奧瑞

【摘? 要】素質(zhì)教育理念下，教師可以把繪本閱讀融入寫作教學(xué)中去，幫助小學(xué)生積累更多的寫作素材，鍛煉小學(xué)生的寫作思維能力、模仿能力等，從中掌握更多的寫作技巧與方法，不斷提高小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中年級(jí);語文;繪本閱讀;寫作

中圖分類號(hào)：G623.23????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0144-02

The Application of Picture Book Reading in the Teaching of Chinese Writing in Middle Grade of Primary School

（Education Center， Shenmu City， Shanxi Province，China） AO Rui

【Abstract】Under the liberal education concept， teachers can incorporate picture book reading into Writing Instruction to help primary school students accumulate more writing material，To train the writing thinking ability and imitation ability of primary school students， to master more writing skills and methods， and to improve the quality of primary school students'Chinese writing.

【Keywords】Primary School; Middle School; Chinese; Picture Book Reading; Writing

小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力比較差，因此一些難度比較大的文本內(nèi)容，他們往往難以理解與接受，結(jié)合小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特征，教師可以引入繪本閱讀，通過繪本閱讀對(duì)學(xué)生開展有效的寫作指導(dǎo)，不斷提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以利用富有韻律的繪本語言來提高學(xué)生的寫作積極性，通過繪本閱讀引入更多的補(bǔ)白訓(xùn)練點(diǎn)、空間訓(xùn)練點(diǎn)，讓小學(xué)生慢慢掌握更多的寫作技巧，為日后的語文寫作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)中年級(jí)語文寫作教學(xué)中融入繪本閱讀的必要性

（一）提升小學(xué)生的觀察能力，激發(fā)寫作積極性

繪本素材中的畫面較為精美，學(xué)生在閱讀繪本過程中，借助于精妙細(xì)微的繪本插畫，能夠提升小學(xué)生的事物觀察能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉、聯(lián)想前后頁面之間的聯(lián)系，大膽去猜測(cè)故事情節(jié)，讓小學(xué)生能夠全身心投入到閱讀與寫作中去。小學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣的繪本故事，這些故事需要生生之間變換想象、觀察圖畫、閱讀文字，這在很大程度上能夠幫助學(xué)生在腦海中重新建構(gòu)故事情節(jié)。

（二）繪本故事貼近實(shí)際生活，可以創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

繪本故事中的主人公通常都是小動(dòng)物或者兒童，其中設(shè)定的故事情境也是小學(xué)生比較熟悉的大自然或者實(shí)際生活場(chǎng)景，比如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本故事都和小學(xué)生的實(shí)際生活有著很大的聯(lián)系，因此小學(xué)生更容易理解與接受，在閱讀的過程中也會(huì)產(chǎn)生一種親切感，達(dá)到化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的效果。

（三）繪本內(nèi)容生動(dòng)、具體，較符合小學(xué)生形象思維

小學(xué)語文教材中的習(xí)作內(nèi)容較為單一，通常都是寫一寫“我們身邊熟悉的人的一件事”“寫一寫大自然”等，這些枯燥的寫作內(nèi)容，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)于寫作存在一定的排斥、厭學(xué)心理。因此在繪本閱讀中，繪本素材內(nèi)容具體、形象，比較符合小學(xué)生的形象思維特征，把抽象的寫作知識(shí)具體化。

（四）繪本閱讀能夠提升小學(xué)生語言表達(dá)能力、想象能力

繪本中圖文結(jié)合的表達(dá)模式能夠留給小學(xué)生更多的想象空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象、思維、情感，以此來對(duì)空白處展開填補(bǔ)，這屬于小學(xué)生和文字、圖畫相互溝通的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在感悟故事情境期間，擁有較強(qiáng)的情景體驗(yàn)，這能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，擁有更為豐富的寫作素材。

二、繪本閱讀在小學(xué)中年級(jí)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)會(huì)“寫人”

在小學(xué)語文寫作教育活動(dòng)中，“寫人”屬于一項(xiàng)重要的寫作內(nèi)容，但是在實(shí)際的“寫人”練習(xí)活動(dòng)中存在較多的問題，部分小學(xué)生熟悉身邊的朋友、親人，但是在寫作過程中，無法用文字具體、詳細(xì)地表達(dá)，或者是對(duì)于人物的外貌與動(dòng)作都描寫不夠到位，影響了整體的“寫人”文章質(zhì)量。針對(duì)以上問題，教師可以結(jié)合繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫人”。比如，在閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以開展具體的人物心理活動(dòng)描寫練習(xí)，把事件描寫與心理活動(dòng)描寫融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，掌握心情變化的寫作技巧，以此來突出主人公的性格特點(diǎn)。

