扶與放在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：應(yīng)用文的種類繁多，在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師不可能將所有種類的應(yīng)用文教給學(xué)生。采用先“扶”后“放”的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，達(dá)到教是為了不需要教的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；扶與放；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）02-0060-02

收稿日期：2015-12-10

作者簡(jiǎn)介：莫永奇，廣東省封開縣教師進(jìn)修學(xué)校講師。（廣東 封開/526500）

扶與放作為一種教學(xué)方式，在中小學(xué)各科教學(xué)中被教師們廣泛運(yùn)用。并引伸出先扶后放，先放后扶，扶放結(jié)合等等的教學(xué)方法。“扶”體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，在學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能時(shí)，教師給扶一把讓學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路?！胺拧斌w現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位，學(xué)生通過自學(xué)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通常運(yùn)用講授、舉例、情景，實(shí)踐之類的教學(xué)方法，“扶”與“放”的教學(xué)方法在應(yīng)用文寫作教學(xué)的運(yùn)用鮮有論述。我將先“扶”后“放”的教學(xué)方法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用介紹給廣大讀者，希望能起到拋磚引玉的作用。

仿生學(xué)是人類模仿生物功能，來發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)。飛機(jī)像蜻蜓、轎車像甲殼蟲、潛艇像魚都有仿生學(xué)影子。先“扶”后“放”的教學(xué)方法，大多數(shù)人認(rèn)為是從小孩子學(xué)走路的過程得到啟發(fā)，有仿生學(xué)影子。一歲之前的小孩學(xué)走路，先是在地上學(xué)爬行，然后扶著墻壁、椅子學(xué)直立行走，最后學(xué)會(huì)自己跑。在小孩學(xué)走路的過程中，大人們給小孩扶一把，小孩會(huì)學(xué)得更快、更好、更安全。

在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作是照板畫葫的寫作，用到的時(shí)候自然會(huì)寫；而實(shí)際情況是中職學(xué)生的寫作水平先天不足普遍存在，對(duì)應(yīng)用文寫作，他們表面上是輕視，實(shí)質(zhì)的是不會(huì)學(xué)，用到的時(shí)候也自然不會(huì)寫。不少中職學(xué)生畢業(yè)前寫自我鑒定，寫出來之后，不斷地請(qǐng)教老師、問老師，寫得好不好。多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后，沒有信心寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，不敢寫復(fù)雜的應(yīng)用文。

應(yīng)用文的種類繁多，應(yīng)用文寫作課在中職階段開一個(gè)學(xué)期，教師不可能用一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)生學(xué)完各種應(yīng)用文。舉一反三、觸類旁通、聞一知十是應(yīng)用文寫作教學(xué)的理想效果。在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用先“扶”后“放”的教學(xué)方法能達(dá)到理想效果，使中職學(xué)生經(jīng)過應(yīng)用文寫作課的訓(xùn)練，能寫出應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文。

在中職應(yīng)用文寫作課中，如何運(yùn)用先“扶”后“放”的教學(xué)方法，一般來說對(duì)學(xué)生不常見、內(nèi)容較復(fù)雜、涉及知識(shí)面較廣的文種教師運(yùn)用“扶”的教學(xué)方法；對(duì)較為常見、簡(jiǎn)單、涉及知識(shí)面較小的文種教師運(yùn)用“放”的教學(xué)方法。在“扶”的教學(xué)中，教師采用講授、舉例、情景、實(shí)踐等教學(xué)方法，使學(xué)生了解應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握應(yīng)用文寫作技能。這里以北京郵電大學(xué)出版社出版的《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》中的請(qǐng)示、批復(fù)和函相連的三節(jié)內(nèi)容做一個(gè)教學(xué)單元來論述。

教材在批復(fù)一節(jié)的練一練中安排有這樣的一份材料：XX工業(yè)學(xué)校在校學(xué)生1100人，共有22個(gè)教學(xué)班，而語文教師僅有3人，其中50歲以上并患有慢性病的2人，青年教師1人，各擔(dān)任五六個(gè)教學(xué)班的語文課，每人周課時(shí)達(dá)16節(jié)以上，長(zhǎng)期超負(fù)何荷教學(xué)。近年來兩位老教師相繼病到，但因找不到代課教師，他們?nèi)砸獛Р∩险n。根據(jù)以上情況，學(xué)校向市教育局請(qǐng)求在今年高等師范院校的中文系畢業(yè)生中，分配兩名到學(xué)校任教。

