對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一點(diǎn)思考

潘秋惠+宮文飛+賀明峰+高旭彬

摘要：由中國高考制度選拔的大學(xué)生有主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的意識(shí)和能力，充分有效利用時(shí)間的意識(shí)和能力，注重規(guī)范性的意識(shí)和能力，歸納知識(shí)的習(xí)慣和較好的計(jì)算能力，以及思維模式固化，缺少質(zhì)疑精神，對開放性問題缺乏認(rèn)識(shí)等特點(diǎn)。創(chuàng)新能力包括觀察力和質(zhì)疑習(xí)慣，提問題的意識(shí)和能力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，完成計(jì)劃的執(zhí)行能力和表達(dá)能力等因素。將大學(xué)生的特點(diǎn)與創(chuàng)新能力要素相結(jié)合，學(xué)校、教師和學(xué)生可以通過制度、教學(xué)理念和主動(dòng)性來有效的完成大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高考制度；創(chuàng)新能力；意識(shí)；教學(xué)理念

中圖分類號：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0240-03

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是目前研究型大學(xué)著力解決的首要問題，是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展的迫切要求。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)途徑，已有很多理論研究及具體嘗試，岳曉東關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)中大學(xué)生思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無活力化的制約作用以及思維、人格、智慧方面對大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素及形成的作用進(jìn)行了討論[1]，林秀華等通過對院士的調(diào)查，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)途徑進(jìn)行了富有啟發(fā)的討論[2]，魯嘉華討論了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新文化、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新平臺(tái)三個(gè)要素[3]，劉榿等從優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容等入手，討論了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的方式[4]，李楊帆等以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，討論了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行途徑[5]，這些研究從不同側(cè)面討論了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，可行性等，無疑是有意義的工作。中國的高考制度，是將十二年的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在幾小時(shí)完成的答卷上來體現(xiàn)成績的。在學(xué)習(xí)與備考過程中，在思維模式、人格特征、能力構(gòu)成等方面，形成一些特征，如何在這些特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新能力要素，有效地培養(yǎng)中國大學(xué)生的創(chuàng)新能力是值得關(guān)注的問題。本文嘗試對中國大學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素進(jìn)行討論，并以此為基礎(chǔ)，討論如果從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面來有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、中國大學(xué)生的特點(diǎn)

中國的高考體制，其最基本的特征是以十二年的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過高考分?jǐn)?shù)，確定學(xué)生的排序，完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。一次考試的發(fā)揮，決定升學(xué)的命運(yùn)。所以高考被高中生及中學(xué)教育重視是必然的。從而，如何在平時(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和鍛煉有利于在高考中取得好成績的能力就是首要任務(wù)。經(jīng)過高考的歷練，中國大學(xué)生形成了如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的意識(shí)。高中生按部就班地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，反復(fù)的做題，有利于高考成績的行為就盡量體現(xiàn)于行動(dòng)，否則就要擱置、冷藏，甚至丟棄，哪怕是這些行為從人生發(fā)展角度是有益的，如關(guān)注新生事物，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。這個(gè)過程使學(xué)生要勤奮、踏實(shí)、忍耐、堅(jiān)持，要把有利因素的作用發(fā)揮到極致，其他因素都要抑制，這事實(shí)上形成了在認(rèn)清環(huán)境基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整自身，以適應(yīng)環(huán)境。鐘逸婧等對此有相應(yīng)的分析討論，盡管其調(diào)研對象是北大學(xué)生，但對中國大學(xué)生而言，這類品質(zhì)是有共性的，只是程度不同而已[6]。

2.通過可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分有效利用時(shí)間。

3.歸納知識(shí)，判斷重要性程度，尋求知識(shí)交互作用。能把所學(xué)知識(shí)歸納清楚，顯然有利于掌握它，而對所學(xué)知識(shí)在高考中可能的權(quán)重的判斷，也有利于高考成績的提升，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合，恰是一大類題目的體現(xiàn)。所有這些的反復(fù)強(qiáng)化，就使其成為習(xí)慣。

