基于高中英語語法“體驗—探究—表達(dá)”教學(xué)模式的研究

趙艷秋

摘 要：新型“體驗—探究—表達(dá)”教學(xué)模式的建立不是一朝一夕可以完成的事情，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)理念，并且需要學(xué)生的充分配合。

關(guān)鍵詞：語法；體驗；探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0044-01

在應(yīng)試教育模式下，學(xué)習(xí)淪為了考試的工具，學(xué)生成為了考試的機(jī)器。課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，采用填鴨式的教學(xué)方式一味向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生只是被動地接受。這種教育模式嚴(yán)重?fù)p害了教育的發(fā)展，對學(xué)生的未來非常不利。長期在這種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生逐漸喪失了對英語語法學(xué)習(xí)的興趣，英語成績很難提高。所以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式勢在必行，而“體驗—探究—表達(dá)”的教學(xué)模式為高中英語教學(xué)改革提供了思路，必須引起我們的重視。

一、營造課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗中提升語法學(xué)習(xí)興趣

英語語法學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事情，再加之應(yīng)試教育的灌輸方法導(dǎo)致了目前高中生英語語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所以提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)興趣便成為高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。造成目前高中英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個重要原因便是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的弱化，而體驗式教學(xué)模式為解決這一問題提供了很好的思路。體驗式教學(xué)重在調(diào)動學(xué)生自身參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在參與的過程中體會英語語法學(xué)習(xí)魅力，從而激發(fā)英語語法學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該積極營造課堂氛圍，為學(xué)生進(jìn)行課堂體驗創(chuàng)造機(jī)會以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺和聽覺的雙重體驗。比如在學(xué)習(xí)狀語從句的時候，便可以為學(xué)生播放一些美劇，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中將視頻中出現(xiàn)的where 、when 、as、while、as soon as、till 、before 、the minute 、every time 、the instant等引導(dǎo)的狀語從句記錄下來，并在視頻結(jié)束后自己分析其結(jié)構(gòu)。通過這種方式一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，另一方面可以加深學(xué)生記憶，幫助學(xué)生更好地掌握英語語法。

二、組織課堂討論，使學(xué)生在相互交流中探究語法本質(zhì)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色而不是主導(dǎo)者的角色。教師的作用在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)能力。所以教會學(xué)生自我思考，啟發(fā)學(xué)生自主探究、自我提高是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，對于英語語法學(xué)習(xí)來說更是如此。學(xué)習(xí)英語語法并不像學(xué)習(xí)單詞，只要記住單詞含義下次便可直接應(yīng)用，英語語法具有很大的靈活性和變化性，相同的詞語應(yīng)用到不同的句法中就可能產(chǎn)生不同的效果。例如對于“that”來說，在句子“You like this coat ，while I like that coat.”中“that”是一個指示代詞表示“那個，那件”。而在句子“She is the girl that I met yesterday .”中that只是一個連接詞，替代前面的先行詞the girl，引導(dǎo)的是定語從句。所以單靠教師自己講授學(xué)生很難掌握，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，選取典型例題讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。同時教師還要積極組織課堂討論，讓學(xué)生針對某一語法現(xiàn)象進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生在相互合作、相互討論中探尋不同語法使用規(guī)律，幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績。例如在學(xué)習(xí)狀語從句的時候便可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓每個學(xué)生至少找出五個不同的引導(dǎo)時間狀語從句的引導(dǎo)詞 ，然后在小組之間進(jìn)行討論，分析句子規(guī)律。

三、創(chuàng)造課堂情境，為學(xué)生提供便利的交流表達(dá)機(jī)會

英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的目的在于應(yīng)用。而目前從我國英語教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師將英語語法學(xué)習(xí)看作是一種理論學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中只是單純的要求學(xué)生記憶語法知識點(diǎn)，然后做大量的習(xí)題鞏固。從多年的教學(xué)經(jīng)驗看，這種教學(xué)模式的效果并不理想，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中逐漸磨滅了對英語學(xué)習(xí)的熱情。從英語實用性的角度出發(fā)，提高英語語法學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵在于“應(yīng)用”。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生提供應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)交流的機(jī)會，使學(xué)生在英語應(yīng)用中提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。例如在學(xué)習(xí)定語從句時，教師便可以組織學(xué)生設(shè)置課堂情境。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行構(gòu)思，編排一個課堂情景劇，在情景劇中盡量將人物對話的句子設(shè)置為定語從句，這樣學(xué)生在練習(xí)的過程中就能夠更好的掌握定語從句。比如在用到that引導(dǎo)的定語從句時，盡量在對話中同時出現(xiàn)that替代主語和賓語的情況以方便學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。比如“The woman that is talking is his mother.”中的that在句子中用作主語，而“The player that you are talking to is her brother.”中的that在句子中作賓語。將這兩個句子同時放到一個情景劇中可幫助學(xué)生更好地掌握that在定語從句中的用法。

英語作為一門使用頻率最高的語言在世界語言中占據(jù)優(yōu)勢地位，熟練的掌握英語在這個開放的時代非常重要。因此，英語教學(xué)在高中所有學(xué)科學(xué)習(xí)中具有重要地位，而英語語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，英語語法教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著高中生英語學(xué)習(xí)成績的高低，是高中英語教師必須關(guān)注的問題。但是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式的淘汰，新型“體驗—探究—表達(dá)”教學(xué)模式的建立不是一朝一夕可以完成的事情，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)理念，并且還需要學(xué)生的充分配合。教學(xué)過程是一個師生互動的過程，所以僅僅依靠教師單方面的努力是不夠的，需要師生雙方共同的配合與探索。

參考文獻(xiàn)：

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