高中生物課堂教學(xué)策略淺探

徐建蕓

[摘要]在當(dāng)今的高中生物教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都能走出“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，是一線教師目前面臨的一大難題。因此，作為高中生物教師，我們有必要認(rèn)真地打磨我們的每一節(jié)課，找到合適的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050108

一節(jié)好的生物課，不是教師輕輕松松就可以上出來的，需要適宜的策略?；诖?，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了如下策略：巧用圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用小組合作、交流展示等方式讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并成為學(xué)習(xí)的主體；大膽放手，努力讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)活力，暢所欲言。

一、巧用圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中階段學(xué)生仍處于叛逆期，我們與其利用管理手段強(qiáng)壓、逼迫他們學(xué)習(xí)，倒不如通過展示一些新的生物學(xué)成果、生物學(xué)視頻、生物學(xué)攝影圖片以及一些奇特的動物行為知識等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可播放蜜蜂跳“8”字舞通知同伴蜜源或蜘蛛靠蛛網(wǎng)振動捕捉獵物的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“光合作用”這部分內(nèi)容時，可給學(xué)生展示最早由日本提出的“植物工廠”的科研成果，學(xué)生會感到很新奇，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。因為“植物工廠”讓植物進(jìn)行光合作用的是LED燈發(fā)出的光，為此也可以展示相關(guān)的生物學(xué)圖片或視頻。這樣既能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，打破除自然光其他光不能進(jìn)行光合作用的想法，又能讓學(xué)生在經(jīng)過這樣的知識“刺激”之后，愛上生物課，期待上生物課，并在生物課上充分展示自己的能力。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈?！睂τ诮逃叨裕覀儜?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。

在傳統(tǒng)的課堂中，很多教師都會遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上總有個別學(xué)生開小差，或者聽不進(jìn)教師講的內(nèi)容，哪怕是話音剛落，再問他們“我們剛才學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，他們?nèi)詴恢?，想不起老師剛剛在講什么內(nèi)容。

現(xiàn)在，如果我們能夠合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，并能夠讓各個小組學(xué)生分工合作、自我管理，那么將能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味。例如，在《DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制》的教學(xué)中，教師可以讓各個小組在課前準(zhǔn)備一個由小組成員共同制作的DNA結(jié)構(gòu)模型，再在課堂上進(jìn)行展示，并讓兩個小組的學(xué)生以手拉手的形式組建“人體DNA模型”（

每個學(xué)生模擬一個脫氧核苷酸，一只手附在前一個同學(xué)肩上（排頭除外），模擬形成磷酸二酯鍵，一只手與另一列的一個同學(xué)攙著模擬形成氫鍵，兩列同學(xué)平行站著并把臉朝著相反的方向模擬兩條鏈反向平行）。

這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，在無形中愛上了生物課。

三、大膽放手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的課堂中，教師舍不得放手，出現(xiàn)的問題是學(xué)生課堂上思維不積極，上課聽課效果差。教師是課堂的主角，學(xué)生為配角，協(xié)助教師“精彩表演”，久而久之，學(xué)生成為接受知識的容器，結(jié)果往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)新精神更是無從談起。

在新課程背景下，生物教師應(yīng)把握“學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者”這一角色，做到“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”。如今的課堂可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢所欲言，教師可以把一些簡單的知識放手讓學(xué)生去說、去講。例如，在教學(xué)《群落的演替》一節(jié)時，可以讓學(xué)生先利用教師提前編制好的學(xué)案充分預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以充當(dāng)“主持人”的角色，讓學(xué)生去講從裸巖開始的演替，并結(jié)合生物種間關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行分析。接著再總結(jié)群落演替的概念和類型。之后，再讓學(xué)生討論“路的形成”這個話題。這樣的課堂，教師能夠立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使自己的課堂生動起來。

總之，在重視素質(zhì)教育的今天，應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，把課本中的生物知識學(xué)好學(xué)活。

（責(zé)任編輯 黃春香）