4.注重規(guī)范性的意識(shí)?？荚嚧缶V與試卷結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了規(guī)范性，解答方法總結(jié)出規(guī)范性，得分模式蘊(yùn)含了規(guī)范性等。

5.較好的計(jì)算能力，這是題海戰(zhàn)術(shù)的一個(gè)客觀結(jié)果。

但同時(shí)也體現(xiàn)出許多弊端，包括以下幾個(gè)方面。

1.思維模式的固化。首先體現(xiàn)在基于考試大綱的死記硬背。每門高考科目，都有嚴(yán)格的考試大綱。其次體現(xiàn)在試題答案的排他性。除作文之外，所有試題答案是唯一的，形成非常強(qiáng)烈的凡事只有對或錯(cuò)的區(qū)分，對合理性、可能性少有認(rèn)識(shí)。三是體現(xiàn)在類型題解析和范文背誦上。就是尋求對一類問題有效地回答方案，這種方案是有固定而有效的背景的。四是體現(xiàn)在只用學(xué)過的知識(shí)來答題。

2.缺少質(zhì)疑精神。所學(xué)的內(nèi)容通常是先給出結(jié)論，再進(jìn)行論證分析，所接觸的問題都有正確的唯一的答案，對題目本身的可回答性深信不疑。

3.對開放性問題缺乏認(rèn)識(shí)。所謂開放性問題，是指相應(yīng)問題在現(xiàn)有知識(shí)背景下，還不足以得到確切結(jié)論的問題。由于這類問題和高考制度相悖，所以中學(xué)生較少有機(jī)會(huì)接觸，從而也就沒有機(jī)會(huì)去體會(huì)如何以觀察為基礎(chǔ)提出問題，如何通過自主學(xué)習(xí)，整合知識(shí)以試圖去解決問題的過程。

二、創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

關(guān)于創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，岳曉東給出了體現(xiàn)于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人格和創(chuàng)新智慧三個(gè)維度共十一個(gè)方面的構(gòu)成要素[1]，林秀華等介紹了清華院士總結(jié)的知識(shí)水平，思維能力，智力發(fā)展，人格品質(zhì)和研究動(dòng)機(jī)等五方面的基本要素[2]，陸靜丹等將創(chuàng)新能力界定為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能兩方面等七個(gè)方面的構(gòu)成要素[7]。對大學(xué)生的創(chuàng)新能力構(gòu)成要素，本文認(rèn)為首先體現(xiàn)在敏銳的觀察力和質(zhì)疑習(xí)慣，其次是恰當(dāng)提出問題的意識(shí)和能力，第三是自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，第四是制定可行計(jì)劃以及完成計(jì)劃的執(zhí)行能力。第五是對結(jié)果的表達(dá)能力。敏銳的觀察力是指對周圍事物的關(guān)注，從平常中尋求不平常，從經(jīng)歷中尋求機(jī)會(huì)。質(zhì)疑習(xí)慣就是不滿足于已知，積極體會(huì)未知，這可使人保持良好的心態(tài)和警惕性。觀察和質(zhì)疑是創(chuàng)新的動(dòng)力與源泉，觀察和質(zhì)疑的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)在恰當(dāng)提出的問題上。恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}是指要以自己可以掌握的知識(shí)和自身的素質(zhì)為基礎(chǔ)，提出可以研究探索的問題。此時(shí)，可以掌握的知識(shí)可理解為學(xué)生個(gè)體已掌握的知識(shí)和學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的知識(shí)的總和。凡事不能只以已掌握知識(shí)來判斷做與不做。而素質(zhì)泛指體現(xiàn)于思維習(xí)慣、行為模式、動(dòng)手能力、經(jīng)驗(yàn)積累等諸多方面的非知識(shí)因素。恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}的意識(shí)和能力是創(chuàng)新得以開展的前提，沒有問題就談不上創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力對提出問題和解決問題都是重要的，是獲取知識(shí)增加知識(shí)量非常有效的途徑，在信息的獲得方式及駕馭程度方面均有體現(xiàn)，是創(chuàng)新能夠進(jìn)行的保障。沒有自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新就不能開展起來。endprint

