基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序及其實(shí)踐路徑研究

趙富學(xué)，程傳銀

基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序及其實(shí)踐路徑研究

趙富學(xué)1，2，程傳銀1

體育教師PCK結(jié)構(gòu)的內(nèi)部要素之間存在循環(huán)式的程序關(guān)系。在課例研修程序中，體育教師PCK結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素及其順序的合理安排可以協(xié)助體育教師反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序需要經(jīng)歷體育教師個(gè)人設(shè)計(jì)、研修成員集體設(shè)計(jì)、改進(jìn)與修正設(shè)計(jì)、針對(duì)性的有效設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的各要素有機(jī)的融入到課例研修程序之中。通過(guò)長(zhǎng)期追蹤與測(cè)試、課例研修素材的選擇與積累、外顯的評(píng)價(jià)與鑒定、研修成果的分享與交流等實(shí)踐路徑，可以有效引領(lǐng)體育教師在各種層次的體育教學(xué)場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)其PCK結(jié)構(gòu)的創(chuàng)生與發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生高質(zhì)量的課例研修成果。

PCK結(jié)構(gòu)；體育教師；課例研修；體育教學(xué)；體育課程

近年來(lái)，在體育教學(xué)研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外的研究者們圍繞體育教師PCK（pedagogical content knowledge，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)稱PCK）的概念與內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與體系、類型與特征、生成與轉(zhuǎn)換等主題開(kāi)展了熱烈的討論和深入的研究[1]，對(duì)體育教學(xué)中教師必須掌握的PCK進(jìn)行了歸類和梳理，逐漸形成了具有體育學(xué)科特點(diǎn)的PCK結(jié)構(gòu)，使PCK在體育學(xué)科應(yīng)用范圍的拓展方面獲得了更為寬廣和動(dòng)態(tài)的空間。課例研修（Lesson Study）也稱為課例研究，于20世紀(jì)60年代起源于日本，主要用于解決教師之間的知識(shí)共享與合作教研的問(wèn)題，其傳統(tǒng)程序?yàn)椤皩W(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)——教學(xué)——反思[2]。目前為止，這種傳統(tǒng)的課例研修模式在體育學(xué)科研修實(shí)踐中并無(wú)實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，隨著諸如“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課堂組織形式不斷介入到傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)之中，加之“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等高端教師培訓(xùn)項(xiàng)目要求各學(xué)科注重設(shè)計(jì)與革新教師職前、職中、職后的學(xué)習(xí)研修模式，這些變化勢(shì)必要求對(duì)傳統(tǒng)的體育教師課例研修方式進(jìn)行改進(jìn)與變革。PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其內(nèi)在的程序關(guān)系，可以對(duì)傳統(tǒng)的體育教師課例研修程序進(jìn)行改造，并可以結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出適合其特點(diǎn)的實(shí)踐路徑，既有助于改進(jìn)體育教師常態(tài)教研方式，又有利于優(yōu)化體育學(xué)科校本研修和區(qū)域研修的內(nèi)容，促進(jìn)體育教師群體協(xié)作研修能力的提升。

1 體育教師PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其關(guān)系

PCK在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，需要體育教師在具體的體育教學(xué)情境中把自己習(xí)得的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)[3]。PCK關(guān)注的是教師如何將自己的學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需，在這一過(guò)程中“轉(zhuǎn)化”是關(guān)鍵和焦點(diǎn)[4]。課例研修聚焦的正是體育教師在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)知識(shí)與技能的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化問(wèn)題，根據(jù)舒爾曼對(duì)教師PCK的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其劃分類型，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，我們對(duì)體育教師的PCK結(jié)構(gòu)進(jìn)行了建構(gòu)，各構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系見(jiàn)圖1。