（二）在繪本閱讀中學(xué)會(huì)“敘事”

敘事對(duì)于小學(xué)生來講屬于一項(xiàng)難度比較大的寫作任務(wù)，并且敘事類的文章在教材中占據(jù)了一半的比例，是教師需要重點(diǎn)訓(xùn)練的寫作內(nèi)容。小學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候，往往都會(huì)大概描述一下事情的發(fā)生過程，導(dǎo)致故事情節(jié)籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單、缺乏特色，很容易出現(xiàn)記流水賬的寫作模式，學(xué)生寫出來的記敘文缺少情節(jié)波折、不夠詳細(xì)、缺乏真實(shí)情感等，這些都會(huì)影響整體的寫作質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在繪本閱讀過程中學(xué)會(huì)敘事。例如，在講解《媽媽，你好嗎》相關(guān)繪本知識(shí)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)定具體化的教育目標(biāo)：讓小學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)生活來表達(dá)內(nèi)心的想法;在寫作的時(shí)候融入自己的想象與感受，讓情感更加真切與豐富;寫信給父母，詳細(xì)表達(dá)自己的情感。在開展教育活動(dòng)之前，教師可以先設(shè)定一個(gè)課堂問題：同學(xué)們知道母親節(jié)是幾月幾號(hào)嗎？然后給予小學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去感受繪本素材中故事情節(jié)的詳細(xì)性、生動(dòng)性、豐富性，學(xué)會(huì)把自己的故事寫入到文章中，提升小學(xué)生的寫作能力。

（三）學(xué)會(huì)合理想象寫故事

小學(xué)生的思維能力還比較差，教師需要讓小學(xué)生由之前的形象性思維能力，逐漸向著邏輯抽象性思維能力發(fā)展。這個(gè)階段的小學(xué)生想象力比較豐富，但是在傳統(tǒng)的寫作教育活動(dòng)中，教師卻忽略了學(xué)生想象較為豐富的特征，用固定的模式來圈住學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容黯淡無光、千篇一律。由此，教師需要結(jié)合繪本素材來提升小學(xué)生的想象能力，教師需要讓學(xué)生通過想象來無限遐想故事情節(jié)，比如，在講解《小豬變形計(jì)》繪本素材的時(shí)候，教師可以提出問題：假如你是小豬，你想要變什么呢？然后讓學(xué)生去自由思考，當(dāng)學(xué)生討論完之后，教師要繼續(xù)提出下一個(gè)問題“你為什么要變成他？需要怎么變呢？”這些提問都可以成為學(xué)生的寫作方向。當(dāng)閱讀完繪本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生展開仿寫練習(xí)，讓學(xué)生把“如果我會(huì)變”作為寫作主題，構(gòu)建一個(gè)完整的寫作支架。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

在繪本閱讀和寫作教學(xué)融合過程中，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，不能夠片面地評(píng)價(jià)學(xué)生寫作質(zhì)量，改變以往把分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，比如，有的學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)較為清晰、朗讀故事口齒清晰、表達(dá)能力較強(qiáng);有的學(xué)生推理能力、猜測(cè)能力比較強(qiáng);有的學(xué)生具備較為豐富的想象力;有的學(xué)生繪畫能力強(qiáng)，可以結(jié)合繪畫來表達(dá)自身真實(shí)的想法;有的學(xué)生書寫非常工整等。以上都可以成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師要學(xué)會(huì)從多角度、多方式挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多多肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，以此讓學(xué)生更愿意參與到繪本閱讀中去，從中掌握更多的寫作技巧與方法，師生之間共同構(gòu)建快樂、高效的作文課堂，讓學(xué)生感受到閱讀與寫作的快樂。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文寫作教育活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理引入繪本閱讀，通過搜集趣味、實(shí)用的繪本素材，提升小學(xué)生參與閱讀和寫作的自主性。語文繪本閱讀活動(dòng)，不僅能夠拓寬小學(xué)生的語文知識(shí)面，同時(shí)，也能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本素材中的寫作技巧、寫作方法等，在無形中提高學(xué)生的寫作能力。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）