淺談“研討式七步教學(xué)法”在武警基層管理中的運(yùn)用

曹愛武

摘 要：更新教育觀念，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維和能力是現(xiàn)代軍校教育改革的發(fā)展方向?！段渚鶎庸芾怼方虒W(xué)中，運(yùn)用“研討式七步教學(xué)法”從根本上改變了過去的應(yīng)試教育法，適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，解決了軍隊(duì)院校學(xué)員眼高手低的問題?！把杏懯狡卟浇虒W(xué)法”從要點(diǎn)提示到綜合評(píng)價(jià)緊緊圍繞學(xué)員如何創(chuàng)新這樣一個(gè)核心，經(jīng)過層層深入、由簡(jiǎn)到繁、從理論到實(shí)踐的過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)員的綜合能力得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：基層管理；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03C-0063-01

武警基層管理作為學(xué)歷教育階段的必修課，在培養(yǎng)學(xué)員管理帶兵能力過程中處于支撐地位。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)和實(shí)踐管理的積極性，檢驗(yàn)學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，成為制約課程建設(shè)的瓶頸問題?！把杏懯狡卟浇虒W(xué)法”適應(yīng)了時(shí)代的需要，從七個(gè)方面具體闡述了如何培養(yǎng)學(xué)員的主體意識(shí)，貼近部隊(duì)的管理實(shí)際，提高實(shí)際操作能力。

一、要點(diǎn)提示

在武警基層管理的教學(xué)過程中，任課教員對(duì)重點(diǎn)理論進(jìn)行提示性講授，目的是使學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，掌握基層管理理論的基本要點(diǎn)，確立實(shí)施科學(xué)管理的理念。教員應(yīng)重點(diǎn)闡明如下幾個(gè)問題：一是學(xué)習(xí)本課程的意義及重要性、學(xué)科特點(diǎn)及課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)好本課程應(yīng)注意把握的問題；二是對(duì)各章節(jié)的要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提示性講授，引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)；三是布置本課思考題；四是向?qū)W員提供和推薦有關(guān)的參考書籍。

二、通讀尋疑

任課教員在要點(diǎn)提示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員圍繞課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題研讀教材和閱讀參考書籍，并記錄自己的疑難點(diǎn)問題。在這個(gè)階段教員的主要工作為：一是指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，啟發(fā)學(xué)員聯(lián)系基層部隊(duì)的實(shí)際找問題、找疑難點(diǎn)；二是解答學(xué)員提出的個(gè)性問題；三是對(duì)學(xué)員提出的共性問題進(jìn)行收集整理。

三、答疑解惑

在學(xué)員通讀尋疑的基礎(chǔ)上，任課教員要對(duì)共性的疑難點(diǎn)進(jìn)行提示性的解答，對(duì)于學(xué)員隨機(jī)性的提問可采取“答記者問”的形式現(xiàn)場(chǎng)做答；亦可隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)員回答教員提出的問題，或研討解決某個(gè)問題的對(duì)策，或闡述自己對(duì)教材某一內(nèi)容的理解等，以啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，并檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)教材內(nèi)容的理解與運(yùn)用程度。

四、案例分析

在學(xué)員掌握了基層管理理論的基礎(chǔ)上，任課教員將所學(xué)基層管理理論與部隊(duì)管理工作實(shí)際相結(jié)合，通過案例分析使學(xué)員真正掌握解決問題的思路和方法。在案例分析階段教員的主要工作為：一是引導(dǎo)學(xué)員循序漸進(jìn)，進(jìn)行典型案例剖析；二是激發(fā)學(xué)員對(duì)當(dāng)前部隊(duì)管理工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題給予關(guān)注，并積極尋找對(duì)策。

五、辯理求真

任課教員圍繞所學(xué)基層管理理論，以新形勢(shì)下部隊(duì)管理的新情況、新問題為背景，確定辯論題目，將學(xué)員分為甲乙雙方進(jìn)行準(zhǔn)備，并各推薦四名辯手進(jìn)行第一場(chǎng)示范性辯論；而后，甲乙雙方再隨機(jī)各抽出四名辯手進(jìn)行第二場(chǎng)群體性辯論（甲乙雙方其他學(xué)員亦可參與輔助辯論），以檢驗(yàn)其他學(xué)員的辯論準(zhǔn)備情況及對(duì)辯題的理解程度。通過課堂上的辯理求真，調(diào)動(dòng)學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體研討問題的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步拓寬學(xué)員視野，提高學(xué)員的思辨能力和創(chuàng)新能力，加深對(duì)所學(xué)基層管理理論的理解與掌握。

六、應(yīng)用作業(yè)

根據(jù)當(dāng)前部隊(duì)管理的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)需要，任課教員設(shè)計(jì)一個(gè)具有代表性的基層模型（虛擬連隊(duì)）。圍繞五個(gè)能力培養(yǎng)（計(jì)劃組織能力、落實(shí)制度能力、處理問題能力、總結(jié)提高能力、感召激勵(lì)能力），將連隊(duì)日常管理中可操作性強(qiáng)的工作，如緊急集合、戰(zhàn)備點(diǎn)驗(yàn)、武器裝備擦拭保養(yǎng)、行政會(huì)議以及晚點(diǎn)名、野炊、露營(yíng)等科目，設(shè)置若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的典型情況，要求學(xué)員均以特定的基層管理者的身份，根據(jù)教員所提供的作業(yè)條件進(jìn)行想定作業(yè)，學(xué)員要提出自己分析問題、處理問題的思路和方法，并對(duì)具有可操作性的科目進(jìn)行編組練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)員分析問題、解決問題的實(shí)際操作和駕馭情況的能力。

七、綜合評(píng)價(jià)

在這個(gè)階段主要包括四項(xiàng)內(nèi)容，即模擬連代職、課題綜合演練、課終考試（包括管理理論和管理知識(shí)應(yīng)用）、畢業(yè)考試（以五個(gè)能力為主要內(nèi)容的想定作業(yè)）。通過綜合考評(píng)，任課教員能夠系統(tǒng)地檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)所學(xué)基層管理理論的掌握與運(yùn)用情況，促進(jìn)學(xué)員運(yùn)用創(chuàng)造性思維創(chuàng)新管理方法、手段，提高新時(shí)期帶兵能力、素質(zhì)的水平。

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