圖1 體育教師PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其關(guān)系

根據(jù)舒爾曼的PCK理論，科可倫在其基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)可以根據(jù)舒爾曼的PCK理論進(jìn)行改造和重組，重點(diǎn)可以將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)情境知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行融合、拓展和增容[5]。后來(lái)，米歇爾等美國(guó)學(xué)者倡導(dǎo)將教師的PCK與技術(shù)整合起來(lái)，鼓勵(lì)各學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)PCK和教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)新的學(xué)科教師PCK結(jié)構(gòu)和模型，以便構(gòu)建高效的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)體系[6]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)體育教師PCK的概念更加明晰，它是學(xué)科教學(xué)知識(shí)在體育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，是體育教師在具體的體育教學(xué)情境中把自己習(xí)得的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育知識(shí)與動(dòng)作技術(shù)的一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí)[7]。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于PCK及體育教師PCK結(jié)構(gòu)組成的理論探討與實(shí)踐總結(jié)，筆者參照學(xué)科教師PCK結(jié)構(gòu)要素的組成，將體育教師PCK結(jié)構(gòu)劃分為熟知體育教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)、整合體育課程知識(shí)、完善體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、強(qiáng)化體育教學(xué)法知識(shí)、獲取學(xué)生及其特征的知識(shí)、創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的知識(shí)、掌握體育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)7個(gè)要素。這7個(gè)要素之間并不是孤立和無(wú)關(guān)系的，它們相互之間存在一種鑲嵌式的程序性關(guān)系。

（1）作為體育教師個(gè)人而言，其完善的PCK結(jié)構(gòu)的形成，應(yīng)建立在熟知體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)價(jià)值相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，要明確貫穿于各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系，能認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在幫助學(xué)生形成健康的體魄、陶冶高尚的情操和塑造優(yōu)良的品質(zhì)等方面的價(jià)值和意義。（2）體育教師要學(xué)會(huì)整合體育課程知識(shí)的方式與策略。在體育課程論研究領(lǐng)域，體育課程知識(shí)被定義為是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)[8]。體育教師要按照體育教學(xué)目標(biāo)的要求和對(duì)體育教學(xué)價(jià)值的理解，以“體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)”為主線組織有關(guān)體育與健康課程的知識(shí)體系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整理，形成體育理論、健康行為、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)能力4個(gè)基點(diǎn)融會(huì)貫通的體育課程知識(shí)統(tǒng)一體。（3）體育教師要在整合體育課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善自己的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身的情況和教學(xué)實(shí)際的需要，自行調(diào)整自己在體育基礎(chǔ)類學(xué)科、體育應(yīng)用類學(xué)科、體育拓展類學(xué)科方面的知識(shí)層次，使自己掌握的體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)能夠達(dá)到體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。（4）體育教師在不斷完善自身掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)，其學(xué)科教學(xué)法知識(shí)也要發(fā)生相應(yīng)的變化，由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不斷改進(jìn)和發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容也不斷有新的成分加入，新穎的教學(xué)內(nèi)容需要體育教師及時(shí)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化新式的教學(xué)方法類知識(shí)，以配合新興體育教學(xué)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。（5）強(qiáng)化教學(xué)法知識(shí)的目的，是為了更好的為學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教學(xué)活動(dòng)，這就需要體育教師了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)困難，分析自己的教學(xué)能力和現(xiàn)有的教學(xué)資源能否滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，以便更為準(zhǔn)確的確定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)類型及其特征，從而提高體育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。（6）在獲取學(xué)生及其特征知識(shí)的基礎(chǔ)上，體育教師需要具備靈活創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)體育教學(xué)情境的交互性、動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，使自己創(chuàng)設(shè)的體育教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)相匹配和一致，并在保證體育教學(xué)具有較高可操作性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，使體育教學(xué)在承載著合理的體育教學(xué)功能的前提下順利開(kāi)展與進(jìn)行。（7）為了檢驗(yàn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)中前6個(gè)要素的一致性和協(xié)調(diào)性，就需要借助體育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)對(duì)體育教師PCK結(jié)構(gòu)在體育教學(xué)和體育教師專業(yè)發(fā)展中的效用進(jìn)行測(cè)定和評(píng)估，重點(diǎn)展現(xiàn)測(cè)評(píng)過(guò)程中的不足和缺陷的部分，目的在于提醒體育教師及時(shí)更正與創(chuàng)新自己的PCK結(jié)構(gòu)，減少和避免專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的各類不當(dāng)與失誤，為起始部分的體育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、體育教學(xué)價(jià)值知識(shí)提供有警示作用的教學(xué)案例和素材。由于體育教師PCK結(jié)構(gòu)7個(gè)要素間存在的這種循環(huán)式鏈接和鑲嵌關(guān)系的作用，其結(jié)果將會(huì)有大量有價(jià)值的體育課程與教學(xué)知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到體育教師的PCK結(jié)構(gòu)中，體育教師的PCK結(jié)構(gòu)將會(huì)不斷的得到充實(shí)和完善，為體育教師課例研修程序的針對(duì)性設(shè)計(jì)及其實(shí)踐路徑的創(chuàng)造性探索奠定穩(wěn)固的學(xué)理基礎(chǔ)。