練習(xí)要求是：（1）請(qǐng)代學(xué)校寫一篇公文；（2）請(qǐng)代市教育局回復(fù)一份表示同意的公文。

這個(gè)練習(xí)顯然是要求學(xué)生寫一份請(qǐng)示和一份批復(fù)。教師在備課的時(shí)候，以材料為重點(diǎn)，將請(qǐng)示、批復(fù)和函三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)單元來看，把請(qǐng)示安排用“扶”的教學(xué)方法，把批復(fù)和函安排用“放”的教學(xué)方法。講授請(qǐng)示一節(jié)時(shí)，教學(xué)過程安排為：從機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)單位的行政架構(gòu)引入，說明請(qǐng)示這種公文的應(yīng)用范圍。接著要學(xué)生閱讀教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、參考例文，重點(diǎn)要學(xué)生掌握請(qǐng)示的含義，請(qǐng)示的特點(diǎn)和請(qǐng)示的格式。然后要學(xué)生獨(dú)立完成練一練中的知識(shí)題。最后進(jìn)行請(qǐng)示的寫作指導(dǎo)。

進(jìn)行請(qǐng)示的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師依據(jù)教材寫作指導(dǎo)內(nèi)容從標(biāo)題到主選機(jī)關(guān)、到正文、到落款一步步指導(dǎo)學(xué)生完成請(qǐng)示的寫作。

指導(dǎo)標(biāo)題寫作，要學(xué)生掌握標(biāo)題有發(fā)文機(jī)關(guān)、事由和文種，事由和文種，文種的三種寫法，并理解介詞“關(guān)于”放在事由前面。發(fā)文機(jī)關(guān)在標(biāo)題中出現(xiàn)，落款中

不再出現(xiàn)。然后要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容寫出三條不同寫法的標(biāo)題。

主送機(jī)關(guān)的寫法看起來很簡(jiǎn)單，對(duì)中職生來說，為確保每個(gè)學(xué)生能寫得出，能寫得對(duì)，指導(dǎo)是必要的。按材料內(nèi)容主送機(jī)關(guān)是“XX市教育局”并且要頂格。不作指導(dǎo)有的學(xué)生會(huì)忘記頂格，有的學(xué)生會(huì)寫成“XX市教育局領(lǐng)導(dǎo)”，也會(huì)有學(xué)生寫成“尊敬的XX市教育局領(lǐng)導(dǎo)”。

正文的指導(dǎo)是重點(diǎn)，正文分緣由、事項(xiàng)、要求三部分。指導(dǎo)時(shí)，使全班學(xué)生明確這份請(qǐng)示緣由的要點(diǎn)是學(xué)校有學(xué)生1100人22個(gè)教學(xué)班，語文教師只有3人，其中2人在50歲以上并且患有慢性病，曾經(jīng)相繼病到，語文教師長(zhǎng)期超負(fù)何荷教學(xué)。事項(xiàng)的要點(diǎn)是請(qǐng)求市教育局在今年高等師范院校的中文系畢業(yè)生中分配2名來工業(yè)學(xué)校任教。請(qǐng)示的要求相當(dāng)于正文的結(jié)束語，另起一段，可用“以上請(qǐng)示，請(qǐng)審批”等。

落款的指導(dǎo)關(guān)鍵有兩方面，一是標(biāo)題已出現(xiàn)發(fā)文單位名稱，落款只寫日期，不寫發(fā)文單位；標(biāo)題沒出現(xiàn)發(fā)文單位名稱，落款必須寫發(fā)文單位。二是落款的日期要用中文，最后一個(gè)字盡量與右邊線對(duì)齊。

完成以上“扶”的指導(dǎo)，接著要求學(xué)生根據(jù)材料寫一份請(qǐng)示，教師對(duì)在寫作指導(dǎo)過程中聽不明白的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

在講授批復(fù)和函時(shí)各用一節(jié)課，運(yùn)用“放”的教學(xué)方法。批復(fù)一節(jié)的教學(xué)在課堂內(nèi)完成，學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容完成批復(fù)一節(jié)練一練中的知識(shí)題，然后根據(jù)上一節(jié)課的材料寫一份批復(fù)。對(duì)不會(huì)寫批復(fù)的學(xué)生教師做個(gè)別指導(dǎo)；對(duì)寫得不完整、不正確的學(xué)生教師及時(shí)糾正。函一節(jié)的教學(xué)以課外作業(yè)的進(jìn)行，要求學(xué)生課外閱讀教材內(nèi)容完成函一節(jié)練一練中的知識(shí)題和寫作題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生對(duì)函一節(jié)練一練中的知識(shí)題和寫作題的完成情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。

葉圣陶先生曾提出的“教是為了達(dá)到不教”。在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師有意識(shí)地選擇幾個(gè)相類似的文種組成一個(gè)教學(xué)單元。用“扶”的教學(xué)方法精講其中一兩個(gè)文種，用“放”的方法由學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他文種。經(jīng)過多次循環(huán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀教材內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國(guó)新.應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)[M].北京：北京郵電大學(xué)出社，2015.

[2]王麗紅.幼師應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練[M].北京：北京郵電大學(xué)出社，2012.

責(zé)任編輯 賴俊辰