完成計(jì)劃的執(zhí)行能力。針對提出的問題，對應(yīng)的要有相應(yīng)的研究計(jì)劃，形成一個(gè)可行的研究方案，方案在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)不確定因素，對這些因素的有效處理，只需要在腳踏實(shí)地、堅(jiān)忍不拔的素質(zhì)的支持下，來切實(shí)完成計(jì)劃，不能半途而廢。完成計(jì)劃的執(zhí)行能力是創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的前提，沒有執(zhí)行能力創(chuàng)新將難以實(shí)現(xiàn)。對結(jié)果的表達(dá)能力。對得到結(jié)果如何認(rèn)識(shí)，其對應(yīng)的結(jié)論是什么，意義何在，是需要相應(yīng)的表達(dá)來完成的。表達(dá)的恰當(dāng)與否，直接影響對相應(yīng)結(jié)果的認(rèn)識(shí)程度。沒有好的表達(dá)能力，創(chuàng)新結(jié)果被認(rèn)可的程度將會(huì)受到影響。事實(shí)上，表達(dá)能力既是創(chuàng)新得以認(rèn)可的前提，是一項(xiàng)具體創(chuàng)新的終點(diǎn)，更是新的創(chuàng)新的起點(diǎn)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，張胤等以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析了我國大學(xué)在好奇心、冒險(xiǎn)性、想象力和挑戰(zhàn)性等方面的表現(xiàn)[9]，魯嘉華從創(chuàng)新文化、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新平臺(tái)三個(gè)方面討論了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題[3]，張國梁等從培養(yǎng)方案和保障機(jī)制角度探討大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題[10]，李楊帆等研究了我國現(xiàn)行的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[5]，岳曉東從教學(xué)方法和教學(xué)評估角度討論了創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題[1]，林秀華等介紹了清華院士從學(xué)校教育，社會(huì)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)等方法入手，如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)[2]。根據(jù)本文對創(chuàng)新能力的理解，下面將從學(xué)校、教師和學(xué)生角度，談?wù)動(dòng)行囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的問題。

1.學(xué)校作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主體，在宏觀上可以通過政策、制度等措施，構(gòu)建適合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的軟環(huán)境和硬環(huán)境。教育部從2007年開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性計(jì)劃項(xiàng)目，在全國高校中已經(jīng)營造出鼓勵(lì)創(chuàng)新的良好氛圍。學(xué)校首先要鼓勵(lì)和尊重學(xué)生在創(chuàng)新方面的表現(xiàn)。現(xiàn)在學(xué)生有很多獎(jiǎng)學(xué)金類型，其評比規(guī)則對大學(xué)生的價(jià)值取向是有引領(lǐng)作用的，應(yīng)適當(dāng)降低以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)通過答題得分的考試成績在評價(jià)體系中的作用，大幅增加體現(xiàn)創(chuàng)新能力的教學(xué)結(jié)果在評價(jià)體系中的比重，形成一個(gè)重視創(chuàng)新成果的氛圍，這樣，大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力，利用時(shí)間能力和注重規(guī)范性的意識(shí)起作用時(shí)，就會(huì)形成一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化環(huán)境和集體價(jià)值取向。其次，應(yīng)努力增加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，這可體現(xiàn)于培養(yǎng)方案的調(diào)整、創(chuàng)新課程的建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)等。但本質(zhì)是對學(xué)生提出體現(xiàn)創(chuàng)新成果的課業(yè)要求，并輔之提供足夠多的機(jī)會(huì)。第三，營造足夠多的提問題環(huán)境，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)接觸到具有一定開放特征的問題。在每門課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要千方百計(jì)設(shè)置開放性問題，大學(xué)生在處理這些問題的過程中，可實(shí)在的在創(chuàng)新能力方面得到鍛煉。第四是提供良好的硬件保障，例如開放實(shí)驗(yàn)室、本科生提前進(jìn)入研究生工作室等。