2 基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序設(shè)計(jì)

課例研修的目的是在常態(tài)體育課堂教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)觀察、深度反思和持續(xù)改進(jìn)等手段，優(yōu)化體育教師的教學(xué)行為，提高專業(yè)研修技能和實(shí)踐智慧[9]。要使體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的7個(gè)要素有效融入到課例研修的各個(gè)環(huán)節(jié)中，體育教師就要對(duì)課例研修的本質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程序進(jìn)行系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)圖2）。

圖2 體育教師PCK結(jié)構(gòu)與課例研修程序關(guān)系示意圖

首先，通過(guò)教育管理部門的協(xié)調(diào)和學(xué)校的幫助建立適合自己的課例研修體，課例研修體建成之后，將體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的各要素按照順序排列到課例研修程序之中，接受來(lái)自體育教師及其同伴的驗(yàn)證和評(píng)測(cè)，最后從宏觀把握、中觀架構(gòu)和微觀操作層面展現(xiàn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)在課例研修程序中的作用和價(jià)值。在體育教師PCK結(jié)構(gòu)和課例研修程序的關(guān)系中，課例研修的標(biāo)準(zhǔn)和要求一般由教育管理部門或教研單位提出，然后將實(shí)施方案下達(dá)至學(xué)校，作為具體執(zhí)行單位，學(xué)校要對(duì)課例研修的實(shí)施環(huán)節(jié)做出規(guī)劃與設(shè)計(jì)，最終由體育教師負(fù)責(zé)落實(shí)。體育教師在課程具體實(shí)施過(guò)程中要努力協(xié)調(diào)好自己PCK結(jié)構(gòu)中各要素與社會(huì)、家長(zhǎng)的預(yù)期和學(xué)生身心發(fā)展的最佳平衡關(guān)系，并結(jié)合自己的專業(yè)認(rèn)知和理想，形成符合自己專業(yè)特征的PCK結(jié)構(gòu)。在對(duì)體育教師PCK結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀把握、中觀架構(gòu)和微觀操作的過(guò)程中，需要厘清這3個(gè)層次之間的關(guān)系，宏觀把握層面處在課例研修程序的上位，它需要對(duì)體育教師PCK結(jié)構(gòu)的形成背景、價(jià)值取向、內(nèi)容旨要和社會(huì)意義做以整體理解與認(rèn)識(shí)；中觀架構(gòu)層面主要體現(xiàn)為體育教師在課例研修過(guò)程中能按照自己的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀和水平，架構(gòu)一套符合自我特征的PCK問(wèn)題展現(xiàn)、分析和解決的實(shí)踐體系；微觀操作層面體現(xiàn)在不同體育教師對(duì)PCK結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力上，要求體育教師需要按照課例研修程序的要求，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性形成具有可操作性的教學(xué)方案；微觀操作層面屬于體育教師PCK結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)化和應(yīng)用階段，通過(guò)課例研修的打磨和修正，該層面可以與體育教學(xué)實(shí)踐直接接軌。

