淺談初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)

黃卓君

【摘 要】當(dāng)初中生步入高中時(shí)，往往會(huì)感到無(wú)所適從。由于高中英語(yǔ)難度跨度較大以及教學(xué)方式方法上的改變等一系列問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很困惑迷茫，不知從何學(xué)起，不知怎么學(xué)。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，處理好初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)極為重要。本文旨在結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何做好銜接教學(xué)做一些淺略的探討。

【關(guān)鍵詞】銜接教學(xué)；心理；差異；措施

初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題直接影響高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。處理好初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)，將對(duì)學(xué)生整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用?！般暯印辈粌H包括教學(xué)內(nèi)容、方法的銜接，還包括學(xué)生心理情感的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生情感溝通等諸多方面，下面筆者就此與大家共同分析探討以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況分析

學(xué)生進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)中或多或少地存在著某種不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為以下兩種類(lèi)型的心理：

（一）自由散漫型

有些學(xué)生抱有“初三太累了，我先休息休息，高中還有三年，時(shí)間還很長(zhǎng)”的想法。所以從高一初始階段起就比較懶散，具體表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真聽(tīng)，趴在桌上，打瞌睡，開(kāi)小差；課后抄作業(yè)，或者不做作業(yè)。

（二）自以為是型

有些學(xué)生曾經(jīng)在初中階段英語(yǔ)成績(jī)遙遙領(lǐng)先，所以進(jìn)入高中后往往會(huì)有一種自我優(yōu)越感，教師進(jìn)行授課時(shí)，一般都會(huì)由淺入深，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，而這些學(xué)生只聽(tīng)了一半就以為自己都懂了，在課堂上表現(xiàn)出不屑一聽(tīng)的態(tài)度。

（三）過(guò)度焦慮型

有些學(xué)生剛開(kāi)始高中學(xué)習(xí)就覺(jué)得很吃力，他們的感受是：“高中英語(yǔ)難度增大，很多單詞都不認(rèn)識(shí)”；“高中英語(yǔ)考題太靈活，很難找到規(guī)律”；“初中英語(yǔ)就一直不好，反正學(xué)不好了”；“初中的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法很不適應(yīng)高中，初中時(shí)念念書(shū)就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，而在高中多做題也未必帶來(lái)明顯效果”。因此，他們雖然在學(xué)，但是缺乏自信，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，常常覺(jué)得學(xué)習(xí)很苦很累，一到考試就會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張而出現(xiàn)“上場(chǎng)昏”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致發(fā)揮失常。

二、初高中學(xué)段的差異分析

初中復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出應(yīng)試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)，而哪些考，哪些不考老師們心中都有一本賬，初中三年所學(xué)的內(nèi)容完全可以濃縮為很少的東西，這點(diǎn)東西經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)，直到學(xué)生對(duì)中考都胸中有數(shù)，即使有的學(xué)生兩年沒(méi)努力學(xué)，在最后一年只要拼命用功，聽(tīng)老師的話，成績(jī)也不會(huì)考太差。老師在考前都講一些應(yīng)考“技巧”，學(xué)生只要懂得使用這些“技巧”，拿70%-80%的基礎(chǔ)分對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言還是輕而易舉的事情，這就使學(xué)生在中考中容易得高分，然而高分并不等于學(xué)生的英語(yǔ)能力就強(qiáng)，這種假象在高中階段就被暴露無(wú)遺。

高中階段的考試難度加大，能力要求更高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)試重點(diǎn)從初中的基礎(chǔ)知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，更重視綜合的語(yǔ)言知識(shí)與能力的運(yùn)用。例如詞匯量大幅度增加，閱讀量及其分?jǐn)?shù)比重增加，筆頭表達(dá)能力的測(cè)試力度加大。以后的高考試卷客觀題的數(shù)量和分值很有可能還要增加。而這些絕不是單純靠“技巧”所能應(yīng)付得了的，高分必須建立在扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)與能力的日積月累上。盲目學(xué)習(xí)的想法或初中時(shí)懈怠的態(tài)度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的，如果說(shuō)初中像盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學(xué)習(xí)則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力以及更科學(xué)的方法。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）幫助學(xué)生調(diào)整良好的心態(tài)，注重心理情感的銜接