2.教師作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施者，首先要有從事科學(xué)研究的經(jīng)歷。科學(xué)研究的過程就是創(chuàng)新能力發(fā)揮和鍛煉的過程，科研的經(jīng)歷，會(huì)使教師自身具備一定的創(chuàng)新能力，對創(chuàng)新過程有基本的了解，會(huì)形成切身的感受。其次要有在教學(xué)過程中體現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)理念?，F(xiàn)在，教師在傳授知識(shí)方面，非常注重知識(shí)體系的嚴(yán)格性，這對大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)是有效的，也是值得肯定的，但對培養(yǎng)和尊重大學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，設(shè)置開放性問題，從科學(xué)研究的角度講解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)過程等方面注重的不夠，特別是大學(xué)低年級的基礎(chǔ)課，教師若不刻意在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面多下工夫，就很容易體現(xiàn)出講課、做題和以對錯(cuò)為特征的考試模式中，成為高中授課模式和學(xué)習(xí)方法的延續(xù)。中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁”，就是要求教師要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目的來對待。第三，教師要采取有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，例如，有在教學(xué)中設(shè)置開放性問題，問題應(yīng)以大學(xué)生的可接受性為基本前提，根據(jù)學(xué)科不同，其來源不同。有的就是前沿性問題，而更多的是需要精心設(shè)計(jì)的，在一定范圍內(nèi)是開放性的問題。第四，教師應(yīng)有在教學(xué)過程中展示自己創(chuàng)新能力的意識(shí)與能力，教師對知識(shí)的態(tài)度，教師科研素質(zhì)的展示，對學(xué)生的潛移默化和示范作用，是教學(xué)過程中非常重要的結(jié)果。若每位老師都能如此，則非常有利于學(xué)校創(chuàng)新文化的形成。

3.學(xué)生。作為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對象，首先要有鍛煉自身創(chuàng)新能力的主觀愿望。這要認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的目的不是考試，而是做事。而所做之“事”，其來源，需要新的能力，要把“事”做成，也需要新的能力。這些能力，均和創(chuàng)新能力有關(guān)，所以，作為學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性并試圖主動(dòng)地尋求鍛煉機(jī)會(huì)。其次是充分利用有利于創(chuàng)新能力鍛煉和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，身臨其境，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)經(jīng)歷做事過程。在大學(xué)中，有很多開放性的競賽，關(guān)心特殊問題的社團(tuán)，正從事科學(xué)研究的教師，開放的實(shí)驗(yàn)室等，這些都是學(xué)生參與做事的機(jī)會(huì)。對這些機(jī)會(huì)的利用，要體現(xiàn)在主動(dòng)性上。第三是刻意鍛煉以自己知識(shí)和自身能力為基礎(chǔ)，獲取新知識(shí)的意識(shí)和能力。大學(xué)生非常習(xí)慣以自己已掌握知識(shí)為基礎(chǔ)解決問題，但這常常不足以完成一件“事”，此時(shí)，就要通過自主學(xué)習(xí)，把需要的知識(shí)學(xué)會(huì)。這里包含查找所需知識(shí)的能力，如何學(xué)為所用的能力等。第四是盡量接觸自己可以理解并有能力討論的開放性問題。大學(xué)生接觸的開放性問題最好是學(xué)術(shù)前沿問題，這類問題對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義更大。這里的問題，要以學(xué)生可接受為原則，不必和所學(xué)專業(yè)掛鉤。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是大學(xué)教育的重要任務(wù)，它有著自身的構(gòu)成要素。我們要充分利用學(xué)校的功能，強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)，以及大學(xué)生自身的需求，以大學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將其特點(diǎn)和創(chuàng)新能力要素結(jié)合起來，切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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