“課例研修”要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，并通過(guò)行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)，尋找個(gè)體與他人或群體間的專業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開(kāi)展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，進(jìn)而指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課例研修，體育教師可以及時(shí)反思自己PCK結(jié)構(gòu)中各要素之間的架構(gòu)關(guān)系，不斷修正自己的學(xué)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解深度和實(shí)踐效度，開(kāi)展有效的專業(yè)反思活動(dòng)。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要目的為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正[10]。體育教師專業(yè)反思的程序主要體現(xiàn)在體育教師PCK結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的教學(xué)意義的延續(xù)性上，可以通過(guò)體育教師對(duì)其PCK結(jié)構(gòu)中的各要素進(jìn)行的主動(dòng)認(rèn)識(shí)與探究、對(duì)課例研修程序產(chǎn)生積極使用的意愿、對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺(jué)的調(diào)適等方面來(lái)進(jìn)行綜合性測(cè)量與評(píng)判。

在課例研修程序中，體育教師PCK結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素及其順序關(guān)系可以協(xié)助體育教師反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思課例研修體中同伴的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)體育教師個(gè)人設(shè)計(jì)、研修成員集體設(shè)計(jì)、改進(jìn)與修正設(shè)計(jì)、針對(duì)性的有效設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開(kāi)展課例研修的過(guò)程中，體育教師要借助研修日志、隨筆和備忘錄等手段及時(shí)記錄研修環(huán)節(jié)，形成自己PCK結(jié)構(gòu)的特有素材，使這些素材成為在課例研修程序中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

3 基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的實(shí)踐路徑

3.1 采用長(zhǎng)期追蹤與測(cè)試的方式來(lái)探究課例研修程序的效度和穩(wěn)定性

從基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的特征來(lái)看，它有利于體育教師動(dòng)用自己的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，深入到研修主題的內(nèi)部，進(jìn)而有效促進(jìn)體育教師專業(yè)研修能力的提升和研修策略的改進(jìn)。但課例研修程序包含的要素和各要素之間的關(guān)系較為復(fù)雜，在研修程序的運(yùn)行和實(shí)踐過(guò)程中判斷各要素的穩(wěn)定性如何，就需要采取長(zhǎng)期追蹤與不斷測(cè)試的方式來(lái)探究。在對(duì)課例研修程序跟蹤與測(cè)試的過(guò)程中，既要著眼于為體育教師提供適當(dāng)?shù)难行拗黝}選擇空間，還要將研修的結(jié)果不斷應(yīng)用到一線體育教學(xué)之中，探索研修結(jié)果對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)形成與發(fā)展的可能性和張力。在追蹤與測(cè)試課例研修程序的效度和穩(wěn)定性時(shí)，要長(zhǎng)期記錄體育教師參與整個(gè)研修過(guò)程的情況。例如對(duì)《基于動(dòng)作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略》這一主題的研修情況進(jìn)行追蹤和測(cè)試，可以在長(zhǎng)期綜合體育教師PCK結(jié)構(gòu)中的體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、體育教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特征知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)體育教師對(duì)小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握的程度以及表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行記錄而確定。這樣經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期追蹤和測(cè)試的的課例研修成果容易被研修組成員接納和認(rèn)可，研修主題本身也是朝向著解決教學(xué)問(wèn)題的向度構(gòu)建的，有利于體育教師對(duì)研修主題的領(lǐng)會(huì)與理解，確保研修主題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

由于每個(gè)教師的PCK結(jié)構(gòu)不一致，因此，不能以教學(xué)水平的高低作為衡量體育教師研修成果的最終標(biāo)準(zhǔn)，要注重體育教師在長(zhǎng)期的研修過(guò)程中其專業(yè)發(fā)展水平的提升和研修能力的提高，關(guān)注其PCK結(jié)構(gòu)的變化情況。要經(jīng)常收集體育教師參與課例研修設(shè)計(jì)的各期方案、行動(dòng)研究記錄、對(duì)課例研修進(jìn)程的分類與解釋、PCK的積累與使用情況等，關(guān)注體育教師學(xué)科與術(shù)科的知識(shí)與能力的進(jìn)步情況，提高體育教師的研修反思能力和研修效能感，不斷提升基于PCK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序的有效性和穩(wěn)定性。