新生入學(xué)后，教師要有意識(shí)地多與學(xué)生溝通交流，減少學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)生活的陌生感，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行不同的心理疏導(dǎo)。

首先針對(duì)“自由散漫型”的學(xué)生，教師要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，而英語(yǔ)知識(shí)主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲取的。一旦學(xué)生忽視甚至放棄課堂這一重要陣地，錯(cuò)過(guò)了高一的夯實(shí)基礎(chǔ)階段，幻想著以后“一步登天”是不切實(shí)際的。

其次對(duì)于“自以為是型”的學(xué)生，教師要讓學(xué)生清楚地知道，過(guò)去只能成為進(jìn)入新一階段的基石，過(guò)去的輝煌未必會(huì)在新的學(xué)校，新的階段得到驗(yàn)證，高一新生來(lái)自于許多不同的學(xué)校，“好手林立”，這就是學(xué)生所處的新環(huán)境。所以，學(xué)生們不應(yīng)沉浸在以為傲的過(guò)去，而要積極地展望未來(lái)，重新開(kāi)始，在這個(gè)熔爐里得到充分的歷練。

最后就“過(guò)度焦慮型”的學(xué)生而言，教師要培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也許曾經(jīng)的英語(yǔ)成績(jī)不盡如人意，所以會(huì)害怕談及英語(yǔ)，教師要幫助學(xué)生努力克服這種恐懼心理，擺脫過(guò)去的陰影。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓其“親其師”而“信其道”。學(xué)生們應(yīng)盡快適應(yīng)高中教師的授課方式，如果聽(tīng)不清老師的言語(yǔ)或跟不上講課的節(jié)奏，可向老師說(shuō)明情況，及時(shí)取得幫助，不要聽(tīng)一兩次課覺(jué)得不適應(yīng)，就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。同時(shí)教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。學(xué)生們也不應(yīng)刻意在乎考試成績(jī)這樣表面的問(wèn)題，更多的要看到成績(jī)背后所反映的學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。

總之，學(xué)生一定要調(diào)整自己的心態(tài)，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，探討如何從課堂上學(xué)到獲取知識(shí)的最佳方法。有了良好的適合自己的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)的提高只是時(shí)間問(wèn)題。

（二）根據(jù)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，注重教學(xué)方法的銜接

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都主動(dòng)參與，相互合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.仔細(xì)研讀教材，精心設(shè)計(jì)教法

一方面教師根據(jù)具體情況在高中起始階段作一定的補(bǔ)充復(fù)習(xí)，以確保初高中階段知識(shí)銜接的連貫性。另一方面根據(jù)高中英語(yǔ)的模塊和單元特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如牛津英語(yǔ)模塊一第一單元的主題是“School life”。學(xué)生剛步入高中，對(duì)嶄新的高中生活滿懷憧憬，對(duì)過(guò)去的初中生活也充滿懷念，教師可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兏髯缘母惺荏w驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到課堂的討論活動(dòng)中，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，最后由教師來(lái)小結(jié)并提出希望。

英語(yǔ)是詞匯和語(yǔ)法的綜合，教師在教學(xué)中，首先適當(dāng)增加對(duì)詞匯和語(yǔ)句的關(guān)注，例如利用頭腦風(fēng)暴或思維導(dǎo)圖，建立起初高中詞匯的銜接。閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化于一體，教師根據(jù)單元話題提供一些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摒棄初中里教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”——教給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧是極其重要的。在閱讀課的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生采用掃讀，略讀，查讀的基本技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出主題句和關(guān)鍵詞，歸納文章的主旨大意，判斷客觀事實(shí)和作者的觀點(diǎn)，拓展相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，進(jìn)行閱讀后的摘記整理，模仿造句，讀書(shū)筆記等任務(wù)，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次是語(yǔ)法。關(guān)于句子的成分結(jié)構(gòu)，學(xué)生們?cè)诔踔械臅r(shí)候已經(jīng)接觸到了，但是仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有掌握，因此在高一初始階段先給學(xué)生們細(xì)致地梳理一下，為接下來(lái)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)做鋪墊。高中階段的語(yǔ)法練習(xí)比較靈活，不能靠死記硬背原則或經(jīng)驗(yàn)主義來(lái)做題，要結(jié)合語(yǔ)境，用分析比較等多種方法來(lái)解決問(wèn)題。

