流；享受展示

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課堂的主人是學(xué)生，要學(xué)生在語文課堂教學(xué)中充分享受學(xué)習(xí)的快樂。這就要求我們在教學(xué)中關(guān)注態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的開放而有序的語文課堂，創(chuàng)設(shè)享受教學(xué)，享受學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。

一、品味朗讀的樂趣

葉圣陶先生說過：“要讓學(xué)生在書中走幾個(gè)來回。”這就告訴我們語文教學(xué)要把指導(dǎo)“讀”貫穿始終，讓學(xué)生讀中求解、讀中領(lǐng)悟、讀中明理、讀中品味。我曾觀看了支玉恒《他是我的學(xué)生》的教學(xué)視頻與大家共享。支老師執(zhí)教的《他是我的學(xué)生》，是地地道道的指導(dǎo)學(xué)生的讀書課，真正體現(xiàn)了以讀為本，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)。課上，支老師安排了四次讀課文：第一遍讀，主要是學(xué)生從整體上感知課文。在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談讀書后的感受，說說自己讀懂了什么？還有什么不懂的？第二遍讀，主要培養(yǎng)學(xué)生的感悟，加深理解。讀中，老師或讓學(xué)生先讀，老師再范讀；或老師讀前半句，學(xué)生讀后半句；或老師帶著學(xué)生讀重點(diǎn)句……而后讓學(xué)生說說：這樣讀，你有什么感受？真正體現(xiàn)了讀悟相融，把讀當(dāng)作理解的手段。第三遍讀：旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生反復(fù)讀后，抓住最根本的“生”與“死”這兩個(gè)字展開教學(xué)，理解阮恒“害怕”與“堅(jiān)決”的心里矛盾。讓學(xué)生去讀，讀中揣摩。第四遍讀，則是讓學(xué)生吟詠品味，升華情感，體會(huì)阮恒“為了朋友的死，寧可自己死”，這是一個(gè)心地善良的孩子。就這樣老師通過不同層次的讀，讓學(xué)生真正在書中走了四五個(gè)來回，把書讀通了，讀懂了，讀出味來。在讀中自然而然地掌握了讀書的方法，揣摩出文章的情感，理解了文意，受到情感的熏陶，思想的教育，是真真正正學(xué)生讀書課。

二、喚醒感悟的喜悅

特級(jí)教師于永正說“知識(shí)是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中掌握?！痹诮虒W(xué)《一分鐘》時(shí)，為了讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)一分鐘的長短，我設(shè)計(jì)了蛙跳活動(dòng)，讓孩子們在課堂里一分鐘盡情的跳，不停地跳：從開始的個(gè)個(gè)喜形于色、興致勃勃，到最后的氣喘吁吁，跳不動(dòng)了。這一經(jīng)歷，使孩子們感悟到一分鐘有時(shí)很短有時(shí)很長。在教學(xué)中，把這感情的時(shí)間教給學(xué)生，讓他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的感知、主動(dòng)的體驗(yàn)、主動(dòng)的領(lǐng)悟。

三、享受思考的快樂

語文的首要任務(wù)是“學(xué)習(xí)語文”并同時(shí)獲得思維的發(fā)展和精神的升華。思考是艱苦的過程，更是一個(gè)享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。由此可見，給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。因此，我在活躍課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，更要給學(xué)生靜靜的讀書靜靜的思考的時(shí)間，讓學(xué)生在積極有效的思考中品詞析句。教學(xué)《西門豹》時(shí)，我按常規(guī)提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文：1.讀了課文你心里痛不痛快？2.讀了課文你心里佩服不佩服？3.讀了課文你心里有沒有憤怒？4.讀了課文你心里有沒有同情？5.課文中有沒有使你奇怪的地方？猶如一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛由片刻的寧靜迅速轉(zhuǎn)向活躍。感興趣的是這些問題與自己讀課文時(shí)的感觸息息相關(guān)，似有觸動(dòng)、又不確切。費(fèi)心思的是不能很輕易地就回答出來，需要仔細(xì)思量才行。只見學(xué)生時(shí)而書聲瑯瑯、時(shí)而議論紛紛、時(shí)而凝思思考、時(shí)而躍躍欲試。這樣設(shè)計(jì)問題為學(xué)生起到了一個(gè)“激趣”的作用，更重要的是這樣設(shè)計(jì)問題為學(xué)生提供了一個(gè)思考、感受、體會(huì)的空間，一個(gè)情感、思維的自主感受和發(fā)揮余地。

四、體驗(yàn)交流的情趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是“教”與“學(xué)”的交往、互動(dòng)。是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，我先問“你見過泉水嗎？”而后我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段展示珍珠泉的美麗；學(xué)生欣賞后，交流對(duì)珍珠泉的印象；而后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，了解珍珠泉的美麗，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)大自然的熱愛；最后，在熟讀課文的基礎(chǔ)上過一次做導(dǎo)游的癮，再現(xiàn)課文內(nèi)容。這是一種積累，更是一種積累和運(yùn)用的升華。充分展示了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力。不僅呵護(hù)了孩子們的童心，滿足了孩子夢的愿望，也對(duì)教材有了更深層次的把握與理解。

五、展示睿智的驚喜

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓老師的“告訴”扼殺了孩子的一切。而是應(yīng)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探索、去感悟、去盡情的展示。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我模仿支玉恒老師在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，給學(xué)生一次展示的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生將五個(gè)自然段的內(nèi)容分別寫一個(gè)抒情的句子?？凑l寫得抒情，生動(dòng)，有創(chuàng)意，我當(dāng)場給以獎(jiǎng)勵(lì)，并讓學(xué)生將自己的作品展示到黑板上，而后，非常自豪的讀出自己的作品和姓名。孩子們毫無保留地展示了自己的才華，展示了睿智，課堂呈現(xiàn)了空前的活躍，激情，興致盎然，以至學(xué)生不愿下課。在整個(gè)教學(xué)過程中，我不但重視知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的勇氣、自信心、自豪感、成就感、自我意識(shí)、集體意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、責(zé)任心的培養(yǎng)。全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)行了卓有成效地創(chuàng)造性勞動(dòng)。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。孩子的潛能是無限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的。讓我們共同攜手，以課改精神為指引，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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