3.2 通過(guò)課例研修素材的選擇與積累來(lái)強(qiáng)化體育教師教學(xué)研究意識(shí)和行為

開(kāi)展課例研修的最終目的是提升體育教師的教學(xué)研究意識(shí)，促進(jìn)其教學(xué)研究行為的規(guī)范化和常態(tài)化?；赑CK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序在運(yùn)行過(guò)程中，要求體育教師不斷積累課例研修素材，作為評(píng)價(jià)研修過(guò)程影響體育教師PCK結(jié)構(gòu)的依據(jù)。特別是體育教師對(duì)所積累的研修素材和自己的研修行為進(jìn)行相關(guān)性的認(rèn)識(shí)之后，在其研修能力的提升方面會(huì)取得重要突破。在課例研修素材的積累和使用方面，首先要關(guān)注研修主題選摘的聚焦點(diǎn)，既要圍繞體育教師普遍認(rèn)同和關(guān)注的問(wèn)題，又要確保選題適合該研修組成員的PCK結(jié)構(gòu)和能力，還要注意到選題有利于激發(fā)體育教師的教學(xué)研究意識(shí)和教學(xué)研究行為的改進(jìn)。研修素材的選擇需要通過(guò)研修組成員之間彼此的探討和交流，體育教師們要明確學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題時(shí)存在的薄弱點(diǎn)，結(jié)合自己在教學(xué)中面對(duì)這一主題時(shí)的困惑，調(diào)整自己的教學(xué)行為，分析自己的教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注來(lái)自體育教學(xué)實(shí)踐中教師難以獨(dú)立解決的主題。例如，對(duì)于我們選取的《基于動(dòng)作要素為基礎(chǔ)的小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略》這一研修主題，事先要考慮到如果學(xué)生的興趣不濃怎么辦？具體課例中的《前滾翻成蹲撐》動(dòng)作太難學(xué)生學(xué)不會(huì)怎么辦？學(xué)生有畏難情緒不愿積極參與怎么辦？對(duì)于這些問(wèn)題的解決，就要依靠體育教師們通過(guò)分析平時(shí)研修過(guò)程中積累的相關(guān)素材后進(jìn)行研究和探索。在課例研修過(guò)程中促使教師養(yǎng)成選擇和積累研究素材的良好意識(shí)，不僅有利于體育教師們?cè)诿媾R共同關(guān)注的研修主題時(shí)有研究可做，還可以保證研究的深度和廣度，使體育教師PCK結(jié)構(gòu)所需要的研究素材也能得到極大豐富，確保課例研修目標(biāo)和研修組的聚焦點(diǎn)不斷調(diào)適和整合，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和研修組的研究意識(shí)和行為在整體上保持一致。

3.3 使用外顯的評(píng)價(jià)與鑒定方式來(lái)促進(jìn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)的不斷更新和優(yōu)化

體育教師PCK結(jié)構(gòu)的更新和優(yōu)化要求其通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，在反思和分析自己教學(xué)實(shí)踐中存在的一系列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使用模擬教學(xué)場(chǎng)景、調(diào)整教學(xué)難度、內(nèi)化教學(xué)需求、重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知等方式證明自己的專業(yè)化發(fā)展能力，這同時(shí)也是對(duì)課例研修程序有效性的檢驗(yàn)過(guò)程。運(yùn)用外顯性的評(píng)價(jià)與鑒定方式，使專家和教師們實(shí)實(shí)在在的看到和接觸到課例研修的成果，在開(kāi)放性的專業(yè)研修氛圍中實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與借鑒，使體育教師專業(yè)力量介入其PCK結(jié)構(gòu)的預(yù)期成為可能。外顯的評(píng)價(jià)與鑒定方式要建立在體育教師課例研修主題的整合和PCK結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，以一定的時(shí)間軸為依據(jù)，按照PCK生成規(guī)律安排研修成果的展示流程，評(píng)價(jià)和鑒定的重心放在研修成果對(duì)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的社會(huì)化、系統(tǒng)化、表征化和內(nèi)在化等相互循環(huán)與轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，例如選用《前滾翻成蹲撐（水平一）》、《雙手前拋實(shí)心球（水平二）》、《籃球——原地運(yùn)球（水平二）》作為研修具體內(nèi)容，對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒定時(shí)，就需要安排一定的分工流程，評(píng)價(jià)組成員按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)選擇具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，并按照要求補(bǔ)充和強(qiáng)化前滾翻成蹲撐、雙手前拋實(shí)心球、籃球原地運(yùn)球的等方面的理論知識(shí)和技術(shù)技能的評(píng)價(jià)知識(shí)，確保研修評(píng)價(jià)與鑒定任務(wù)的順利落實(shí)。目的是啟發(fā)體育教師借助外顯的評(píng)價(jià)分析來(lái)檢視自己的PCK結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)會(huì)在解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己PCK結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和修正，并進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐與反思，最終形成具有個(gè)體特色的教學(xué)實(shí)踐智慧和體育學(xué)科精神。