2.關(guān)注學(xué)生需要，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

每個(gè)學(xué)生都有他們的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，教師要幫助學(xué)生認(rèn)清和正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，體會(huì)到自己的不足或進(jìn)步。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略。比如讓學(xué)生對(duì)課文掌握度、課外閱讀速度、課堂參與程度等作出自我評(píng)價(jià)。學(xué)生最了解自己的情況，教師可以沿著這枚指南針指出的方向進(jìn)行探索，根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)方法和計(jì)劃的調(diào)整。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是對(duì)后進(jìn)生，要付出更多的耐心和關(guān)心，以此來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)各類(lèi)學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定，鼓勵(lì)其進(jìn)一步提高，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（三）結(jié)合高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。高一新生對(duì)一切都感到陌生和新鮮，容易接受新事物、新知識(shí)，有利于改變他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)越學(xué)越累，最后喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣的銜接

首先，學(xué)生要聽(tīng)錄音，朗讀課文，掃清單詞的發(fā)音障礙，注意單詞的詞性和詞意，可以借助于詞典預(yù)習(xí)單詞，閱讀課文，了解文中所涉及的重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容。再次要用筆標(biāo)注出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、生疏點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，這樣做會(huì)大大提高聽(tīng)課效率。最后可以試著做workbook上的練習(xí)，回答課文后的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)判斷、記憶的能力和自學(xué)的能力。

2.記筆記習(xí)慣的銜接

學(xué)生要集中精力，上課時(shí)讓頭腦如機(jī)器一樣迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，既能開(kāi)展領(lǐng)悟、理解、聯(lián)想、歸納等活動(dòng)，又能緊跟老師的上課節(jié)奏，積極主動(dòng)地參與課堂的每一環(huán)節(jié)。此外，好記性不如爛筆頭，勤記筆記，一方面是歸納了一堂課中的重要信息和要點(diǎn)，另一方面也是課后回顧整理和考前復(fù)習(xí)的第一手資料。

3.鞏固復(fù)習(xí)習(xí)慣的銜接

“臨時(shí)抱佛腳”在初中或許可行，但是在英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容龐大的高中，沒(méi)有平時(shí)的積累和訓(xùn)練，根本不行。高中的一堂課，容量很大，課后內(nèi)容都擠在腦子里，學(xué)生需要花時(shí)間來(lái)消化。復(fù)習(xí)要及時(shí)，循序漸進(jìn)，反復(fù)鞏固，這就要每天課后找時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)課的內(nèi)容，一個(gè)單元一復(fù)習(xí)，一個(gè)月一總結(jié)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)具體來(lái)說(shuō)，至少應(yīng)有五個(gè)“必備”：

⑴必備詞典和語(yǔ)法書(shū)。學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，多用、善用，并不斷提高查閱速度。用好了工具書(shū)就等于多了一位朝夕相伴的老師。

⑵必備袖珍筆記本。摘抄重要的、出現(xiàn)頻率較高的生詞，摘抄好的句型和句子，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱，加強(qiáng)記憶。

⑶必備課堂筆記本。對(duì)于老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，要記好筆記，便于復(fù)習(xí)鞏固。

⑷必備練習(xí)錯(cuò)題本。把平時(shí)練習(xí)中、考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，及時(shí)摘錄下來(lái)，供平時(shí)學(xué)習(xí)及考前復(fù)習(xí)之用，避免屢考屢錯(cuò)，減少重復(fù)失分。

⑸必備書(shū)面表達(dá)本。堅(jiān)持每天進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練：一句話、一段話、一篇日記等。養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力，為高考書(shū)面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有苦加巧，才會(huì)有成效。所謂“苦”就是刻苦探索，勇于實(shí)踐，肯下功夫；“巧”體現(xiàn)為善思考，求效率而不拼體力。高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，筆者相信做好銜接教學(xué)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為高二、高三的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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