從知識(shí)創(chuàng)生螺旋規(guī)律來(lái)看，經(jīng)歷實(shí)踐性知識(shí)“獲取——應(yīng)用——生成——?jiǎng)?chuàng)新——分享”研修過(guò)程的教師可以生成優(yōu)質(zhì)的主題研修成果用于展示和交流[11]。在通過(guò)外顯的方式評(píng)價(jià)與鑒定體育教師課例研修成果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些體育教師雖然具有適合自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，在小組內(nèi)面對(duì)面交流時(shí)也能完整的表達(dá)自己的想法，但是要求將這些想法物化為研修成果并在教學(xué)情境中進(jìn)行展示時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們很難做到。針對(duì)這一情況，研修組負(fù)責(zé)人在開(kāi)展課例研修之前，就要促使小組成員具備研修成果必須通過(guò)集體和個(gè)人共同展現(xiàn)的觀念，研修的目的就是實(shí)用，評(píng)價(jià)和鑒定的方式就是大家能看得見(jiàn)、摸得著的活生生的體育教學(xué)案例。因此，研修組要經(jīng)常搜集一些代表性強(qiáng)的課例研修范例，并組織成員參觀一些組織的比較成熟的非體育學(xué)科的課例研修活動(dòng)，以啟發(fā)體育教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和顯性化處理。在課例研修活動(dòng)觀摩和互助評(píng)課的過(guò)程中，使教師們有更多的機(jī)會(huì)展示自己的成果和評(píng)價(jià)鑒定同行的成果，促進(jìn)體育教師在課例研修成果的顯性評(píng)價(jià)與鑒定中不斷更新和優(yōu)化自己的PCK結(jié)構(gòu)。

3.4 借助研修成果的分享與交流機(jī)制來(lái)拓展體育教師PCK的研究領(lǐng)域和范疇

基于體育教師PCK結(jié)構(gòu)的課例研修程序，需要以研修成果為載體，促進(jìn)體育教師之間和研修團(tuán)體之間形成研修成果的分享與交流機(jī)制，共同建構(gòu)PCK體系。按照鐘啟泉[12]推出的教師學(xué)科知識(shí)循環(huán)規(guī)律，即教材知識(shí)設(shè)計(jì)（Designing）——默會(huì)知識(shí)實(shí)施（Doing）——明言知識(shí)對(duì)話（Discussing Dialogue）——實(shí)踐知識(shí)記錄（Documenting），可以看出，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展可以借助課例研修程序的不斷循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在建立課例研修成果的分享與交流機(jī)制時(shí)，研修組應(yīng)按照研修主題展現(xiàn)的概念，從研修過(guò)程中析出關(guān)于體育學(xué)科的多維研修視角和反思框架，如同樣是《小學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)策略》，可以從文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)的角度歸納研修成果，也可以綜合起來(lái)進(jìn)行歸納。指導(dǎo)體育教師在展現(xiàn)成果的過(guò)程中學(xué)會(huì)以研修主題為切入點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)情分析、教材討論、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、課堂觀察、說(shuō)課評(píng)課、報(bào)告撰寫等研修活動(dòng)，檢驗(yàn)已有研修成果的適用性和實(shí)用性，為體育教師之間的研修成果分享與交流活動(dòng)提供理論和實(shí)踐支架，促進(jìn)其相互之間PCK結(jié)構(gòu)的合理轉(zhuǎn)換及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的分享與交互生成。研修組成員之間通過(guò)分析與交流研修成果，可以獲取不同的PCK資源，利用研修組和校域之間建立的交流機(jī)制，支持與幫助體育教師在集體智慧的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人PCK結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，把經(jīng)過(guò)課例研修程序所生成和創(chuàng)新的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)融入到常態(tài)的交流與分享機(jī)制之中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)展示等手段再度進(jìn)行交流，使體育教師在相互借鑒研修成果的過(guò)程中增加個(gè)人PCK的積累，促進(jìn)個(gè)人、研修組在研修成果的交流與分享的有序循環(huán)中實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有PCK結(jié)構(gòu)的超越，產(chǎn)生更多的研修主題，進(jìn)而不斷拓展體育教師PCK的研究領(lǐng)域和范疇。

4 結(jié)語(yǔ)

在體育教師的PCK結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得和使用既需要體育理論知識(shí)的支持，也需要體育專業(yè)技能的支撐，但二者并不是孤立存在和發(fā)展的，理論知識(shí)和專業(yè)技能共同構(gòu)成體育教師PCK結(jié)構(gòu)的兩大知識(shí)維度，它們?cè)隗w育教學(xué)情境中可以不斷交織和轉(zhuǎn)換[13]?；赑CK結(jié)構(gòu)的體育教師課例研修程序需要借助于體育學(xué)科知識(shí)類型、體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)程序、體育教學(xué)情境知識(shí)體系等專題研究才能有效推展，在研究程序、數(shù)據(jù)、范圍等資料公開(kāi)化的前提下，研究者可以將這些資料以專題的形式進(jìn)行組織和整合，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)部比較和對(duì)照，從具體的體育教學(xué)課例中搜集經(jīng)驗(yàn)以形成某一主題的研修假設(shè)，再通過(guò)課例延續(xù)的程序?qū)ζ溥M(jìn)行檢驗(yàn)和修正，從而實(shí)現(xiàn)體育教師PCK結(jié)構(gòu)的進(jìn)化和改良。對(duì)于體育教師而言，遵循基于PCK結(jié)構(gòu)的課例研修程序的要求，學(xué)習(xí)與理解既定的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并積極尋求其在體育教學(xué)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)換規(guī)律和策略，才能不斷完善自己的PCK結(jié)構(gòu)。

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PETeachersTeachingTrainingProgramsandPracticalWaysBasedonPCKStructure

ZHAO Fuxue1，2，CHENG Chuanyin1
（1.Institute of Sports Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210046，China；2.Dept.of PE，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo 747000，China）

There are circulating process relationships in structure of the PE teachers'PCK between the internal factors.In cases in class training programs，the order of various elements of the structure of PE teachers'PCK and its individual reasonable arrangement can help physical education teachers teaching practice content and results，behind the thorough analysis，the education teaching rule and problems.The authors try to find out the ways and measures to solve the problem，and verified，and approved in the sports teaching practice.The PE teachers training programs need to experience individual design，academic members of the collective design，improvement and correction，targeted and effective based on the structure of PCK.Through long-term tracking and test study，teaching material selection and evaluation and appraisal of accumulation，explicit，and academic achievements of sharing and communication practice path，we can effectively lead the PE teachers at all levels of sports teaching field to realize its creation and development of PCK structure，to produce high quality of teaching research results.

PCK structure；PE teachers；lesson study；PE teaching；PE curriculum

G 807

A

1005-0000（2016）05-388-05

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2016.05.004

2016-05-20；

2016-08-21；錄用日期：2016-08-22

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào):14CTY014）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào):13YJC890049）；江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào):KYZZ16_0440）

趙富學(xué)（1982-），男，甘肅慶陽(yáng)人，教授，在讀博士研究生，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論、體育社會(huì)學(xué)。

1.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210023；2.甘肅民族師范學(xué)院體育系，甘肅合作747000。